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摘要：在即将颁布的新《普通高中英语课程标准》中，英语学科的核心素养被正式确定为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在英语学习过程中，最主要的方式包括听、说、读、写，在这四种学习方式中，“读”尤为重要。因此，教师应该引导学生跳出阅读知识应试化灌输的“藩篱”和阅读能力井喷式提升的“陷阱”，从而收获阅读素养的和谐可持续发展。
关键词：高中生；英语阅读课；课堂讨论一、高中英语阅读素养内涵的新思考
1.阅读素养的定义国际阅读素养进展研究（PIRLS）项目将阅读素养定义为，“理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻阅读者能够从各种文本中建构意义，他们通过阅读来学习、参与学校和日常生活中的阅读团体，享受阅读的快乐”。PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为，“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”。北京师范大学王蔷教授认为，“阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。英语阅读素养既包含阅读素质又包含阅读品格，它需要长期培养和实践才能形成。”其中，“阅读素质”可以理解为通过开设常规阅读教学课程，英语学科核心素养可以得到具体而实在的提高。
2.阅读素养的意义随着西方建构主义理论的广泛传播和深入影响，教育者逐渐认识到，阅读的本质是读者面对文本，基于文本的原生内涵和读者已有的知识和经验，重塑新意义的创造性活动。换言之，阅读不是阅读者被动获取文本信息的过程，而是在获取文本信息的同时与个人生活经验和切身体验建立广泛而深入的互联，从而达到对文本信息进行重新阐释和意义建构的目的。阅读素养是学生在各学段中必须具备的重要的学习能力，它也是所有学科学习的基础能力，更对培养学生的创新性思维、批判性思维以及提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的独特作用。因此，在提升阅读素养的理念下，教师要积极帮助学生对文本进行个性化理解、“走心式”反思和创造性运用，提高学生从原生态文本中积极获取有用信息来开展创造性学习活动的能力，从而积极培养学生的英语阅读素养，实现英语学科的育人价值。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2.阅读活动目前高中英语阅读活动主要包括fast-reading和careful reading两大活动。有的老师在阅读活动完成后设置consolidation环节。快速阅读活动目的是考查学生对文章结构，主旨以及段落大意的把握，对这一能力的考查同样体现在任务型读写题型中。常见的快速阅读活动有回答问题，段落大意匹配，段落与图片匹配等。教师在组织这些活动时重点是帮助学生学会根据不同的文章，分析主题模式，把握文章的脉络结构。任何一篇文章不论是记叙文，说明文还是议论文，都可能根据结构特点归纳出不同的主题模式。另外，教师在组织这一部分活动时，可以结合任务型读写特点，特别强调常见的任务型读写中用于归纳中心思想和段落大意的词汇，如introduction，conclusion，development，body，result等，同时提示学生标题要大写。接下来的是careful-reading环节，本部分重点考查学生使用有效的阅读策略获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。根据文章体裁，内容不同，教师可以设计不同的表格，表格中问题的设置要遵循考查考学生英语综合运用的实践能力的原则，具体从文章中心，结构层次，细节信息以及对作者态度，意图，观点的分析与判断等几个方面进行，限时练习，在讲解中强调解题思路和技巧的传授，阅读课中反复操练，久而久之，学生的解题能力自然会提高。
3.以课本为基础，提高学生的阅读理解能力在课文教学过程中，应充分利用课文作为语言载体，提高学生的阅读能力。此外，我们应进一步挖掘文本进入精读阶段。首先，我们应该解释的长句子和课文中的难句。语法结构中长而难的句子往往含有较多的从句和复杂的句子，很难理解，学生们往往会草草读这些句子，甚至不思考，甚至误解。我结合语法教学，通过一个详细描述新的语法现象的分析句子结构的出现，对一些固定的模式和习惯，在英语搭配引导学生用英语思维，可以理解为一个整体，而不只是一个字翻译。在阅读教学过程中，不仅要引导学生理解字面的意思，还要引导学生理解作者所传达的思想的线之间的内涵，从而把握作者的写作目的和态度的事情。此外，比较不同体裁的特点和引进各种修辞手段是阅读教学不可缺少的内容。教学要求从理解到欣赏高度，特别是学习古典作品和文学作品，指出学生欣赏英语写作的本质。
4.鼓励学生进行自主阅读个性化阅读是学生自主阅读的重要特征，即学生按自己的兴趣和方式进行创造性阅读，而不是按程式化的课堂活动进行阅读。这种阅读方式注重“私人定制”，强调阅读的“私密空间”。印度教育科学家苏伽特·米特拉经过长达10多年的教育学实验后发现，人与深蓝、沃森等人工智能的最大不同是：人不需要科学家输入逻辑和程序，就可以完成学习，這就是自组织学习。由此，他对教育进行了重新定义：教育是一种自组织行为。人作为万物之灵，本身就有自然的逻辑和自组织的能力，所以学生完全有自主阅读和自主学习的能力。
5.结论英语阅读能力的提高是一个长期、循序渐进的过程。英语教师要转变教学观念，从学生的实际出发，通过各种教学实践，及时总结和反思，将课内与课外阅读教学结合起来提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下良好的基础。参考文献：
[1]陆静贤.例谈高中英语阅读素养构建策略[J].中学生英语，2015（6）.
