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摘 要：小学语文教育学中，题目作为概括文章内容、吸引读者兴趣、点明主题等多种功能的文章标示性的部分，在教学实践活动中有着重要的意义和作用。教师在课堂教学中通过对题目的发挥和应用可以极大地提升学生的学习兴趣与学习效率，因此将探讨题目在语文教学中的实际应用策略和技巧。
关键词：小学语文；标题；教学方法；引导；启发
题目是文章的眼睛，它居于一篇文章之首，是文章传递重要信息的有机组成部分。如果教学时老师能在课题上下功夫，做文章，教学定能收到事半功倍的效果。
一、由题生疑，培养质疑能力
学贵有疑，疑则进也。初次接触一篇文章，如果在看到文章题目时就能产生诸多疑问，必能唤起阅读兴趣，然后带着自己的疑问去进行阅读探究，这样的阅读是最为有效的。
例一：教学五年级下册《小苗与大树的对话》：
师：看到课题你们想知道什么？
生：小苗与大树在对话？他们说些什么呢？
师：你能抓住课题的关键词“对话”提问，真好！
生：“小苗”和“大树”分别指谁？
师：你能抓住主要人物进行质疑也很不错。
生：我知道小苗就是苗苗，大树是季羡林爷爷，这篇课文是苗苗采访季羡林爷爷，我想提的问题是苗苗采访后有什么收获？
师：老师知道你不仅预习了课文还进行了深入的思考。你提的问题非常有价值！同学们翻开课本，去书中寻找答案吧。
看似简单的由课题质疑，在老师的引导和评价中，学生习得许多质疑的方法：抓关键字词质疑；抓主要人物质疑；对事件的发生、发展、经过或结果进行推理质疑；围绕表达方法质疑；围绕单元主题或单元训练重点质疑……久而久之，学生不仅养成质疑问难的好习惯，而且思考问题的角度也与众不同。孩子们带着自己的问题再回到课本中去寻找答案，阅读兴致特别高，孩子们的质疑能力无形中也提高了。
二、抓住课题，培养概括能力
到了中高年级，培养学生概括文章主要内容是一个重点训练项目。概括文章主要内容的方法有很多，有的可以抓住文章六要素进行概括，有的可以将每段的段意连起来进行概括，有的……而抓住课题进行补充，是概括文章主要内容最简便的方法。
1.课题是文章的主要人物。可以通过补充什么时间这个人怎样来概括，如《卖火柴的小女孩》一文，主要内容可以通过补充课题：“什么时间卖火柴的小女孩怎样了？”的方法来概括。补充完课题后就是“大年夜卖火柴的小女孩冻死街头。”这就是本文的主要内容。这样的课文还有《地震中的父与子》《毛主席在花山》《狼牙山五壯士》……
2.课题揭示了事件的结果。可以补充起因和经过来概括。如：《学会看病》，课题就是事件的结果，只要补充了起因和经过就是文章主要内容：（起因）儿子感冒了，（经过）妈妈让他独自上医院，（结果）学会了看病。这样的课文还有《钓鱼的启示》《开国大典》《草船借箭》等。
3.课题本身就是要介绍的物。可以补充从物的哪几方面进行介绍就行。如：《鲸》介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这样的课文还有《猫》《鹅》《新型玻璃》等。
教给学生抓住课题进行扩充来概括文章主要内容，简单易行。
三、从题入手，培养鉴赏能力
学习一篇新课文，导入揭题往往是教学的第一环节。教学时，抓住课题中的字词进行教学，可以有效地培养学生的鉴赏能力。
例：教学五年级上册略读课文《松鼠》：
“鼠”不是本课的生字，但老师凭借自己丰富的教学经验，预测到学生对鼠的字形掌握并不扎实。因此，将“鼠”字定为要指导字形的字。在指导学生识记鼠的字形时老师不是停留于让孩子知道正确的笔顺这一层面。而是根据汉字的理解性特点进行教学。老师根据鼠的造字法——象形这一特点，让孩子们欣赏“鼠”字字体的演变图：■告诉孩子们“鼠”字上面的一撇，就像老鼠的头。“鼠”字下面的四点，就像老鼠的四个爪子。“鼠”字最后的斜钩，就像老鼠的尾巴。
