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【摘要】本文是一节初中语法课教学案例，内容是现在完成时。这是初中阶段语法难点之一，学生对其形式和用法在理解、掌握和运用上常常力不从心。所以笔者尝试采用交际教学法和任务型学习两种教学法，完成一节现在完成时的语法课，并及时反思和总结，以期对其他的语法课提供一些启发和借鉴。本文主要分三个部分：1.简单介绍交际法教学和任务型学习;2.简单介绍本节课的授课流程;3.说明这节课在两种外语学习法指导下的实施情况和积极效果。
【关键词】交际教学法;任务型学习;现在完成时
【作者简介】韩琼丽，广东省深圳市坪山区坪山实验学校。
交际法教学（CLT）的开拓者是David Wilkins，其主要立场是，如果让学生参与以意义为中心的交际任务，语言学习就会自然发生，大量真实语言的接触和大量使用语言的机会对学生的语言知识和语言技能的发展至关重要。因此角色扮演和模拟活动是交际教学法常用的活动，而且一定要有信息沟保证交际的需要。
任务型学习（TBL）是让学生实施一项任务或必须解决一个问题，一般分三阶段：任务前、任务循环和语言聚焦。在任务前阶段，师生一起探讨所要实施的任务主题，并要强调一些有用的词汇和短语，帮助学生理解任务要求;在任务循环阶段，学生结对或者分小组实施任务，教师在远处监控;最后学生以口头或者书面形式，计划如何向全班汇报他们任务进行的情况。
本节课学习现在完成时，学生需要对主阅读篇目完成阅读理解，然后逐步掌握现在完成时。初中生精力充沛，好奇好胜好动，所以我设计了这样的课堂：
Step 1： 阅读理解。学生阅读语篇，并通过问答理解文本：Rock climbing is a popular hobby. Many people enjoy doing it. You can do it indoors on special walls or outdoors on real mountains. There are many advantages of rock climbing---it is fun and it also helps people forget worries. The most important equipment to have is good shoes. Climbersmust be careful not to pollute the environment...
问题一：What advantages does rock climbing have？
问题二：What equipment does a climber need？
问题三：What must climbers be careful to？
Step 2： 小组活动。采访组员是否尝试过以下活动，并对最后一个问题稍做说明。
Have you everdone rock climbing？/gone hiking and camping？/done a bungee jump？/done underwater diving？What other challenging sports have you tried？
Step 3： 组间分享。统计本组组员尝试过的挑战性活动，并报道给其他小组。
本节课围绕初中生从事极限户外活动这个话题，以小组合作的形式开展阅读理解、问卷调查、汇报交流等活动。在学生分享完本组报道之后，老师可以根据学生水平，决定是否给予一则范文指导。笔者一般在学生完成任务后，都会提供一则范文供学生参考，鼓励他们比较自己与范文的优点与不足，取长补短，完善自己的表达。
在上述两种方法的指导下，本节课结合情景教学法，基本实现了环环相扣，步步为营。1.在开始的阅读理解部分，学生了解了有關“攀岩”这一极限运动的大量信息（如现状、优势、装备、注意事项等），成功引起了他们参与极限运动讨论的兴趣。2.第二个部分的小组采访，每个组员都有机会询问本组其他成员、并汇报自己参加极限运动的情况，填补自己和对方的信息沟。3.在一问一答的形式中进行了句型的操练，掌握了现在完成时一般疑问句的形式。4.调查问卷的最后一个问题是开放性的，除了询问该五项运动，每个学生在思考其他可能答案的同时，接触了现在完成时特殊疑问句的形式。5.最后的小组汇报环节看似一则小小报道，实则需要组员细致整理每个成员的问卷结果，快速计算、归类，最终形成一篇小短文。我们可以口头汇报，也可以投影展示，还可以书面交流。6.在报道中，学生自然而然地需要面临和解决主语三单的情况，解决现在完成时否定式的特点，解决already，not…yet的用法等。总之，这节课充分利用文本和语境，没有对现在完成时进行孤立的语法规则讲解，但是学生却在交际和任务中不着痕迹地掌握了这一时态的特点和用法，一举两得。
当然，本节课也有不足之处，比如对现在完成时形式的强化不够，对动词过去分词不规则变化输入有限，这些需要在后续课堂来弥补和提高。不可否认，笔者用这节课堂教学实例证明，适用于听说课的交际教学法和适用于写作课的任务型学习，同样适用于我们的语法课！
[1]（英）Penny Ur（著）.如何通过课堂活动教语法[M].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2018，10.