[2]王蓉，倪春玲.如何提高初中生英语课堂小组合作效率[J].中小学外语教学：中学篇，2016（1）.（作者单位：广西崇左市天等县高级中学教育路3号532800）
关键词：高中生；英语阅读课；课堂讨论一、高中英语阅读素养内涵的新思考
1.阅读素养的定义国际阅读素养进展研究（PIRLS）项目将阅读素养定义为，“理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻阅读者能够从各种文本中建构意义，他们通过阅读来学习、参与学校和日常生活中的阅读团体，享受阅读的快乐”。PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为，“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”。北京师范大学王蔷教授认为，“阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。英语阅读素养既包含阅读素质又包含阅读品格，它需要长期培养和实践才能形成。”其中，“阅读素质”可以理解为通过开设常规阅读教学课程，英语学科核心素养可以得到具体而实在的提高。
2.阅读素养的意义随着西方建构主义理论的广泛传播和深入影响，教育者逐渐认识到，阅读的本质是读者面对文本，基于文本的原生内涵和读者已有的知识和经验，重塑新意义的创造性活动。换言之，阅读不是阅读者被动获取文本信息的过程，而是在获取文本信息的同时与个人生活经验和切身体验建立广泛而深入的互联，从而达到对文本信息进行重新阐释和意义建构的目的。阅读素养是学生在各学段中必须具备的重要的学习能力，它也是所有学科学习的基础能力，更对培养学生的创新性思维、批判性思维以及提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的独特作用。因此，在提升阅读素养的理念下，教师要积极帮助学生对文本进行个性化理解、“走心式”反思和创造性运用，提高学生从原生态文本中积极获取有用信息来开展创造性学习活动的能力，从而积极培养学生的英语阅读素养，实现英语学科的育人价值。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2.阅读活动目前高中英语阅读活动主要包括fast-reading和careful reading两大活动。有的老师在阅读活动完成后设置consolidation环节。快速阅读活动目的是考查学生对文章结构，主旨以及段落大意的把握，对这一能力的考查同样体现在任务型读写题型中。常见的快速阅读活动有回答问题，段落大意匹配，段落与图片匹配等。教师在组织这些活动时重点是帮助学生学会根据不同的文章，分析主题模式，把握文章的脉络结构。任何一篇文章不论是记叙文，说明文还是议论文，都可能根据结构特点归纳出不同的主题模式。另外，教师在组织这一部分活动时，可以结合任务型读写特点，特别强调常见的任务型读写中用于归纳中心思想和段落大意的词汇，如introduction，conclusion，development，body，result等，同时提示学生标题要大写。接下来的是careful-reading环节，本部分重点考查学生使用有效的阅读策略获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。根据文章体裁，内容不同，教师可以设计不同的表格，表格中问题的设置要遵循考查考学生英语综合运用的实践能力的原则，具体从文章中心，结构层次，细节信息以及对作者态度，意图，观点的分析与判断等几个方面进行，限时练习，在讲解中强调解题思路和技巧的传授，阅读课中反复操练，久而久之，学生的解题能力自然会提高。
3.以课本为基础，提高学生的阅读理解能力在课文教学过程中，应充分利用课文作为语言载体，提高学生的阅读能力。此外，我们应进一步挖掘文本进入精读阶段。首先，我们应该解释的长句子和课文中的难句。语法结构中长而难的句子往往含有较多的从句和复杂的句子，很难理解，学生们往往会草草读这些句子，甚至不思考，甚至误解。我结合语法教学，通过一个详细描述新的语法现象的分析句子结构的出现，对一些固定的模式和习惯，在英语搭配引导学生用英语思维，可以理解为一个整体，而不只是一个字翻译。在阅读教学过程中，不仅要引导学生理解字面的意思，还要引导学生理解作者所传达的思想的线之间的内涵，从而把握作者的写作目的和态度的事情。此外，比较不同体裁的特点和引进各种修辞手段是阅读教学不可缺少的内容。教学要求从理解到欣赏高度，特别是学习古典作品和文学作品，指出学生欣赏英语写作的本质。
4.鼓励学生进行自主阅读个性化阅读是学生自主阅读的重要特征，即学生按自己的兴趣和方式进行创造性阅读，而不是按程式化的课堂活动进行阅读。这种阅读方式注重“私人定制”，强调阅读的“私密空间”。印度教育科学家苏伽特·米特拉经过长达10多年的教育学实验后发现，人与深蓝、沃森等人工智能的最大不同是：人不需要科学家输入逻辑和程序，就可以完成学习，這就是自组织学习。由此，他对教育进行了重新定义：教育是一种自组织行为。人作为万物之灵，本身就有自然的逻辑和自组织的能力，所以学生完全有自主阅读和自主学习的能力。
5.结论英语阅读能力的提高是一个长期、循序渐进的过程。英语教师要转变教学观念，从学生的实际出发，通过各种教学实践，及时总结和反思，将课内与课外阅读教学结合起来提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下良好的基础。参考文献：
[1]陆静贤.例谈高中英语阅读素养构建策略[J].中学生英语，2015（6）.
[2]王蓉，倪春玲.如何提高初中生英语课堂小组合作效率[J].中小学外语教学：中学篇，2016（1）.（作者单位：广西崇左市天等县高级中学教育路3号532800）