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一直以来，初中语文教学效率低下的重要原因，是学生缺乏足够的文学底蕴，写作与表达训练的频率过低。造成这一现状的原因与教师采用的题海战术、时间战术等教学模式有关，学生大多数的课余时间被各种习题填得满满当当的，加之部分教师只注重知识点的传授灌输与训练巩固，忽略了对学生读写能力的培养。随着课程改革的深入，读写活动也被提上了重要的议事日程。笔者长期从事初中语文教学，在教学中将读写活动作为重要的切入点，有效地提升了语文教学成效，下面作简要论述。
一、科学设置读写课，充分融入语文教学
在绝大多数地区的初中语文教学中，并没有设置专门的读写课程，而“多读多写”对于夯实学生的语文学习基础、提高语文教学成效等具有举足轻重的作用，应当引起每一位语文教师以及教育管理者的重视。强化学生的读写训练，并将这一活动纳入教学整体规范化程序和轨道，对于提高教学成效将会产生积极的辅助作用。因此，将读写活动纳入整体课程设置不失为一种积极的探究。笔者积极向学校教研部门进言献策，并结合学校教学研究课题，设置了读写栏目，将其纳入了整体课程设置。首先，每天下午上课前二十分钟专门设置为读写小课训练时间，在每周二、四下午活动课都有二十分钟专门的读写时间，这一课程设置在全校得到了推广与落实。同时，笔者还将每节语文早读课的前十分钟作为读写课的专用时间，通过这样的方式将读写活动课纳入语文教学的整体课程之中并固定下来，为读写活动的有效实施奠定了制度基础。实践证明，将读写活动课程纳入语文教学的整体规划中，能够有效提高读写活动的规范性和可操作性。
二、设置读写训练计划，明确学习目标
在初中语文教学中进行读写专门训练，这是一个长期和系统的过程，决不可漫无目的地进行。因此，教师首先要确定三年读写训练整体框架目标，然后将这一目标贯彻落实到每一年级、每一学期，提出每学期的综合性目标计划。其次，要对读写训练计划进行可操作性的细分。如笔者规定七年级学生每学期的阅读量不得低于四十万字，并将这四十万字的阅读量分配到每个季度、每月中，有条件的还细化到每周，将这些阅读活动与学生的日常学习、生活紧密结合起来，使其充分融入学生学习生活的每一个环节，循序渐进，以防止学生在平时的学习生活中忽视读写活动，到了最后关头囫囵吞枣，应付了事，那就失去了读写训练的实际价值。笔者对每一学期的阅读量、写作量以及阅读摘记的要求、写作训练的难度等方面，分别作出了详细的规定，让学生在每一学期、季度、月的读写专门训练活动中，都有明确的目标，便于及时对照和分析读写训练成效，拾遗补缺，提高读写活动的实效性。
三、开展口头作文训练，提高学生的语言表达能力
语言表达能力是语文教学中重要的能力目标之一，许多学生的表达能力是一短板，这一短板不仅影响到写作能力的提升，同时也对阅读分析能力的提高形成了制约。如何提高学生的语言表达能力，对于增强学生的分析、理解、写作能力意义重大。笔者在教学中利用每节早读课的前十分钟时间，进行“一分钟口头作文”训练活动，每周或每月确定一组表达选题，供学生自主选择。在早读课的前十分钟，学生以学号为顺序，依次上台进行口语表达训练。口头小作文的选题侧重于片段性的内容，如人物外貌、典型场景，或者是读后感、心得体会等，要求学生在一分钟时间内，用精炼的语言清晰而有条理地表达自己的观点。为了完成这样的目标，学生不仅需要缜密地组织语言，还要对条理性、层次性以及是否集中表达中心这些方面进行思考，久而久之，对于提高学生的口头语言表达能力和分析能力有较大的帮助。
四、采用多读多记的方式，增强学生的语言文学底蕴