[2]（英）斯科特·索恩伯里（著），邹为诚（译）.如何教语法[M].人民邮电出版社，2011，01.
[3]（英）杰里米·哈默（著），王蔷（译）.英语教学实践[M].人民邮电出版社，2011，01.
【关键词】交际教学法;任务型学习;现在完成时
【作者简介】韩琼丽，广东省深圳市坪山区坪山实验学校。
一、方法简介
交际法教学（CLT）的开拓者是David Wilkins，其主要立场是，如果让学生参与以意义为中心的交际任务，语言学习就会自然发生，大量真实语言的接触和大量使用语言的机会对学生的语言知识和语言技能的发展至关重要。因此角色扮演和模拟活动是交际教学法常用的活动，而且一定要有信息沟保证交际的需要。
任务型学习（TBL）是让学生实施一项任务或必须解决一个问题，一般分三阶段：任务前、任务循环和语言聚焦。在任务前阶段，师生一起探讨所要实施的任务主题，并要强调一些有用的词汇和短语，帮助学生理解任务要求;在任务循环阶段，学生结对或者分小组实施任务，教师在远处监控;最后学生以口头或者书面形式，计划如何向全班汇报他们任务进行的情况。
二、课堂流程
本节课学习现在完成时，学生需要对主阅读篇目完成阅读理解，然后逐步掌握现在完成时。初中生精力充沛，好奇好胜好动，所以我设计了这样的课堂：
Step 1： 阅读理解。学生阅读语篇，并通过问答理解文本：Rock climbing is a popular hobby. Many people enjoy doing it. You can do it indoors on special walls or outdoors on real mountains. There are many advantages of rock climbing---it is fun and it also helps people forget worries. The most important equipment to have is good shoes. Climbersmust be careful not to pollute the environment...
问题一：What advantages does rock climbing have？
问题二：What equipment does a climber need？
问题三：What must climbers be careful to？
Step 2： 小组活动。采访组员是否尝试过以下活动，并对最后一个问题稍做说明。
Have you everdone rock climbing？/gone hiking and camping？/done a bungee jump？/done underwater diving？What other challenging sports have you tried？
Step 3： 组间分享。统计本组组员尝试过的挑战性活动，并报道给其他小组。
本节课围绕初中生从事极限户外活动这个话题，以小组合作的形式开展阅读理解、问卷调查、汇报交流等活动。在学生分享完本组报道之后，老师可以根据学生水平，决定是否给予一则范文指导。笔者一般在学生完成任务后，都会提供一则范文供学生参考，鼓励他们比较自己与范文的优点与不足，取长补短，完善自己的表达。
三、实际效果
在上述两种方法的指导下，本节课结合情景教学法，基本实现了环环相扣，步步为营。1.在开始的阅读理解部分，学生了解了有關“攀岩”这一极限运动的大量信息（如现状、优势、装备、注意事项等），成功引起了他们参与极限运动讨论的兴趣。2.第二个部分的小组采访，每个组员都有机会询问本组其他成员、并汇报自己参加极限运动的情况，填补自己和对方的信息沟。3.在一问一答的形式中进行了句型的操练，掌握了现在完成时一般疑问句的形式。4.调查问卷的最后一个问题是开放性的，除了询问该五项运动，每个学生在思考其他可能答案的同时，接触了现在完成时特殊疑问句的形式。5.最后的小组汇报环节看似一则小小报道，实则需要组员细致整理每个成员的问卷结果，快速计算、归类，最终形成一篇小短文。我们可以口头汇报，也可以投影展示，还可以书面交流。6.在报道中，学生自然而然地需要面临和解决主语三单的情况，解决现在完成时否定式的特点，解决already，not…yet的用法等。总之，这节课充分利用文本和语境，没有对现在完成时进行孤立的语法规则讲解，但是学生却在交际和任务中不着痕迹地掌握了这一时态的特点和用法，一举两得。
当然，本节课也有不足之处，比如对现在完成时形式的强化不够，对动词过去分词不规则变化输入有限，这些需要在后续课堂来弥补和提高。不可否认，笔者用这节课堂教学实例证明，适用于听说课的交际教学法和适用于写作课的任务型学习，同样适用于我们的语法课！
参考文献：
[1]（英）Penny Ur（著）.如何通过课堂活动教语法[M].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2018，10.
[2]（英）斯科特·索恩伯里（著），邹为诚（译）.如何教语法[M].人民邮电出版社，2011，01.
[3]（英）杰里米·哈默（著），王蔷（译）.英语教学实践[M].人民邮电出版社，2011，01.