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〔关键词〕 实验；创新；思维
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
06（A）—0056—01
兴趣，是创新意识的前奏。创新意识，是培养和提高学生创新能力的前提。中学阶段的学生思维敏捷，求知欲强，易于接受新事物，富有上进心和探索精神。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验具有培养学生创新能力的特殊优势。在实验教学中教师若能精心设计实验内容，挖掘物理实验的创新成分，促使学生多疑、多思，就会不断激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力。那么，怎样利用这一优势来培养学生的创新能力呢？本人在教学中进行了以下尝试和探索，收到了良好效果。
一、设疑增趣，激发学生的创新思维
教学中教师可为学生设计一些有悬念的实验，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。例如，在“动量定理”的教学中，安排“瓦碎蛋全，还是蛋碎瓦全”的实验，可以让学生先设想。这时大多数学生会认为是“蛋碎瓦全”，而当实验事实给出与设想完全相反的结论时，会引起学生极大的兴趣，使学生带着强烈的求知欲望进入新课的学习。
二、改演示实验为设计性实验，激发学生的创新欲
演示实验一般是教师动手，学生旁观，不利于学生创新能力的培养。如果将演示实验改为设计性实验，让学生参与其中，充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，就有利于学生创新能力的提高。例如，在“楞次定律”的教学中，可先留给学生一个问题：用两个大小不同的线圈、电流表、条形磁铁、滑线变阻器、电池、电键、导线等设计一个能得到感应电流的电路。然后将学生带到实验室，根据自己的设计把实物连成电路，进行实验。教师要引导学生边观察、边思考、边发现问题、边解决问题，并对实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出结论：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，即楞次定律。这样，让学生亲自体会创新并不是高不可攀的难事，从而提高想创新、敢创新的自信心，激发学生的创新欲望。
三、改进实验，促进学生的创新思维
对不够完善的实验，可引导学生根据实验不足之处进行改进。如在“研究平抛物体运动的规律”实验中，为了更精确地描绘小球的运动轨迹，可以拿一上面铺有复写纸，其上再覆白纸且固定的平板，竖直放置在水平面上，让小球贴着平板沿水平方向飞出做平抛运动，白纸上会留下痕迹。如此若干次，便可让小球在白纸上直接打出做平抛运动时的位置，从而精确得到平抛运动的轨迹。在实验改进中可以充分调动学生的主动性，让学生积极思考、探索、创新，教师要及时肯定学生的一些新颖的想法，使学生的创新能力在积极思考、充分实践和成功的喜悦中得到不断培养。
四、拓展实验，增强学生的创新思维
教师在按教材进行实验的时候，可以拓展实验的广度、深度，适当加入一些与实验相关的扩展性内容。如，在“自感现象”的教学中，可以做“断电闪亮”和“断电不闪亮”的实验。引导学生积极思考，从自感的本质得知“闪亮”和“不闪亮”的原因，使学生对自感现象的理解进一步加深。实验拓展不仅使学生对所学知识得到了理解和掌握，而且能使思维不断升华，创新能力得到发展。
五、重温经典实验过程，培养学生的创新思维
物理学中的每一个科学实验，都包含着科学家的创新思维，是科学家智慧的结晶，记录着科学家的正确思维方法和研究方法，是人类社会发展的宝贵财富。如伽利略的理想实验、卡文迪许的测定引力常数的扭秤实验、奥斯特发现电流磁效应的实验、卢瑟福的?琢粒子散射实验等。在教学中，重温教材中的经典实验，回顾科学家当时实验时的情境，展现他们的实验过程和分析思维研究过程，不仅可以激发学生的兴趣，而且能培养学生的科学思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进他们创新思维的形成。
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
06（A）—0056—01
兴趣，是创新意识的前奏。创新意识，是培养和提高学生创新能力的前提。中学阶段的学生思维敏捷，求知欲强，易于接受新事物，富有上进心和探索精神。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验具有培养学生创新能力的特殊优势。在实验教学中教师若能精心设计实验内容，挖掘物理实验的创新成分，促使学生多疑、多思，就会不断激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力。那么，怎样利用这一优势来培养学生的创新能力呢？本人在教学中进行了以下尝试和探索，收到了良好效果。
一、设疑增趣，激发学生的创新思维
教学中教师可为学生设计一些有悬念的实验，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。例如，在“动量定理”的教学中，安排“瓦碎蛋全，还是蛋碎瓦全”的实验，可以让学生先设想。这时大多数学生会认为是“蛋碎瓦全”，而当实验事实给出与设想完全相反的结论时，会引起学生极大的兴趣，使学生带着强烈的求知欲望进入新课的学习。
二、改演示实验为设计性实验，激发学生的创新欲
演示实验一般是教师动手，学生旁观，不利于学生创新能力的培养。如果将演示实验改为设计性实验，让学生参与其中，充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，就有利于学生创新能力的提高。例如，在“楞次定律”的教学中，可先留给学生一个问题：用两个大小不同的线圈、电流表、条形磁铁、滑线变阻器、电池、电键、导线等设计一个能得到感应电流的电路。然后将学生带到实验室，根据自己的设计把实物连成电路，进行实验。教师要引导学生边观察、边思考、边发现问题、边解决问题，并对实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出结论：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，即楞次定律。这样，让学生亲自体会创新并不是高不可攀的难事，从而提高想创新、敢创新的自信心，激发学生的创新欲望。
三、改进实验，促进学生的创新思维
对不够完善的实验，可引导学生根据实验不足之处进行改进。如在“研究平抛物体运动的规律”实验中，为了更精确地描绘小球的运动轨迹，可以拿一上面铺有复写纸，其上再覆白纸且固定的平板，竖直放置在水平面上，让小球贴着平板沿水平方向飞出做平抛运动，白纸上会留下痕迹。如此若干次，便可让小球在白纸上直接打出做平抛运动时的位置，从而精确得到平抛运动的轨迹。在实验改进中可以充分调动学生的主动性，让学生积极思考、探索、创新，教师要及时肯定学生的一些新颖的想法，使学生的创新能力在积极思考、充分实践和成功的喜悦中得到不断培养。
四、拓展实验，增强学生的创新思维
教师在按教材进行实验的时候，可以拓展实验的广度、深度，适当加入一些与实验相关的扩展性内容。如，在“自感现象”的教学中，可以做“断电闪亮”和“断电不闪亮”的实验。引导学生积极思考，从自感的本质得知“闪亮”和“不闪亮”的原因，使学生对自感现象的理解进一步加深。实验拓展不仅使学生对所学知识得到了理解和掌握，而且能使思维不断升华，创新能力得到发展。
五、重温经典实验过程，培养学生的创新思维
物理学中的每一个科学实验，都包含着科学家的创新思维，是科学家智慧的结晶，记录着科学家的正确思维方法和研究方法，是人类社会发展的宝贵财富。如伽利略的理想实验、卡文迪许的测定引力常数的扭秤实验、奥斯特发现电流磁效应的实验、卢瑟福的?琢粒子散射实验等。在教学中，重温教材中的经典实验，回顾科学家当时实验时的情境，展现他们的实验过程和分析思维研究过程，不仅可以激发学生的兴趣，而且能培养学生的科学思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进他们创新思维的形成。