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摘 要：數学一直是小学教育中比较有难度的学科。在数学教学中，很多学生学习起来比较费力，久而久之就成为了所谓的“学困生”。学困生的转化需要教师从心理、能力、方法几个方面入手，改变学困生的学习现状，让学生的成绩提高。从这几个方面谈一谈教师如何利用碎片化时间，帮助学困生提高学习效率。
关键词：学困生；小学数学；碎片化教学
学困生的转化一直是数学教师教研的重点之一，学困生的形成原因很复杂，有来自于自身的原因，也有来自于教师和家庭的原因。课堂教學中，如果单独指导学困生，就会耽误整体的课堂进度，如果不管学困生，那么，学困生的成绩就一直得不到提高。所以，在面对学困生的过程中，教师应该利用碎片化教学的方式来帮助学困生摆脱当前的学习状态，实现自我提升。
一、正确认识碎片化教学
当下教育界，许多人对碎片化教学抱有极大的偏见。大家都提倡整体化教学，要让学生有一个完整的知识体系。因此，碎片化在教育界俨然洪水猛兽，轻易不能提，一提起来便会引来一片讨伐。但是实际上，碎片化教学和整体化教学一样，只是一种教学方式，只要运用得体，也是能够对教学产生帮助的。
1.学困生的成因
学困生的成因各有不同，有的是由于心理原因，有的是由于智力原因，有的是由于家庭原因。
有些学生从小对数学就有阴影，可能是因为从小在伙伴中间显示出来的数学天分不高，或在数学方面一直处于被压制的状态，导致学生从心理上对数学就有恐惧感。这样的原因会导致学生学习数学的信心不足，无法面对数学学习。
有些是智力原因。数学需要强大的逻辑思维能力，有些学生的逻辑思维能力较差，理解数学知识就是比别人慢，所以在数学课堂中总是暴露出缺点。
还有的是由于客观原因，如家庭对数学教学的不重视，或者学生对于教师的讲课方式感到不适应等。这都会导致学生对数学的学习丧失兴趣，无法专心投入数学学习，学习成绩无法提高。
2.碎片化教学对学困生的好处
学困生的成因各有不同，所以针对不同情况的学困生，教师应该对症下药，不能一概而论。因此，教学中常常被提到的整体化教学就不能满足这一要求。
针对学困生，教师首先要了解学困生的具体状况，然后在不影响大课堂的教学前提下，对学困生进行有针对性的辅导。这时，碎片化教学的优势就体现出来了。
碎片化教学是相对整体化教学的一个概念，也就是说在教学中教师针对学生的某一项知识漏洞和缺失进行有针对性的、局部知识的教学。
有些学生在逻辑思维上较差，那么，教师就要加强对学生逻辑思维能力的训练，有些学生是识记能力不足，那么，教师就要加大对这些学生识记内容的安排。
在面对情况各不相同的学困生时，只有具有针对性的碎片化教学，才能让教师的帮助有的放矢，不浪费教学资源，不做无用功。
二、利用碎片化教学提高学困生的学习效果
在一般的认知中，碎片化教学就是考试有什么，教师就教什么；什么知识点提分快，教师就侧重哪一个点，其他的内容就全都被忽略了。这样的说法是对碎片化教学的偏见。
1.针对性地为学生补充薄弱环节
学困生的自身成因多种多样，从心理原因到客观原因不一而足。因此，教师再以整体化的教学带动课堂，试图为学困生进行全面的提升是不现实的，这时教师在整体上讲得越多，学困生就会愈加陷入自身的知识弱点之中，永远无法得到提高。所以教师要用碎片化时间和空间对学生进行提高。
这时，教师要先了解学生学习成绩差的具体原因。比如，学生是由于在低年级时没能把加法学习好，因此在学习乘法时，一直无法准确地记忆乘法口诀，导致后面的学习都断了线索。那么，教师就针对学生的加法基础，在课余时间为学生夯实这一处的知识，强化学生的薄弱环节。
再比如，学生自身的理解能力比较差，导致在做题时常常不能够正确地审题，理解题目的含义。那么，教师就要为学生多安排题目理解的训练内容，教会学生在拿到题目时，首先找到题目中的信息点，然后区分题目中的有用信息和无用信息，以此来强化自己的审题能力。
这样一来，学生的薄弱项目才能得到快速的提高。
2.微课教学帮助学生构建知识体系
在帮助学困生提高的过程中，教师如果不分主次地为学生全面地讲解，就会浪费很多教育资源，学生也听不到重点。这时，我们可以利用微课教学，让教学效率变得高效。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
例如，学生对三角形面积的计算方式这一部分的内容一直有困惑，那么，教师就可以收集一些关于三角形的图形素材，然后制作一套课程逻辑PPT，利用不多于十分钟的时间，快速为学生梳理三角形的相关知识。
综上所述，碎片化教学也是一种教学方式，说到底，是教师在面对不同情况时可供选择的一种工具和方法。我们教师在教研过程中不要将这种教学方法“妖魔化”，在适当的时候，应该选择正确的方法进行教学。只要安排合理，碎片化教学同样可以提高学生的成绩，为学生构建完善的知识体系。
参考文献：
[1]刘城峪.碎片化教学的正确认知[J].科学教学，2011（8）.