通过对“鼠”演变过程的欣赏，不仅让孩子深刻地记住了“鼠”字，而且感受到了中华汉字文化的艺术美，产生自主识字的兴趣。原本枯燥的识字教学显得既有趣又有法。学生的人文素养也在不知不觉中得到提升。
四、以题为例，培养创新能力
叶圣陶说：“课文就是最好的例子。”学生习作时常为拟题而大伤脑筋。如果老师在教学时，能以课题为例，教给拟题方法，学生习作时就能自己创作了。
例如：教学五年级上册《小桥流水人家》：
师：看到题目，你们想起了古诗词中的哪首曲？
生：《天净沙·秋思》……
师：这首曲和我们的课题有什么联系？
生：课题就是其中的一句诗句。
师：以诗句为题，给你们带来什么样的感觉？
生：一读题就觉得是一篇很美的文章。
生：让我觉得充满诗情画意。
师：是的，以诗句为题是一种拟题的好方法。
师：以前我们还学过写景的文章，它们是——
生：《颐和园》《雅鲁藏布大峡谷》……
师：这些文章的题目就是作者要介绍的——景，所以写景的文章还可以直接以景点为题。
师：（出示课件——《索溪峪的野》）这个题目你有什么发现？
生：不仅交代了景点，还突出了景的特点。
师：你有一双善于发现的眼睛！今天我们知道了三种写景文章的拟题方法：一是直接以景点为题；二是题目突出景点特点的方法；三是以诗句为题。你们到过哪些地方旅游？也给你的游记拟个题吧！
生：《武夷秀水》《乌君险峰》《九曲黄河万里沙》《北京天安门》……
该片段教学不仅揭示了课题，而且以题为例，教给了写景文章的拟题方法。老师授之以“渔”，有了方法学生就能自主创新，为自己的文章拟题。
文章题目虽小，只要老师借题发挥，精心设计，在题目上大做文章，学生的各项能力都能在潜移默化中得到培养和提升。
参考文献：
[1]魏永雅.从课文标题开始[J].阅读与鉴赏（教研版），2008（6）.
[2]林文英.从课文标题入手提高小学生阅读的理解能力[J].基础教育研究，2012（8）.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文；标题；教学方法；引导；启发
题目是文章的眼睛，它居于一篇文章之首，是文章传递重要信息的有机组成部分。如果教学时老师能在课题上下功夫，做文章，教学定能收到事半功倍的效果。
一、由题生疑，培养质疑能力
学贵有疑，疑则进也。初次接触一篇文章，如果在看到文章题目时就能产生诸多疑问，必能唤起阅读兴趣，然后带着自己的疑问去进行阅读探究，这样的阅读是最为有效的。
例一：教学五年级下册《小苗与大树的对话》：
师：看到课题你们想知道什么？
生：小苗与大树在对话？他们说些什么呢？
师：你能抓住课题的关键词“对话”提问，真好！
生：“小苗”和“大树”分别指谁？
师：你能抓住主要人物进行质疑也很不错。
生：我知道小苗就是苗苗，大树是季羡林爷爷，这篇课文是苗苗采访季羡林爷爷，我想提的问题是苗苗采访后有什么收获？
师：老师知道你不仅预习了课文还进行了深入的思考。你提的问题非常有价值！同学们翻开课本，去书中寻找答案吧。
看似简单的由课题质疑，在老师的引导和评价中，学生习得许多质疑的方法：抓关键字词质疑；抓主要人物质疑；对事件的发生、发展、经过或结果进行推理质疑；围绕表达方法质疑；围绕单元主题或单元训练重点质疑……久而久之，学生不仅养成质疑问难的好习惯，而且思考问题的角度也与众不同。孩子们带着自己的问题再回到课本中去寻找答案，阅读兴致特别高，孩子们的质疑能力无形中也提高了。
二、抓住课题，培养概括能力
到了中高年级，培养学生概括文章主要内容是一个重点训练项目。概括文章主要内容的方法有很多，有的可以抓住文章六要素进行概括，有的可以将每段的段意连起来进行概括，有的……而抓住课题进行补充，是概括文章主要内容最简便的方法。
