多元智能理论(the Theory of Multiple Intelligence)的创始人——美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)认为,人的智力有其多元性和差异性。智力的多元性是指每个个体都有语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、人际交往智力、自我认识智力等多种智力,而且每个个体各种智力的发展也是多样的。智力的差异性是指各种智力在每一个个体身上有着不同方式、不同程度的组合,而且智力特点和表现形式是不一样的,学习类型和发展方向是有差异的。每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。
　　 自“新课改”以来,教师由知识的“权威者”转变成教学活动的参与者,学生成长的促进者。注重创设情境教学,从而激发学生的多元智能,促进学生自主发展是应对这种变化的新思路。
　　
　　一、创设情境体验,促使学生多感悟
　　
　　 在进行《竞争与合作》这一课的教学时,为了帮助学生更好地认识“个人的力量是有限的,集体的力量是无穷的”这个道理,可以选择“试折筷子”的游戏来进行情境教学:评选出班里力气最小和最大的同学,请他们分别折一双筷子,然后再折多双一捆的筷子,从两双到四双,再到十双筷子;游戏结束后,让学生在教师的引导下谈谈对“合作”的自身体会。
　　 这种做法避免了传统一味说教模式下所诱发的学生反感情绪,有利于带动学生的参与积极性,通过“体验——感知——领悟”的过程,增加了感受的时间,更便于理解,加深记忆,达到了 “以知导行,以行促知,知行合一”的效果。
　　
　　二、创设情境交流,促使学生多思考
　　
　　在上《维护消费权》这一课时我是这样设计的:组织学生观看2008年的中央电视台“3·15”晚会,选取了晚会中最贴近学生实际的“网络安全”这个主题在课堂上进行交流和讨论。
　　师:同学们,让我们一起来感受“3·15”的力量!“网游犯罪”是今年“3·15”晚会的一个重点,也是和我们生活最贴近,最应该引起注意的方面。现在请同学们畅所欲言,说说晚会上感触最深的人物或事情!
　　生1:最让我想不通的是15岁的小军,因与别的玩家发生争执,最后把网络游戏里的打杀情节搬到现实中来,将其杀害,被判10年监禁。过度地沉迷于网络游戏居然到了分不清现实与虚拟的界线、完全丧失基本判断能力的后果,美好的青春荒废在网络之上、浪费于囚牢之中。这究竟是谁之过呢?是恶魔般的网络游戏还是小军的玩物丧志呢?
　　生2:我觉得网络游戏才是罪魁祸首。13岁的小艺曾经是个品学兼优、活泼开朗的好学生,可还是逃不脱网络游戏的魔爪,短短的半个学期就变了个人似的,成绩一落千丈,最后跳楼自杀。一直听说“网游如毒品”,自己都不以为然,觉得那只是大人的危言耸听,直到看了真人真事,才真正感受到了网络游戏的危害之大。
　　生3:我觉得网络游戏固然坏处多多,但也不能全怪它,个人的问题也是不可忽略的因素。终日沉迷网络的小菲,竟为了上网的网费,而走上了抢劫犯罪的道路。这是自身法律意识浅薄、道德观念缺失的表现,和前面生1说到的小军一样,如果他们能够认识到遵守法律、恪守道德的重要性,有自控能力,就不会以身试法、铤而走险了。有句话说得好,“别让游戏玩了你”,我们要时刻认清楚究竟自己是网络的主人还是沦为了网络的奴隶。
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　　通过情境创设,本来学生都不感兴趣的道德与法律教育课摇身一变成了一次充满激情、气氛活跃的辩论赛。教师不用过多的监督、引导,甚至是强迫,学生自己不知不觉就进入了角色,放开心态,畅所欲言。另一方面,这种互相交流的过程实际上调动了学生的逻辑思考,学会辩证地看待问题,是激发多元智能很好的途径。
　　教学内容跟学生生活越贴近,学生的参与热情会越高,接受程度也就越快、越深。因此,创设情境教学,贴近生活实际,让学生多参与、让学生多感悟、让学生多交流、让学生多思考,能很好地激发学生的多元智能,促进学生的自主发展,这是“新课改”的基本要求,也是“新课改”的最终目标所在。
　　 责任编辑龙建刚