[2]罗吉元.学困生的转化方法[J].数学知识，2015（9）.
编辑 鲁翠红
关键词：学困生；小学数学；碎片化教学
学困生的转化一直是数学教师教研的重点之一，学困生的形成原因很复杂，有来自于自身的原因，也有来自于教师和家庭的原因。课堂教學中，如果单独指导学困生，就会耽误整体的课堂进度，如果不管学困生，那么，学困生的成绩就一直得不到提高。所以，在面对学困生的过程中，教师应该利用碎片化教学的方式来帮助学困生摆脱当前的学习状态，实现自我提升。
一、正确认识碎片化教学
当下教育界，许多人对碎片化教学抱有极大的偏见。大家都提倡整体化教学，要让学生有一个完整的知识体系。因此，碎片化在教育界俨然洪水猛兽，轻易不能提，一提起来便会引来一片讨伐。但是实际上，碎片化教学和整体化教学一样，只是一种教学方式，只要运用得体，也是能够对教学产生帮助的。
1.学困生的成因
学困生的成因各有不同，有的是由于心理原因，有的是由于智力原因，有的是由于家庭原因。
有些学生从小对数学就有阴影，可能是因为从小在伙伴中间显示出来的数学天分不高，或在数学方面一直处于被压制的状态，导致学生从心理上对数学就有恐惧感。这样的原因会导致学生学习数学的信心不足，无法面对数学学习。
有些是智力原因。数学需要强大的逻辑思维能力，有些学生的逻辑思维能力较差，理解数学知识就是比别人慢，所以在数学课堂中总是暴露出缺点。
还有的是由于客观原因，如家庭对数学教学的不重视，或者学生对于教师的讲课方式感到不适应等。这都会导致学生对数学的学习丧失兴趣，无法专心投入数学学习，学习成绩无法提高。
2.碎片化教学对学困生的好处
学困生的成因各有不同，所以针对不同情况的学困生，教师应该对症下药，不能一概而论。因此，教学中常常被提到的整体化教学就不能满足这一要求。
针对学困生，教师首先要了解学困生的具体状况，然后在不影响大课堂的教学前提下，对学困生进行有针对性的辅导。这时，碎片化教学的优势就体现出来了。
碎片化教学是相对整体化教学的一个概念，也就是说在教学中教师针对学生的某一项知识漏洞和缺失进行有针对性的、局部知识的教学。
有些学生在逻辑思维上较差，那么，教师就要加强对学生逻辑思维能力的训练，有些学生是识记能力不足，那么，教师就要加大对这些学生识记内容的安排。
在面对情况各不相同的学困生时，只有具有针对性的碎片化教学，才能让教师的帮助有的放矢，不浪费教学资源，不做无用功。
二、利用碎片化教学提高学困生的学习效果
在一般的认知中，碎片化教学就是考试有什么，教师就教什么；什么知识点提分快，教师就侧重哪一个点，其他的内容就全都被忽略了。这样的说法是对碎片化教学的偏见。
1.针对性地为学生补充薄弱环节
学困生的自身成因多种多样，从心理原因到客观原因不一而足。因此，教师再以整体化的教学带动课堂，试图为学困生进行全面的提升是不现实的，这时教师在整体上讲得越多，学困生就会愈加陷入自身的知识弱点之中，永远无法得到提高。所以教师要用碎片化时间和空间对学生进行提高。
这时，教师要先了解学生学习成绩差的具体原因。比如，学生是由于在低年级时没能把加法学习好，因此在学习乘法时，一直无法准确地记忆乘法口诀，导致后面的学习都断了线索。那么，教师就针对学生的加法基础，在课余时间为学生夯实这一处的知识，强化学生的薄弱环节。
再比如，学生自身的理解能力比较差，导致在做题时常常不能够正确地审题，理解题目的含义。那么，教师就要为学生多安排题目理解的训练内容，教会学生在拿到题目时，首先找到题目中的信息点，然后区分题目中的有用信息和无用信息，以此来强化自己的审题能力。
这样一来，学生的薄弱项目才能得到快速的提高。
2.微课教学帮助学生构建知识体系
在帮助学困生提高的过程中，教师如果不分主次地为学生全面地讲解，就会浪费很多教育资源，学生也听不到重点。这时，我们可以利用微课教学，让教学效率变得高效。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
例如，学生对三角形面积的计算方式这一部分的内容一直有困惑，那么，教师就可以收集一些关于三角形的图形素材，然后制作一套课程逻辑PPT，利用不多于十分钟的时间，快速为学生梳理三角形的相关知识。
综上所述，碎片化教学也是一种教学方式，说到底，是教师在面对不同情况时可供选择的一种工具和方法。我们教师在教研过程中不要将这种教学方法“妖魔化”，在适当的时候，应该选择正确的方法进行教学。只要安排合理，碎片化教学同样可以提高学生的成绩，为学生构建完善的知识体系。
参考文献：
[1]刘城峪.碎片化教学的正确认知[J].科学教学，2011（8）.
[2]罗吉元.学困生的转化方法[J].数学知识，2015（9）.
编辑 鲁翠红