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内容摘要：启发式是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠老师“讲懂”；学生的“学”是朝向“会学”而不是仅仅停留在“学会”。
关键词：化学教学 启发式 落实 思维
启发式是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠老师“讲懂”；学生的“学”是朝向“会学”而不是仅仅停留在“学会”。
一、 认真改变教学理念，变“灌”为“导”
学生是具有自主精神和能动精神及自我检查和调节功能的学习者，而不是被动的信息接受者。教师在教学中发挥的引导、指导、诱导、启示、启迪等作用，只有在为学生所理解和接受从而转化为他们的内部动因，才会发生有益的作用。教师应结合教学实际，从学生已有的化学知识或生活经验出发，借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心向，采用生动活泼为他们所熟悉但又不解其中道理的实验现象和事实，把他们引导到新知识的学习中来，使他们从惊奇、兴奋而进入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态。教师对学生的正确意见或接近正确的意见应热情肯定，对不正确意见和见解要委婉地予以引导和阐明。
二、 深入了解学生
教师要真正起到主导的作用，就要真正了解学生，了解学生在哪些问题上会有困难，该怎样引导他们解决这些困难。对学生的困难，仍应强调“导”字，而不是直接向学生出示正确答案，也不是直接把解题的过程展示给学生，而应逐步逼近答案，让学生了解解决问题的门径，从而由学生自己得出答案，让学生处于积极动脑的亢奋状态，在发现问题解决问题的过程中养成积极思考的好习惯。
三、 精心设计教案
为了运用好启发式教学方法，师生双方要密切配合，在一致的教学目标指导下，教师相机诱导，学生主动学习。这就要求教师在备课时多动脑筋，认真研究学生，研究教材和大纲，精心设计教案，不断变换角度，不间断地，又是循序渐进地给学生提出要解决的学习问题。教师要从教学的总目标，化学教学的目的和要求这个整体设计的高度发挥主导作用，并坚持结合年级的教学任务，一课时，一节一章地设计启迪诱导学生深入学习化学的过程，合理地组织教学内容，使教学内容的知识结构具有启发性。
四、 充分利用实验及多媒体教学手段
启发式教学的实施，应充分运用实验和多种直观手段，激发学生的学习兴趣和动机。实验教学是最为有效的一种启发式教学手段。这一手段对学生的培养是多方面的，无论从知识的接受或能力的培养方面都有则不可替代的作用，而直观教学特别是多媒体教学手段对实验教学有一定的补偿作用。利用多媒体教学手段通过音像材料，加深学生对学习对象的感知，把理论和实际联系起来，是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。如在学习氮的氧化物的知识时，先从一氧化氮中氮的化合价让学生推断其可能有的性质，再做铜与稀硝酸反应制取NO的实验，无论是推断正确或者不正确，都将从实验现象和结果中受到刺激而会长期不忘。然后让学生设计一个实验（可以相互商讨），不经水洗收集就可以得到较纯净的NO，画出装置图。这时学生的思维活动将达到高潮，然后让学生代表口头阐述其设计原理，最后择其优在展台展示，鼓励学生的创造思维，并放映教学资源库中相关的动态试验幻灯片，给学生提供新信息。
五、 启发式教学不能偏离课程标准指引的教学方向
启发式教学给学生创设了足够的自主学习的条件，学生有充裕的创造思维、发散思维的空间，但学习方向不能偏离。为了取得良好的教学效果，必须做到三个统一：教为主导，学为主体的统一；加强双基与智能发展的统一；学习活动与主动探索的统一。运用启发式教学教师的担子更重了。教师在整个教学过程中总是处于引导学生学习方向、启迪思维和思想方法、解决认识疑难的地位；学生则处于主动探索、积极思考、对教师的启迪和引导要进行积极反馈和自我调控的地位。但学生的积极思维主动探索不能偏离大纲要求，不能离开“双基”成为“空中楼阁”。教师应努力把化学知识系统与学生认识结构统一起来。学生的学习活动仍然是一种有组织有指导的认识过程，仍然包括实验、观察、阅读、听讲、讨论、练习、预习、课后作业等多种形式，只是通过启发式教学突出激励学生学习动机，把学生的被动学习、被动接受信息转变为主动学习、积极探索活动，既提高了学生的学习兴趣，便于掌握知识，又培养了学生的探索、创造精神，把素质教育具体落实到化学教学之中。
