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摘 要：在我国当前的高中语文教学过程中，存在教学方法千人一面的实际问题，长期以来，学生对语文学科已经失去了学习兴趣，学习积极性也有所降低，这在很大程度上限制了高中语文教学的发展。随着新课程改革进程的日益深入，求异思维走入了人们视野，并被越来越多的教育工作者所运用。本文便以求异思维的概述为研究基点，对当前语文教学中求异思维的运用情况进行分析，并研究以求异思维为基础的高中语文教学实践。
关键词：高中语文；求异思维；教学实践
我国教育体系长期以来受应试教育的影响，在过去的很长一段时间里，高中语文教学中所运用的教学理念都是求同思维，教学过程中教师常常提出固定的问题，给出的答案也千篇一律。学生在教学过程中所扮演的是被动接受角色，考试时也只有通过这种方式才能取得好成绩。但随着素质教育理念的深入人心，这种传统的教学方式越来越不适应社会的发展，而求异思维的引入改变了传统的教学模式，更有利于学生对语文学科的学习与未来发展。
一、求异思维的概述
所谓求异思维，主要指的是在对问题进行实际探索的过程中，思维主体能够突破已有信息与传统思路，通过多元化的视角对问题进行更加深层次的研究与探索。求异思维具备以下三方面特征：其一，灵活，在运用求异思维的过程中，常常会为了寻找差异目的，在对问题进行解答的过程中，运用多种方式，从不同的视角思考问题；其二，多元，求异思维在运用过程中需要在多个层面上进行展开，思维在形成过程中表现出多样化特点；其三，试错，为了确定一个相对标准的答案，在运用求异思维的过程中，需要进行多次尝试，通过对不同答案的筛选与排查，得出一个相对理想的答案。在学术领域中，很多专家与学者认为创造性思维便等于求异思维，是思维模式体系中不可或缺的组成部分。
二、当前高中语文中求异思维的运用情况
当前我国很多高中在进行语文教学的过程中，思维模式常常处于一个僵化状态，对求异思维的运用程度较低，这一点在高中语文的阅读教学方面有非常明显的体现。现阶段的高中语文阅读理解教学中，常常会运用一个定式的“标准”进行教学，很大一部分教师在日常阅读理解教学中运用高考思维，通过高考试题锻炼学生的阅读理解能力，在这个过程中，一些教师会给出一些模式化的答题语言，让学生背下来，在考试时，学生只需要根据阅读资料进行套用便可。一些学生会对这些词语进行理解，因此比较容易在考试过程中进行运用，但另一些学生在套用时没有理解词语，这就很容易闹出笑话。另外，当前高中语文教学对求异思维没有充分利用的表现还存在于写作方面，教师只注重固化模式，而忽略了对学生能力与思维的培养，在这样的教学模式下，学生很难发挥出自身的创新能力，不利于学生的未来发展。
三、以求异思维为基础的高中语文教学实践
随着经济的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，学生需要具备更强的创造力才能适应社会的发展，因此，在培养学生的过程中，需要与时俱进，锻炼学生的求异思维。高中语文教师需要以传统教学模式为依托，创新新的教学模式，打破固有的思维定式，将新的教学手段加入到高中语文教学中，达到创新学生思维的目的。
（一）设置情景教学法
在进行高中语文教学的过程中，需要对学生的求异思维能力进行培养，这就需要教师运用多元化的教学方式。在课堂设计方面，教师要将学生放在课堂教学的主体地位上，以课堂内容为基础进行场景设计，从而激发出学生的学习兴趣。在解决问题时，不能运用传统直接给出答案的方式，需要教师利用情景设置，让学生通过亲身体验学会独立思考问题。不同的学生可能对同一问题有不同的解答方式，教师要鼓励学生将自己的想法说出来，以锻炼学生的求异思维。举例来说，在教授《邹忌讽齐王纳谏》一文时，教师可以先结合课文特点，对课文中人物性格进行把握，学生在学习这篇文章时会对不同的任务形象产生不同的理解，教师可以组织学生对文中人物进行模仿，在学生模仿过程中，能够将其对人物形象的理解充分体现出来，通过这样的方式，不仅可以让学生更深刻的理解教学内容，还锻炼了学生的求异思维。
（二）设置问题教学法
