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摘 要：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，是小学语文教学的重要任务之一，也是小学生提高语文学习效率的重要途径。本文对如何培养学生的阅读能力进行了探讨。
关键词：小学语文； 阅读能力； 指导培养
在小学语文教学中，教给学生正确的朗读方法，培养良好的朗读习惯，能使他们深入理解文章的内容，领会作者的思想情感，增强的记忆力和理解力，促进语文学习效率的提高。提高学生的朗读能力应从以下三个主要方面入手：
一、注重情景引入，激发朗读兴趣
1、生动描绘，激发情景想象。
在指导学生朗诵《小学生必背古诗词70首》时，我注意在朗读前对一些古诗所表现的意境进行简洁生动的描绘，既引发了他们的兴趣，又使他们能展开广泛的情景想象，使学生产生了强烈的读好这些古诗的朗读愿望，为朗读奠定了良好的情感基础。
2、适当运用多媒体，增强朗读效果。
在语文课堂上，媒体的恰当运用是十分重要的。比如，在教授人教版实验教材五年级下册《桥》中，有具体描写老汉的段落。在学习这一段落时，可课件播入洪水冲入村庄人们四散逃窜的录像，悲壮的音乐声响起。教师可这样讲：“同学们，在这危急时刻，人们看见了希望，谁出现在面前？”学生答到：“是他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”在音乐声中，维利思同学开始朗读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”她读得铿锵有力，老汉高大的形象矗立在我们面前。使文章学习达到了新的高潮。
3、给予充分时间，鼓励人人动口。
在教学过程中，教师应给学生留下充分的时间让学生自由地、大声地读。在教学中发现，有的同学读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑。这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书真是一件美好的事情。学生们的兴趣也浓厚起来，读书时都想读得更生动、更有情感、更有感染力。
二、教授朗读方法，提升朗读层次
1、指导抓住关键词句进行朗读。
在课堂中，教师应指导学生突出关键词语朗读。比如，在教授人教版实验教材三年级下册《珍珠泉》一课时，我注重让学生通过朗读，感受珍珠泉的美。当杨一宁读“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环”时，我引导她说：“你看那蕨草，绿得多么新鲜，都发亮了，多美呀，用你的朗读表达出来吧！”她深情地读了起来，把“绿得、杂色”进行了重音处理，把“那悄悄、朴素”读得又轻又慢，把我们带到了美丽的珍珠泉。王鑫读“水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”比较平淡，没有体现出泉水“清、深”的特点。我引导他：“水很清很清，那潭底的水草呀，树叶呀，沙石呀，全能看得见，你该怎么读呢？”他又读了一遍，把握基础基调后，把“清得、看见”进行了重音处理，效果很好，我们仿佛真看见了清深的潭水。
2、用言语渲染感染学生。
在朗读教学中，教师言语的及时渲染对指导学生朗读作用极大，在教授人教版实验教材五年级下册《长征》一课临结课时，指导学生感情朗读整首诗。教师可这样总结：这56个字为我们描绘了一幅气势磅礴的历史画卷；56个字为我们浓缩了长征途中的千难万险；56个字写出了红军战士的豪情壮志，让我们齐读这首诗，把它记在我们每个人的心中。在老师导语的激励下，学生入情入境的朗读起来。教师导语简洁优美，巧妙嵌于文章词句之中，教师说，学生读，既是词意贯通，又是感情流淌，教师穿针引线，以线穿珠，学生滚珠吐玉，珠联璧合。
3、用高水准的范读引领学生。
语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。我在执教课外阅读课《走进诗词 走近毛泽东》一课时，通过课件边展示《沁园春 雪》边激情澎湃地朗诵了这首词，使学生在开始阶段立刻进入了词的情境之中，感受到毛主席那伟人的胸怀和豪迈的情怀，为学生对这首词的诵读垫定下良好的基础。因为有了教师的范读及激情的引导，学生的朗读水到渠成，情真意切。
4、用智慧评价指导学生。
在课堂教学中，评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，但评价一定要注重内涵，在朗读指导中的，教师要结合文本内容，对学生的朗读做出有针对性的评价。如在指导学生朗读《景阳冈》中“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生的力气只顾打。”一句时，当学生读得不是很到位时，我说：“你读的武松不是在打老虎，而是在弹棉花。”当有学生读得更好一点时，我说道：“武松只使了一半的力气打老虎。”当学生读得很到位时，我又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎看见了武松用尽了所有的力气打死了凶猛的老虎，你朗读的武松才真是个大英雄。”
三、引导课外拓展，提高语文素养
新《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。小学生课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，教师可以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。可举行朗读比赛、课本剧展演、演讲赛等活动，让学生朗读由课内向课外延伸。引导学生观看一些语言类节目如相声、小品、大专辩论赛、挑战主持人等，丰富学生的语言感觉，让朗读教学融入学生的生活，既能使他们在实践不断地得到锻炼，并能有效地提高语文教学的质量。