关键词：化学教学 启发式 落实 思维
启发式是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠老师“讲懂”；学生的“学”是朝向“会学”而不是仅仅停留在“学会”。
一、 认真改变教学理念，变“灌”为“导”
学生是具有自主精神和能动精神及自我检查和调节功能的学习者，而不是被动的信息接受者。教师在教学中发挥的引导、指导、诱导、启示、启迪等作用，只有在为学生所理解和接受从而转化为他们的内部动因，才会发生有益的作用。教师应结合教学实际，从学生已有的化学知识或生活经验出发，借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心向，采用生动活泼为他们所熟悉但又不解其中道理的实验现象和事实，把他们引导到新知识的学习中来，使他们从惊奇、兴奋而进入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态。教师对学生的正确意见或接近正确的意见应热情肯定，对不正确意见和见解要委婉地予以引导和阐明。
二、 深入了解学生
教师要真正起到主导的作用，就要真正了解学生，了解学生在哪些问题上会有困难，该怎样引导他们解决这些困难。对学生的困难，仍应强调“导”字，而不是直接向学生出示正确答案，也不是直接把解题的过程展示给学生，而应逐步逼近答案，让学生了解解决问题的门径，从而由学生自己得出答案，让学生处于积极动脑的亢奋状态，在发现问题解决问题的过程中养成积极思考的好习惯。
三、 精心设计教案
为了运用好启发式教学方法，师生双方要密切配合，在一致的教学目标指导下，教师相机诱导，学生主动学习。这就要求教师在备课时多动脑筋，认真研究学生，研究教材和大纲，精心设计教案，不断变换角度，不间断地，又是循序渐进地给学生提出要解决的学习问题。教师要从教学的总目标，化学教学的目的和要求这个整体设计的高度发挥主导作用，并坚持结合年级的教学任务，一课时，一节一章地设计启迪诱导学生深入学习化学的过程，合理地组织教学内容，使教学内容的知识结构具有启发性。
四、 充分利用实验及多媒体教学手段
启发式教学的实施，应充分运用实验和多种直观手段，激发学生的学习兴趣和动机。实验教学是最为有效的一种启发式教学手段。这一手段对学生的培养是多方面的，无论从知识的接受或能力的培养方面都有则不可替代的作用，而直观教学特别是多媒体教学手段对实验教学有一定的补偿作用。利用多媒体教学手段通过音像材料，加深学生对学习对象的感知，把理论和实际联系起来，是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。如在学习氮的氧化物的知识时，先从一氧化氮中氮的化合价让学生推断其可能有的性质，再做铜与稀硝酸反应制取NO的实验，无论是推断正确或者不正确，都将从实验现象和结果中受到刺激而会长期不忘。然后让学生设计一个实验（可以相互商讨），不经水洗收集就可以得到较纯净的NO，画出装置图。这时学生的思维活动将达到高潮，然后让学生代表口头阐述其设计原理，最后择其优在展台展示，鼓励学生的创造思维，并放映教学资源库中相关的动态试验幻灯片，给学生提供新信息。
五、 启发式教学不能偏离课程标准指引的教学方向
启发式教学给学生创设了足够的自主学习的条件，学生有充裕的创造思维、发散思维的空间，但学习方向不能偏离。为了取得良好的教学效果，必须做到三个统一：教为主导，学为主体的统一；加强双基与智能发展的统一；学习活动与主动探索的统一。运用启发式教学教师的担子更重了。教师在整个教学过程中总是处于引导学生学习方向、启迪思维和思想方法、解决认识疑难的地位；学生则处于主动探索、积极思考、对教师的启迪和引导要进行积极反馈和自我调控的地位。但学生的积极思维主动探索不能偏离大纲要求，不能离开“双基”成为“空中楼阁”。教师应努力把化学知识系统与学生认识结构统一起来。学生的学习活动仍然是一种有组织有指导的认识过程，仍然包括实验、观察、阅读、听讲、讨论、练习、预习、课后作业等多种形式，只是通过启发式教学突出激励学生学习动机，把学生的被动学习、被动接受信息转变为主动学习、积极探索活动，既提高了学生的学习兴趣，便于掌握知识，又培养了学生的探索、创造精神，把素质教育具体落实到化学教学之中。