在传统教学模式中，课堂教学的中心是教师，教师扮演的是单纯灌输语文知识的角色，而学生在课堂上只是对教师给出的知识进行机械记忆，这种教学方式无法激发出学生的想象力，抑制了学生创新意识的发挥，不利于培养学生的综合素质与各方面能力。而在高中语文课堂中运用求异思维，能够将学生放在课堂的主体地位上，教师以课堂为基础设置问题，从而将学生的学习兴趣充分激发出来，一改传统教学的古板模式。在这个过程中，学生的创造力与学习积极性更强，问题的答案也不只局限于一种，让学生学会运用求异思想。
（三）多维观察教学法
由于应试教育的影响，学生在学习过程中比较容易产生思维定式，在面对同一个问题时，学生很难发挥创新思维，这在很大程度上限制了学生的思维发展。因此，高中语文教师需要在教学过程中培养学生运用多角度思维对同一个问题进行思考，帮助学生冲出传统思维定式的桎梏，让学生学会创新，有利于培养学生的求异思维。举例来说，在教授《致橡树》一文时，学生在不了解诗人创作背景的情况下，惯性思维很容易产生，限制学生的发散思维，这时，教师可以先介绍文章创作背景，之后组织学生就诗歌主旨进行小组讨论，鼓励学生从多个角度看问题，以培养学生的求异思维。
四、结论
随着新课改进程的日益深入，求异思维越来越受到我国相关教育工作者的重视，将求异思维引入高中语文教学中，能够激发学生的创新思维，使语文教学的课堂气氛更加活跃，提升学生的学习积极性。相比于传统教学模式，运用求异思维更能够提升语文教学效率，有利于学生养成良好的语文素养，在未来社会中获得更大的竞争优势。
参考文献：
[1]陈栋云.语文知识积累与思维培养在高中语文教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2013.15（09）：222-223.
[2]徐玉兰.执迷主做奴，痴狂人变鬼——解读《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台[J].现代阅读（教育版），2014.14（07）：125-126.
[3]王金玉，陈岳纯，曾强等.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010.06（11）：176-178.
[4]崔国明.语文教学之“相机而动”论——有感于语文教学中的一些现象[J].教学月刊（中学版），2011.13（14）：257-258.
关键词：高中语文；求异思维；教学实践
我国教育体系长期以来受应试教育的影响，在过去的很长一段时间里，高中语文教学中所运用的教学理念都是求同思维，教学过程中教师常常提出固定的问题，给出的答案也千篇一律。学生在教学过程中所扮演的是被动接受角色，考试时也只有通过这种方式才能取得好成绩。但随着素质教育理念的深入人心，这种传统的教学方式越来越不适应社会的发展，而求异思维的引入改变了传统的教学模式，更有利于学生对语文学科的学习与未来发展。
一、求异思维的概述
所谓求异思维，主要指的是在对问题进行实际探索的过程中，思维主体能够突破已有信息与传统思路，通过多元化的视角对问题进行更加深层次的研究与探索。求异思维具备以下三方面特征：其一，灵活，在运用求异思维的过程中，常常会为了寻找差异目的，在对问题进行解答的过程中，运用多种方式，从不同的视角思考问题；其二，多元，求异思维在运用过程中需要在多个层面上进行展开，思维在形成过程中表现出多样化特点；其三，试错，为了确定一个相对标准的答案，在运用求异思维的过程中，需要进行多次尝试，通过对不同答案的筛选与排查，得出一个相对理想的答案。在学术领域中，很多专家与学者认为创造性思维便等于求异思维，是思维模式体系中不可或缺的组成部分。
二、当前高中语文中求异思维的运用情况
当前我国很多高中在进行语文教学的过程中，思维模式常常处于一个僵化状态，对求异思维的运用程度较低，这一点在高中语文的阅读教学方面有非常明显的体现。现阶段的高中语文阅读理解教学中，常常会运用一个定式的“标准”进行教学，很大一部分教师在日常阅读理解教学中运用高考思维，通过高考试题锻炼学生的阅读理解能力，在这个过程中，一些教师会给出一些模式化的答题语言，让学生背下来，在考试时，学生只需要根据阅读资料进行套用便可。一些学生会对这些词语进行理解，因此比较容易在考试过程中进行运用，但另一些学生在套用时没有理解词语，这就很容易闹出笑话。另外，当前高中语文教学对求异思维没有充分利用的表现还存在于写作方面，教师只注重固化模式，而忽略了对学生能力与思维的培养，在这样的教学模式下，学生很难发挥出自身的创新能力，不利于学生的未来发展。
