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摘 要： 研究表明，学生在实践的过程中能够加深对知识的了解，同时还能提高学生学习的积极性，所以教师应该将培养学生的实践能力作为开展教学活动的主要内容。本文以学生的发展情况为依据，就如何培养学生的实践能力提出了有关策略，希望对教师促进学生全面发展能够有所帮助。
关键词： 小学数学；实践能力；联系生活
【中图分类号】G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0049-01
实践是提高学生的认知能力的重要途径，所以教师在教学的过程中应该积极创新教学方法，将开展教学活动与培养学生的实践能力进行有效地结合，笔者从以下几个方面对培养学生的实践能力进行具体阐述。
一、增加学生实践机会，提高学生联系生活的能力
数学是一门理论性、实践性较强的学科，这就说明我们在生活中能够找到有关数学的信息。针对这样的情况，教师在开展小学数学教学教学的时候应该积极创新教学方法，增加学生实践的机会，让学生在实践的过程中加深对数学知识的理解。同时开放的、轻松的环境能够让学生将实际生活与数学知识进行有效地结合。例如教师在开展教学活动的时候组织学生开展义卖活动，并要求至少要拿出一件物品进行义卖，同时还要去购买一件其他学生的物品，并保证义卖的支出和收入保持平衡。这样的实践活动能够有效激发学生的兴趣，使学生积极地参与到实践活动当中。有的学生到二手市场参照物品的价格，还有的学生到商场中了解物品的定价，同时学生还以最经济实惠的方式设计自己的展台。学生在实践的过程中对自己的成本和支出进行反复地计算，这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能使学生加深对数学知识的认识。教师在教学的过程中通过增加学生实践机会的方式培养学生的实践能力，这样不仅能够促进学生全面发展，还能让学生将实际生活与教学内容进行有效地结合。
二、让学生在合作中体会数学中的乐趣
数学是一门手、脑并用的学科，这就要求教师在教学的过程中将学生从思维定势中解脱出来，让他们在实践的过程中发现问题、解决问题。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极使用小组合作学习的教学方法，这样不仅能够让学生体会到学习的乐趣，还能在一定程度上培养学生的实践能力。例如教师在教学《梯形面积的计算》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师将学生进行有效地分组，分别为一组和二组；然后教师给每个小组发放一个梯形的模型，并对学生说“下面请同学们在小组内仔细观看模型内容，然后说一说我们应该怎么求出这个模型的面积”。一组学生积极观看梯形模型，并将梯形进行分割，有的学生说“我们可以把梯形分成一个长方形和两个直角三角形”，还有的学生说“我们在求梯形面积的时候就可以把这三个图形加起来”；二组学生的就如何求梯形的面积提出了自己的看法，有的学生说“我觉得应该把梯形补成一个长方形”，还有的学生说“我们在求面积的时候就可以先求长方形的面积，再用长方形的面积减去两个三角形的面積”。这时教师对学生说“老师刚刚听到同学们讨论得很激烈，下面请同学们按照小组的思路进行实践，求一下梯形的面积，看一下两个小组到底谁是正确的”。这样的问题一下激发了学生的探索精神，学生积极地在小组内对梯形面积进行求解。最终两组学生求出的梯形的面积是一样的，这时教师对学生说“这就证明两组同学求出的答案都是正确的，其实我们还可以用一个简单的方法求梯形的面积，就是利用梯形的面积公式：（上底+下底）×高÷2”，学生积极按照教师说的公式进行运算，求出的答案和刚刚在小组内分割梯形求出的答案是一样的。教师通过让学生合作求梯形面积的方式让学生体会数学的乐趣。这样不仅能够提高学生的认识能力，还能有效培养学生的实践能力。
三、丰富教学内容，构建知识框架
教师在教学的过程中经常会出现教学内容单一的问题，这样不仅会影响学生的认识能力，还会在一定程度上削弱学生学习的积极性。针对这样的情况，教师应该不断丰富教学内容，从而提高学生对知识的认识能力。例如教师在教学《长方体和正方体》的时候就可以采用这样的教学方法。首先教师对学生说“下面请同学们利用课余时间在生活中找一找有哪些物体是长方形或是正方形的呢”。学生利用课余时间搜集有关物体，有的学生将牙膏盒带到课堂上，还有的学生将墨水盒带到课堂上，这时教师对学生说“下面请同学们仔细观察手中的物体，然后动手说一说这些物体有什么特点呢”，学生积极就教师提出的问题进行思考，有的学生说“我觉得牙膏盒的对边都是相等的”，还有的学生通过动手实践，用尺子测量墨水盒的边长，并回答教师的问题“墨水盒的几条边都是相等的”。这样不仅能够丰富教师的教学内容，还能在一定程度上培养学生的动手能力。
四、结语
教师在教学的过程中通过增加学生实践机会，提高学生联系生活的能力、让学生在合作中体会数学中的乐趣和丰富教学内容，构建知识框架的方式将教学内容与培养学生的实践能力进行有效地结合。这样不仅能够提高学生的认识能力，还能在一定程度上培养学生的实践能力，从而实现促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1] 郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，12：169-170.