在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，是值得我们每一位语文教育工作者潜心研究的课题，我们应在教学实践中努力探索和研究。
关键词：小学语文； 阅读能力； 指导培养
在小学语文教学中，教给学生正确的朗读方法，培养良好的朗读习惯，能使他们深入理解文章的内容，领会作者的思想情感，增强的记忆力和理解力，促进语文学习效率的提高。提高学生的朗读能力应从以下三个主要方面入手：
一、注重情景引入，激发朗读兴趣
1、生动描绘，激发情景想象。
在指导学生朗诵《小学生必背古诗词70首》时，我注意在朗读前对一些古诗所表现的意境进行简洁生动的描绘，既引发了他们的兴趣，又使他们能展开广泛的情景想象，使学生产生了强烈的读好这些古诗的朗读愿望，为朗读奠定了良好的情感基础。
2、适当运用多媒体，增强朗读效果。
在语文课堂上，媒体的恰当运用是十分重要的。比如，在教授人教版实验教材五年级下册《桥》中，有具体描写老汉的段落。在学习这一段落时，可课件播入洪水冲入村庄人们四散逃窜的录像，悲壮的音乐声响起。教师可这样讲：“同学们，在这危急时刻，人们看见了希望，谁出现在面前？”学生答到：“是他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”在音乐声中，维利思同学开始朗读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”她读得铿锵有力，老汉高大的形象矗立在我们面前。使文章学习达到了新的高潮。
3、给予充分时间，鼓励人人动口。
在教学过程中，教师应给学生留下充分的时间让学生自由地、大声地读。在教学中发现，有的同学读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑。这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书真是一件美好的事情。学生们的兴趣也浓厚起来，读书时都想读得更生动、更有情感、更有感染力。
二、教授朗读方法，提升朗读层次
1、指导抓住关键词句进行朗读。
在课堂中，教师应指导学生突出关键词语朗读。比如，在教授人教版实验教材三年级下册《珍珠泉》一课时，我注重让学生通过朗读，感受珍珠泉的美。当杨一宁读“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环”时，我引导她说：“你看那蕨草，绿得多么新鲜，都发亮了，多美呀，用你的朗读表达出来吧！”她深情地读了起来，把“绿得、杂色”进行了重音处理，把“那悄悄、朴素”读得又轻又慢，把我们带到了美丽的珍珠泉。王鑫读“水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”比较平淡，没有体现出泉水“清、深”的特点。我引导他：“水很清很清，那潭底的水草呀，树叶呀，沙石呀，全能看得见，你该怎么读呢？”他又读了一遍，把握基础基调后，把“清得、看见”进行了重音处理，效果很好，我们仿佛真看见了清深的潭水。
2、用言语渲染感染学生。
在朗读教学中，教师言语的及时渲染对指导学生朗读作用极大，在教授人教版实验教材五年级下册《长征》一课临结课时，指导学生感情朗读整首诗。教师可这样总结：这56个字为我们描绘了一幅气势磅礴的历史画卷；56个字为我们浓缩了长征途中的千难万险；56个字写出了红军战士的豪情壮志，让我们齐读这首诗，把它记在我们每个人的心中。在老师导语的激励下，学生入情入境的朗读起来。教师导语简洁优美，巧妙嵌于文章词句之中，教师说，学生读，既是词意贯通，又是感情流淌，教师穿针引线，以线穿珠，学生滚珠吐玉，珠联璧合。
3、用高水准的范读引领学生。
语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。我在执教课外阅读课《走进诗词 走近毛泽东》一课时，通过课件边展示《沁园春 雪》边激情澎湃地朗诵了这首词，使学生在开始阶段立刻进入了词的情境之中，感受到毛主席那伟人的胸怀和豪迈的情怀，为学生对这首词的诵读垫定下良好的基础。因为有了教师的范读及激情的引导，学生的朗读水到渠成，情真意切。
4、用智慧评价指导学生。
在课堂教学中，评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，但评价一定要注重内涵，在朗读指导中的，教师要结合文本内容，对学生的朗读做出有针对性的评价。如在指导学生朗读《景阳冈》中“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生的力气只顾打。”一句时，当学生读得不是很到位时，我说：“你读的武松不是在打老虎，而是在弹棉花。”当有学生读得更好一点时，我说道：“武松只使了一半的力气打老虎。”当学生读得很到位时，我又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎看见了武松用尽了所有的力气打死了凶猛的老虎，你朗读的武松才真是个大英雄。”
三、引导课外拓展，提高语文素养
新《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。小学生课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，教师可以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。可举行朗读比赛、课本剧展演、演讲赛等活动，让学生朗读由课内向课外延伸。引导学生观看一些语言类节目如相声、小品、大专辩论赛、挑战主持人等，丰富学生的语言感觉，让朗读教学融入学生的生活，既能使他们在实践不断地得到锻炼，并能有效地提高语文教学的质量。
在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，是值得我们每一位语文教育工作者潜心研究的课题，我们应在教学实践中努力探索和研究。