三、以求异思维为基础的高中语文教学实践
随着经济的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，学生需要具备更强的创造力才能适应社会的发展，因此，在培养学生的过程中，需要与时俱进，锻炼学生的求异思维。高中语文教师需要以传统教学模式为依托，创新新的教学模式，打破固有的思维定式，将新的教学手段加入到高中语文教学中，达到创新学生思维的目的。
（一）设置情景教学法
在进行高中语文教学的过程中，需要对学生的求异思维能力进行培养，这就需要教师运用多元化的教学方式。在课堂设计方面，教师要将学生放在课堂教学的主体地位上，以课堂内容为基础进行场景设计，从而激发出学生的学习兴趣。在解决问题时，不能运用传统直接给出答案的方式，需要教师利用情景设置，让学生通过亲身体验学会独立思考问题。不同的学生可能对同一问题有不同的解答方式，教师要鼓励学生将自己的想法说出来，以锻炼学生的求异思维。举例来说，在教授《邹忌讽齐王纳谏》一文时，教师可以先结合课文特点，对课文中人物性格进行把握，学生在学习这篇文章时会对不同的任务形象产生不同的理解，教师可以组织学生对文中人物进行模仿，在学生模仿过程中，能够将其对人物形象的理解充分体现出来，通过这样的方式，不仅可以让学生更深刻的理解教学内容，还锻炼了学生的求异思维。
（二）设置问题教学法
在传统教学模式中，课堂教学的中心是教师，教师扮演的是单纯灌输语文知识的角色，而学生在课堂上只是对教师给出的知识进行机械记忆，这种教学方式无法激发出学生的想象力，抑制了学生创新意识的发挥，不利于培养学生的综合素质与各方面能力。而在高中语文课堂中运用求异思维，能够将学生放在课堂的主体地位上，教师以课堂为基础设置问题，从而将学生的学习兴趣充分激发出来，一改传统教学的古板模式。在这个过程中，学生的创造力与学习积极性更强，问题的答案也不只局限于一种，让学生学会运用求异思想。
（三）多维观察教学法
由于应试教育的影响，学生在学习过程中比较容易产生思维定式，在面对同一个问题时，学生很难发挥创新思维，这在很大程度上限制了学生的思维发展。因此，高中语文教师需要在教学过程中培养学生运用多角度思维对同一个问题进行思考，帮助学生冲出传统思维定式的桎梏，让学生学会创新，有利于培养学生的求异思维。举例来说，在教授《致橡树》一文时，学生在不了解诗人创作背景的情况下，惯性思维很容易产生，限制学生的发散思维，这时，教师可以先介绍文章创作背景，之后组织学生就诗歌主旨进行小组讨论，鼓励学生从多个角度看问题，以培养学生的求异思维。
四、结论
随着新课改进程的日益深入，求异思维越来越受到我国相关教育工作者的重视，将求异思维引入高中语文教学中，能够激发学生的创新思维，使语文教学的课堂气氛更加活跃，提升学生的学习积极性。相比于传统教学模式，运用求异思维更能够提升语文教学效率，有利于学生养成良好的语文素养，在未来社会中获得更大的竞争优势。
参考文献：
[1]陈栋云.语文知识积累与思维培养在高中语文教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2013.15（09）：222-223.
[2]徐玉兰.执迷主做奴，痴狂人变鬼——解读《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台[J].现代阅读（教育版），2014.14（07）：125-126.
[3]王金玉，陈岳纯，曾强等.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010.06（11）：176-178.
[4]崔国明.语文教学之“相机而动”论——有感于语文教学中的一些现象[J].教学月刊（中学版），2011.13（14）：257-258.