[2] 杜茂侠.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].城市建设理论研究（电子版），2015，（20）：10964-10965.
关键词： 小学数学；实践能力；联系生活
【中图分类号】G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0049-01
实践是提高学生的认知能力的重要途径，所以教师在教学的过程中应该积极创新教学方法，将开展教学活动与培养学生的实践能力进行有效地结合，笔者从以下几个方面对培养学生的实践能力进行具体阐述。
一、增加学生实践机会，提高学生联系生活的能力
数学是一门理论性、实践性较强的学科，这就说明我们在生活中能够找到有关数学的信息。针对这样的情况，教师在开展小学数学教学教学的时候应该积极创新教学方法，增加学生实践的机会，让学生在实践的过程中加深对数学知识的理解。同时开放的、轻松的环境能够让学生将实际生活与数学知识进行有效地结合。例如教师在开展教学活动的时候组织学生开展义卖活动，并要求至少要拿出一件物品进行义卖，同时还要去购买一件其他学生的物品，并保证义卖的支出和收入保持平衡。这样的实践活动能够有效激发学生的兴趣，使学生积极地参与到实践活动当中。有的学生到二手市场参照物品的价格，还有的学生到商场中了解物品的定价，同时学生还以最经济实惠的方式设计自己的展台。学生在实践的过程中对自己的成本和支出进行反复地计算，这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能使学生加深对数学知识的认识。教师在教学的过程中通过增加学生实践机会的方式培养学生的实践能力，这样不仅能够促进学生全面发展，还能让学生将实际生活与教学内容进行有效地结合。
二、让学生在合作中体会数学中的乐趣
数学是一门手、脑并用的学科，这就要求教师在教学的过程中将学生从思维定势中解脱出来，让他们在实践的过程中发现问题、解决问题。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极使用小组合作学习的教学方法，这样不仅能够让学生体会到学习的乐趣，还能在一定程度上培养学生的实践能力。例如教师在教学《梯形面积的计算》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师将学生进行有效地分组，分别为一组和二组；然后教师给每个小组发放一个梯形的模型，并对学生说“下面请同学们在小组内仔细观看模型内容，然后说一说我们应该怎么求出这个模型的面积”。一组学生积极观看梯形模型，并将梯形进行分割，有的学生说“我们可以把梯形分成一个长方形和两个直角三角形”，还有的学生说“我们在求梯形面积的时候就可以把这三个图形加起来”；二组学生的就如何求梯形的面积提出了自己的看法，有的学生说“我觉得应该把梯形补成一个长方形”，还有的学生说“我们在求面积的时候就可以先求长方形的面积，再用长方形的面积减去两个三角形的面積”。这时教师对学生说“老师刚刚听到同学们讨论得很激烈，下面请同学们按照小组的思路进行实践，求一下梯形的面积，看一下两个小组到底谁是正确的”。这样的问题一下激发了学生的探索精神，学生积极地在小组内对梯形面积进行求解。最终两组学生求出的梯形的面积是一样的，这时教师对学生说“这就证明两组同学求出的答案都是正确的，其实我们还可以用一个简单的方法求梯形的面积，就是利用梯形的面积公式：（上底+下底）×高÷2”，学生积极按照教师说的公式进行运算，求出的答案和刚刚在小组内分割梯形求出的答案是一样的。教师通过让学生合作求梯形面积的方式让学生体会数学的乐趣。这样不仅能够提高学生的认识能力，还能有效培养学生的实践能力。
三、丰富教学内容，构建知识框架
教师在教学的过程中经常会出现教学内容单一的问题，这样不仅会影响学生的认识能力，还会在一定程度上削弱学生学习的积极性。针对这样的情况，教师应该不断丰富教学内容，从而提高学生对知识的认识能力。例如教师在教学《长方体和正方体》的时候就可以采用这样的教学方法。首先教师对学生说“下面请同学们利用课余时间在生活中找一找有哪些物体是长方形或是正方形的呢”。学生利用课余时间搜集有关物体，有的学生将牙膏盒带到课堂上，还有的学生将墨水盒带到课堂上，这时教师对学生说“下面请同学们仔细观察手中的物体，然后动手说一说这些物体有什么特点呢”，学生积极就教师提出的问题进行思考，有的学生说“我觉得牙膏盒的对边都是相等的”，还有的学生通过动手实践，用尺子测量墨水盒的边长，并回答教师的问题“墨水盒的几条边都是相等的”。这样不仅能够丰富教师的教学内容，还能在一定程度上培养学生的动手能力。
四、结语
教师在教学的过程中通过增加学生实践机会，提高学生联系生活的能力、让学生在合作中体会数学中的乐趣和丰富教学内容，构建知识框架的方式将教学内容与培养学生的实践能力进行有效地结合。这样不仅能够提高学生的认识能力，还能在一定程度上培养学生的实践能力，从而实现促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1] 郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，12：169-170.
[2] 杜茂侠.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].城市建设理论研究（电子版），2015，（20）：10964-10965.