1.课题是文章的主要人物。可以通过补充什么时间这个人怎样来概括，如《卖火柴的小女孩》一文，主要内容可以通过补充课题：“什么时间卖火柴的小女孩怎样了？”的方法来概括。补充完课题后就是“大年夜卖火柴的小女孩冻死街头。”这就是本文的主要内容。这样的课文还有《地震中的父与子》《毛主席在花山》《狼牙山五壯士》……
2.课题揭示了事件的结果。可以补充起因和经过来概括。如：《学会看病》，课题就是事件的结果，只要补充了起因和经过就是文章主要内容：（起因）儿子感冒了，（经过）妈妈让他独自上医院，（结果）学会了看病。这样的课文还有《钓鱼的启示》《开国大典》《草船借箭》等。
3.课题本身就是要介绍的物。可以补充从物的哪几方面进行介绍就行。如：《鲸》介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这样的课文还有《猫》《鹅》《新型玻璃》等。
教给学生抓住课题进行扩充来概括文章主要内容，简单易行。
三、从题入手，培养鉴赏能力
学习一篇新课文，导入揭题往往是教学的第一环节。教学时，抓住课题中的字词进行教学，可以有效地培养学生的鉴赏能力。
例：教学五年级上册略读课文《松鼠》：
“鼠”不是本课的生字，但老师凭借自己丰富的教学经验，预测到学生对鼠的字形掌握并不扎实。因此，将“鼠”字定为要指导字形的字。在指导学生识记鼠的字形时老师不是停留于让孩子知道正确的笔顺这一层面。而是根据汉字的理解性特点进行教学。老师根据鼠的造字法——象形这一特点，让孩子们欣赏“鼠”字字体的演变图：■告诉孩子们“鼠”字上面的一撇，就像老鼠的头。“鼠”字下面的四点，就像老鼠的四个爪子。“鼠”字最后的斜钩，就像老鼠的尾巴。
通过对“鼠”演变过程的欣赏，不仅让孩子深刻地记住了“鼠”字，而且感受到了中华汉字文化的艺术美，产生自主识字的兴趣。原本枯燥的识字教学显得既有趣又有法。学生的人文素养也在不知不觉中得到提升。
四、以题为例，培养创新能力
叶圣陶说：“课文就是最好的例子。”学生习作时常为拟题而大伤脑筋。如果老师在教学时，能以课题为例，教给拟题方法，学生习作时就能自己创作了。
例如：教学五年级上册《小桥流水人家》：
师：看到题目，你们想起了古诗词中的哪首曲？
生：《天净沙·秋思》……
师：这首曲和我们的课题有什么联系？
生：课题就是其中的一句诗句。
师：以诗句为题，给你们带来什么样的感觉？
生：一读题就觉得是一篇很美的文章。
生：让我觉得充满诗情画意。
师：是的，以诗句为题是一种拟题的好方法。
师：以前我们还学过写景的文章，它们是——
生：《颐和园》《雅鲁藏布大峡谷》……
师：这些文章的题目就是作者要介绍的——景，所以写景的文章还可以直接以景点为题。
师：（出示课件——《索溪峪的野》）这个题目你有什么发现？
生：不仅交代了景点，还突出了景的特点。
师：你有一双善于发现的眼睛！今天我们知道了三种写景文章的拟题方法：一是直接以景点为题；二是题目突出景点特点的方法；三是以诗句为题。你们到过哪些地方旅游？也给你的游记拟个题吧！
生：《武夷秀水》《乌君险峰》《九曲黄河万里沙》《北京天安门》……
该片段教学不仅揭示了课题，而且以题为例，教给了写景文章的拟题方法。老师授之以“渔”，有了方法学生就能自主创新，为自己的文章拟题。
文章题目虽小，只要老师借题发挥，精心设计，在题目上大做文章，学生的各项能力都能在潜移默化中得到培养和提升。
参考文献：
[1]魏永雅.从课文标题开始[J].阅读与鉴赏（教研版），2008（6）.
[2]林文英.从课文标题入手提高小学生阅读的理解能力[J].基础教育研究，2012（8）.
编辑 温雪莲