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【摘要】文言文生态阅读教学是初中语文学科教学的一个重要内容，开展文言文生态阅读课堂实践研究，有助于提高学生的文化传承与理解、审美鉴赏和创造能力[1]。课例着重于打破文言文生态阅读教学常规，探究生态阅读教学的有效方法，激发学生自主学习的动力，培养学生合作探究的语文学习能力。
【关键词】文言文;生态阅读;教学设计
生态阅读课堂是以学生为主、教师为辅的教学模式，让学生成为课堂的主导者，激发学生自主学习的动力，充分发挥学生的潜能，提高学生的课堂参与率，创建自由和谐、轻松愉悦的生态阅读课堂。笔者以部编版七年级语文下册《陋室铭》教学设计为例，探究生态阅读教学的有效课堂。
一、以学生为主体，设置适合学生学业基础和个性发展的学习目标
根据所授课班级183班学生的特点，笔者在《陋室铭》这篇文言文生态阅读教学设计中设置了以下学习目标。
1.知识：理解并积累常见的文言词语的含义和用法，读通课文。（重点）
2.技能：学习本文托物言志的写法，培养学生的口语表达和诵读能力。（重点）
3.情感、态度：理解作者高洁傲岸、安贫乐道的情怀，学习古人的优秀品质，提高生活雅趣，增强个人魅力。（难点）
二、依据学情分析选取适合学生学习的教学法设计教学
笔者所授课班级183班有59位学生，其中男生28人，女生31人。通过七年级上册文言文的学习，大部分学生对文言文已产生一定的学习热情，已养成一些良好习惯，学习目标性较强。在本课文言文教学中，笔者运用了自主学习、合作研讨的教学法设计教学，强调学生自主学习、合作探究，让学生在诵读中理解课文内容，在理解中诵读，多读多感悟，进一步培养学生自主学习、合作探究的能力，使学生在合作交流中理解作者高洁傲岸、安贫乐道的情怀，学习古人的优秀品质，提高生活雅趣，增强个人魅力。
三、打破传统教学思维方式，创新文言文生态阅读教学，轻松掌控生态阅读教学过程
1.旧诗导新课。“同学们，上个学期我们学过刘禹锡的诗，还记得是哪一首吗？（《秋词》）同学们还能把这首诗背出来吗？这首诗表达了作者怎样的情感？今天我们再来学习他的一首短文，看看表达的情感是不是一样。”
2.展示课题，明确学习目标。
3.学生分享课前预习搜集到的《陋室铭》写作背景。
4.二读课文。
（1）一读识字音，知节奏（全班同学齐读课文一遍）。
（2）二读通文义，品感情（学生代表朗读自己所喜欢的内容）。
5.解字说文（随机检查学生的预习情况）。
（1）解释画线字意义。①有仙则名;②有龙则灵;③惟吾德馨;④苔痕上阶绿;⑤无丝竹之乱耳;⑥无案牍之劳形;⑦何陋之有。
（2）翻译句子。①苔痕上阶绿，草色入帘青。②谈笑有鸿儒，往来无白丁。
（3）请学生代表分别用国语、方言接龙翻译课文，培养学生的口语交际能力（1、2国语，3方言）。
6.“思”——自主提疑。
（1）各小组把预习中提出的问题通过展台展示。
①文章开头两句在文中的作用？文章的中心句？
②翻译句子。a.斯是陋室，惟吾德馨。b.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
③文末“孔子云：何陋之有”言外之意是陋室不陋，请问作者从哪三个方面极力形容陋室不陋？
④“谈笑有鸿儒，往来无白丁”体现出作者是一个什么样的人？这样的交友观是否很好？
⑤“调素琴”与“无丝竹之乱耳”是否矛盾？为什么？
⑥后两句运用了什么手法？为什么要这样写？
⑦本文的写作手法是托物言志，作者托什么物言什么志？
⑧作者身居陋室却不嫌弃其简陋，并居于陋室使生活充满情趣，在物质日益丰富的今天，我们该如何看待作者这种处世之道？
（2）教师方法指导。各小组可以从主题探讨、写作背景、写作特色、重点字词、易错词句、难句翻译来捕捉考点提议。（提疑思维导向：训练学生捕捉中考考点的能力，促进学生的思维发展与提升。）
