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[摘 要]在《急救护理学》的教学中，本人不断探索适宜的教学方法和手段以增强教学效果、提高教学质量。根据课程的特点和课程目标，教学过程中采用不同的教学方法。
[关键词]计算机辅助教学 角色扮演法 示范练习教学法
急救护理学是一门实用性很强的学科，是临床护理学的重要组成部分。它包含了急救的基本理论、基础知识和基本护理技能，重点介绍了院前急救，重症监护，常见急危重症的病情评估、救治原则和护理，对常用的急救技术也作了详细介绍。我们具体安排了以下课程：院外急救与护理；常用救护技术；多发伤救治；心搏骤停与心肺脑复苏；重症监护；休克；急性中毒等。涉及的内容非常广泛。
为了体现以学生为中心的教育思想，充分調动学生学习的积极性和主动参与的热情，在《急救护理学》的教学中，我不断探索适宜的教学方法和手段以增强教学效果、提高教学质量。
1.方法
(1)传统的教学方法。传统教学是指传统上，教师讲解和学生听讲与练习的教学。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
比如在讲第一章《绪论》时，教师在讲台上声请并茂、抑扬顿挫地讲解，其语言表达要充满活力和情感，并带有个性化色彩，学生如同身临其境，比较容易受到感染，使思维变的活跃，思考变的积极。
(2)计算机辅助教学(简称CAI)。计算机辅助教学(简称CAI)是一种借助计算机技术进行教学的崭新教学形式。
多媒体CAI课件的应用，将枯燥、抽象的理论赋予生动的形象，充分调动学生各种感官获取知识的能力，提高学生对急救护理学学习的兴趣。如“骨关节损伤”章节，当多媒体课件把“骨折”、“关节置换”这些基本概念以FLASH动画的形式呈现在学生眼前，同时配有悦耳的音乐和动听的解说，学生既新鲜又好奇，兴趣很高，课堂气氛活跃。在轻松愉快的环境中，学生很快理解了基本的理论概念，同时加强了记忆。
多媒体CAI课件的应用，将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，学生可以自己控制学习进度，按需所取，灵活选择，同时可以加强教学中对“重点”、“难点”问题的辅导。如在讲授“止血”的方法时，教师先进行集体播放多媒体CAI课件，使学生对止血的方法有一个全面的了解。然后每个学生根据自己的需要进行选择，对止血的方法里面的重点、难点部分进行反复播放，强化记忆，直至掌握，学生不再为跟不上教学进度而担心，也不用死记硬背，学习效果明显提高，为临床见习、实习打下了良好的基础。
(3)角色扮演法。角色扮演法是一种制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的言语，行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。比如在讲《中暑》这一章时，将全班分成3大组，讨论中暑病人的临床表现、如何护理这样的病人，然后每一组派出代表分别来演病人和护士，最后三组进行比较，判断正误。
(4)示范练习教学法。以心肺复苏为例,示范教学法的具体步骤是：（1）引起兴趣：教师先向学生介绍胸外心脏按压和人工呼吸的操作在临床上的意义，同时为学生制定学习目标；（2）教师示范：采取动作的示范；（3）学生模仿：指导教师认真观看每一位学生的操作步骤，对个别的错误随时给予指导，对共性错误予以共同更正，必要时重新示范；（4）进行练习：在心肺复苏模拟人身上进行练习，要求每一个学生都做；（5）成绩考核：操作课程结束后，教师要对学生的操作技能进行抽查考核。
(5)临床见习。本课程以课堂讲授为主，但临床见习课也十分重要。因为《急诊护理学》是一门实践性很强的学科，必须要求学生接触病人、观察、分析和护理病例，才有感性认识，才能掌握急诊护理的有关知识和技能。通过医院见习进一步巩固理论知识，同时开发学生智能。结课前2周去附属医院进行临床见习，学生分组进入病房，见习科室有ICU、急诊、脑外、普外，将所学急救理论基础知识与临床相结合，见习结束后进行见习总结。
2.讨论
这几种教学方法的应用有助于培养主动学习的习惯，有助于培养独立思考的能力，有助于培养沟通能力，有助于培养合作能力，增强学生的自信心。我们曾用不署名问卷调查向学生搜集反馈信息，结果表明，学生对角色扮演法、示范练习教学法、临床见习及应用多媒体CAI课件的教学内容、教学方式非常满意。