7.“议”——合作交流（约10分钟）。小组讨论，寻找方法，解决提疑问题，全班分享（一组回答一个问题）。
8.“展”——拓展延伸（约15分钟）。能力训练。片段作文写作：用托物言志的手法，托“明月”抒发自己的相思之情。（1）学生课堂写作训练;（2）小组交流，选出代表佳作，全班分享（五篇）。
9.总结课堂，加深情感熏陶。《陋室铭》通过对室居情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。我们每一个人都可能会遇到属于自己的那一间陋室。当我们身处失败、遭到误解、诽谤等人生低潮时，只要永保“德馨”，则心不陋，室更不陋！我们的人生，自然就有了一份儒雅和洒脱！
10.反思教学，不断提升。《陋室铭》这篇短文通过对室居情景的描绘，极力形容“陋室”不陋。根据课文内容及学生特点，笔者运用了自主学习、合作研讨的教学法设计教学。在学生理清重点字词句的基础上，请学生使用本地特色方言疏通文义，然后自主提疑，合作交流，完成對作者高洁傲岸、安贫乐道的情怀的理解，使学生自然而然地从内心发出学习作者的优秀品质，提高生活雅趣，增强个人魅力的意愿。最后通过拓展延伸——“用托物言志的手法托‘明月’抒发自己的相思之情”这一环节训练学生的写作能力，提高学生的写作水平[2]。
总之，本节课笔者利用本地特色方言疏通文义，通过读、思、议、展四个环节，引导学生自主提疑、解疑、答疑，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境。学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思考和学习，取得了较好的课堂效果。美中不足的是由于时间关系，在拓展延伸这一环节没能在课堂上展示更多学生的佳作。
【参考文献】
[1] 赵珍.初中文言文教学品味的提升策略[J] .中国农村教育，2019（15）：125.
[2] 郑冬前.文言文教学的阅读情境[J].中学语文教学参考，2019（15）：52-53，81.
【关键词】文言文;生态阅读;教学设计
生态阅读课堂是以学生为主、教师为辅的教学模式，让学生成为课堂的主导者，激发学生自主学习的动力，充分发挥学生的潜能，提高学生的课堂参与率，创建自由和谐、轻松愉悦的生态阅读课堂。笔者以部编版七年级语文下册《陋室铭》教学设计为例，探究生态阅读教学的有效课堂。
一、以学生为主体，设置适合学生学业基础和个性发展的学习目标
根据所授课班级183班学生的特点，笔者在《陋室铭》这篇文言文生态阅读教学设计中设置了以下学习目标。
1.知识：理解并积累常见的文言词语的含义和用法，读通课文。（重点）
2.技能：学习本文托物言志的写法，培养学生的口语表达和诵读能力。（重点）
3.情感、态度：理解作者高洁傲岸、安贫乐道的情怀，学习古人的优秀品质，提高生活雅趣，增强个人魅力。（难点）
二、依据学情分析选取适合学生学习的教学法设计教学
笔者所授课班级183班有59位学生，其中男生28人，女生31人。通过七年级上册文言文的学习，大部分学生对文言文已产生一定的学习热情，已养成一些良好习惯，学习目标性较强。在本课文言文教学中，笔者运用了自主学习、合作研讨的教学法设计教学，强调学生自主学习、合作探究，让学生在诵读中理解课文内容，在理解中诵读，多读多感悟，进一步培养学生自主学习、合作探究的能力，使学生在合作交流中理解作者高洁傲岸、安贫乐道的情怀，学习古人的优秀品质，提高生活雅趣，增强个人魅力。
三、打破传统教学思维方式，创新文言文生态阅读教学，轻松掌控生态阅读教学过程
1.旧诗导新课。“同学们，上个学期我们学过刘禹锡的诗，还记得是哪一首吗？（《秋词》）同学们还能把这首诗背出来吗？这首诗表达了作者怎样的情感？今天我们再来学习他的一首短文，看看表达的情感是不是一样。”
2.展示课题，明确学习目标。
3.学生分享课前预习搜集到的《陋室铭》写作背景。
4.二读课文。
（1）一读识字音，知节奏（全班同学齐读课文一遍）。
（2）二读通文义，品感情（学生代表朗读自己所喜欢的内容）。
5.解字说文（随机检查学生的预习情况）。
（1）解释画线字意义。①有仙则名;②有龙则灵;③惟吾德馨;④苔痕上阶绿;⑤无丝竹之乱耳;⑥无案牍之劳形;⑦何陋之有。
（2）翻译句子。①苔痕上阶绿，草色入帘青。②谈笑有鸿儒，往来无白丁。
（3）请学生代表分别用国语、方言接龙翻译课文，培养学生的口语交际能力（1、2国语，3方言）。
6.“思”——自主提疑。
（1）各小组把预习中提出的问题通过展台展示。
①文章开头两句在文中的作用？文章的中心句？
②翻译句子。a.斯是陋室，惟吾德馨。b.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
③文末“孔子云：何陋之有”言外之意是陋室不陋，请问作者从哪三个方面极力形容陋室不陋？
④“谈笑有鸿儒，往来无白丁”体现出作者是一个什么样的人？这样的交友观是否很好？
⑤“调素琴”与“无丝竹之乱耳”是否矛盾？为什么？
⑥后两句运用了什么手法？为什么要这样写？
⑦本文的写作手法是托物言志，作者托什么物言什么志？
⑧作者身居陋室却不嫌弃其简陋，并居于陋室使生活充满情趣，在物质日益丰富的今天，我们该如何看待作者这种处世之道？
（2）教师方法指导。各小组可以从主题探讨、写作背景、写作特色、重点字词、易错词句、难句翻译来捕捉考点提议。（提疑思维导向：训练学生捕捉中考考点的能力，促进学生的思维发展与提升。）
7.“议”——合作交流（约10分钟）。小组讨论，寻找方法，解决提疑问题，全班分享（一组回答一个问题）。
8.“展”——拓展延伸（约15分钟）。能力训练。片段作文写作：用托物言志的手法，托“明月”抒发自己的相思之情。（1）学生课堂写作训练;（2）小组交流，选出代表佳作，全班分享（五篇）。
9.总结课堂，加深情感熏陶。《陋室铭》通过对室居情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。我们每一个人都可能会遇到属于自己的那一间陋室。当我们身处失败、遭到误解、诽谤等人生低潮时，只要永保“德馨”，则心不陋，室更不陋！我们的人生，自然就有了一份儒雅和洒脱！
10.反思教学，不断提升。《陋室铭》这篇短文通过对室居情景的描绘，极力形容“陋室”不陋。根据课文内容及学生特点，笔者运用了自主学习、合作研讨的教学法设计教学。在学生理清重点字词句的基础上，请学生使用本地特色方言疏通文义，然后自主提疑，合作交流，完成對作者高洁傲岸、安贫乐道的情怀的理解，使学生自然而然地从内心发出学习作者的优秀品质，提高生活雅趣，增强个人魅力的意愿。最后通过拓展延伸——“用托物言志的手法托‘明月’抒发自己的相思之情”这一环节训练学生的写作能力，提高学生的写作水平[2]。
总之，本节课笔者利用本地特色方言疏通文义，通过读、思、议、展四个环节，引导学生自主提疑、解疑、答疑，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境。学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思考和学习，取得了较好的课堂效果。美中不足的是由于时间关系，在拓展延伸这一环节没能在课堂上展示更多学生的佳作。
【参考文献】
[1] 赵珍.初中文言文教学品味的提升策略[J] .中国农村教育，2019（15）：125.
[2] 郑冬前.文言文教学的阅读情境[J].中学语文教学参考，2019（15）：52-53，81.