参考文献
[1]姜安丽等.计算机辅助教学在护理程序教学中的应用研究[J].中华护理杂志，1999，33(2)：97
[关键词]计算机辅助教学 角色扮演法 示范练习教学法
急救护理学是一门实用性很强的学科，是临床护理学的重要组成部分。它包含了急救的基本理论、基础知识和基本护理技能，重点介绍了院前急救，重症监护，常见急危重症的病情评估、救治原则和护理，对常用的急救技术也作了详细介绍。我们具体安排了以下课程：院外急救与护理；常用救护技术；多发伤救治；心搏骤停与心肺脑复苏；重症监护；休克；急性中毒等。涉及的内容非常广泛。
为了体现以学生为中心的教育思想，充分調动学生学习的积极性和主动参与的热情，在《急救护理学》的教学中，我不断探索适宜的教学方法和手段以增强教学效果、提高教学质量。
1.方法
(1)传统的教学方法。传统教学是指传统上，教师讲解和学生听讲与练习的教学。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
比如在讲第一章《绪论》时，教师在讲台上声请并茂、抑扬顿挫地讲解，其语言表达要充满活力和情感，并带有个性化色彩，学生如同身临其境，比较容易受到感染，使思维变的活跃，思考变的积极。
(2)计算机辅助教学(简称CAI)。计算机辅助教学(简称CAI)是一种借助计算机技术进行教学的崭新教学形式。
多媒体CAI课件的应用，将枯燥、抽象的理论赋予生动的形象，充分调动学生各种感官获取知识的能力，提高学生对急救护理学学习的兴趣。如“骨关节损伤”章节，当多媒体课件把“骨折”、“关节置换”这些基本概念以FLASH动画的形式呈现在学生眼前，同时配有悦耳的音乐和动听的解说，学生既新鲜又好奇，兴趣很高，课堂气氛活跃。在轻松愉快的环境中，学生很快理解了基本的理论概念，同时加强了记忆。
多媒体CAI课件的应用，将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，学生可以自己控制学习进度，按需所取，灵活选择，同时可以加强教学中对“重点”、“难点”问题的辅导。如在讲授“止血”的方法时，教师先进行集体播放多媒体CAI课件，使学生对止血的方法有一个全面的了解。然后每个学生根据自己的需要进行选择，对止血的方法里面的重点、难点部分进行反复播放，强化记忆，直至掌握，学生不再为跟不上教学进度而担心，也不用死记硬背，学习效果明显提高，为临床见习、实习打下了良好的基础。
(3)角色扮演法。角色扮演法是一种制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的言语，行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。比如在讲《中暑》这一章时，将全班分成3大组，讨论中暑病人的临床表现、如何护理这样的病人，然后每一组派出代表分别来演病人和护士，最后三组进行比较，判断正误。
(4)示范练习教学法。以心肺复苏为例,示范教学法的具体步骤是：（1）引起兴趣：教师先向学生介绍胸外心脏按压和人工呼吸的操作在临床上的意义，同时为学生制定学习目标；（2）教师示范：采取动作的示范；（3）学生模仿：指导教师认真观看每一位学生的操作步骤，对个别的错误随时给予指导，对共性错误予以共同更正，必要时重新示范；（4）进行练习：在心肺复苏模拟人身上进行练习，要求每一个学生都做；（5）成绩考核：操作课程结束后，教师要对学生的操作技能进行抽查考核。
(5)临床见习。本课程以课堂讲授为主，但临床见习课也十分重要。因为《急诊护理学》是一门实践性很强的学科，必须要求学生接触病人、观察、分析和护理病例，才有感性认识，才能掌握急诊护理的有关知识和技能。通过医院见习进一步巩固理论知识，同时开发学生智能。结课前2周去附属医院进行临床见习，学生分组进入病房，见习科室有ICU、急诊、脑外、普外，将所学急救理论基础知识与临床相结合，见习结束后进行见习总结。
2.讨论
这几种教学方法的应用有助于培养主动学习的习惯，有助于培养独立思考的能力，有助于培养沟通能力，有助于培养合作能力，增强学生的自信心。我们曾用不署名问卷调查向学生搜集反馈信息，结果表明，学生对角色扮演法、示范练习教学法、临床见习及应用多媒体CAI课件的教学内容、教学方式非常满意。
参考文献
[1]姜安丽等.计算机辅助教学在护理程序教学中的应用研究[J].中华护理杂志，1999，33(2)：97