调查显示，当前能够坚持课外阅读的学生不足百分之五十七，就是在这百分之五十七的学生中，也只有百分之二十二的学生采取了精读和注意积累的阅读方式，也就是说有接近百分之八十的学生缺乏足够的阅读量以及阅读不够深入。对此，笔者在落实学生的阅读量的基础上，提出了“多读多记”的观点，要求学生坚持课后阅读文学作品，并在每天的读写训练课上做摘记，摘记的内容包括优美的语句、精彩的片段、阅读的体会以及获得的写作技巧等，还包括对某一篇文章布局谋篇的提纲提炼。通过提纲的方式将文章布局谋篇的精华提炼出来，对于提高学生写作同一类型文章的构思水平具有重要的意义。读写训练既增加了学生阅读的“量”，同时也提高了学生阅读的“质”。学生不仅阅读了大量的文学作品，同时对于其中精华的片段以及精彩的布局，也具有了较为深刻的印象，长期积累下来能够有效提升学生的阅读理解和写作的能力。
五、加大习作训练力度，让学生学以致用
对照当前初中生每学期作文训练的量，与培养学生语文综合素养的实际要求相比，明显不足，不足既体现在数量的不足上，也体现在针对性不强上。对此，笔者以多读多写活动为切入点，加大了学生习作训练的力度，从提高训练频率、增强针对性等方面入手，让学生将阅读教学与写作训练紧密结合起来，将阅读教学中掌握的写作方法、技巧学以致用，提升写作能力，为语文教学成效的整体提升发挥促进作用。首先，在进行阅读教学之后，笔者要求学生采取写读后感、阅读心得等形式，对教材中的范文进行写作技巧、方法的分析评价，在这样的分析评价中，提炼出自己所借鉴的写作技巧，并进行相同类型文章的仿写活动，充分运用所学写作技巧要点，让阅读教学与作文教学紧密结合起来。学生在写作中学以致用，不仅提高了写作能力，同时也是对阅读教学效果的深化和巩固。另外，笔者还通过采取对教材空白处进行想象以及续写课文结尾这样的方式，充分发挥学生的想象力，巩固语文教学的成效。
综上所述，在初中语文教学中，抓住读写这一重要切入点，能够有效促进教学活动的顺利开展，尤其是在帮助学生积累文学底蕴、提高阅读分析能力、增强布局谋篇能力等方面作用更为明显。所以，每位初中语文教师在语文教学中都应当重视读写活动，充分发挥其对提升语文教学成效的促进作用。
一、科学设置读写课，充分融入语文教学
在绝大多数地区的初中语文教学中，并没有设置专门的读写课程，而“多读多写”对于夯实学生的语文学习基础、提高语文教学成效等具有举足轻重的作用，应当引起每一位语文教师以及教育管理者的重视。强化学生的读写训练，并将这一活动纳入教学整体规范化程序和轨道，对于提高教学成效将会产生积极的辅助作用。因此，将读写活动纳入整体课程设置不失为一种积极的探究。笔者积极向学校教研部门进言献策，并结合学校教学研究课题，设置了读写栏目，将其纳入了整体课程设置。首先，每天下午上课前二十分钟专门设置为读写小课训练时间，在每周二、四下午活动课都有二十分钟专门的读写时间，这一课程设置在全校得到了推广与落实。同时，笔者还将每节语文早读课的前十分钟作为读写课的专用时间，通过这样的方式将读写活动课纳入语文教学的整体课程之中并固定下来，为读写活动的有效实施奠定了制度基础。实践证明，将读写活动课程纳入语文教学的整体规划中，能够有效提高读写活动的规范性和可操作性。
二、设置读写训练计划，明确学习目标
在初中语文教学中进行读写专门训练，这是一个长期和系统的过程，决不可漫无目的地进行。因此，教师首先要确定三年读写训练整体框架目标，然后将这一目标贯彻落实到每一年级、每一学期，提出每学期的综合性目标计划。其次，要对读写训练计划进行可操作性的细分。如笔者规定七年级学生每学期的阅读量不得低于四十万字，并将这四十万字的阅读量分配到每个季度、每月中，有条件的还细化到每周，将这些阅读活动与学生的日常学习、生活紧密结合起来，使其充分融入学生学习生活的每一个环节，循序渐进，以防止学生在平时的学习生活中忽视读写活动，到了最后关头囫囵吞枣，应付了事，那就失去了读写训练的实际价值。笔者对每一学期的阅读量、写作量以及阅读摘记的要求、写作训练的难度等方面，分别作出了详细的规定，让学生在每一学期、季度、月的读写专门训练活动中，都有明确的目标，便于及时对照和分析读写训练成效，拾遗补缺，提高读写活动的实效性。
三、开展口头作文训练，提高学生的语言表达能力
语言表达能力是语文教学中重要的能力目标之一，许多学生的表达能力是一短板，这一短板不仅影响到写作能力的提升，同时也对阅读分析能力的提高形成了制约。如何提高学生的语言表达能力，对于增强学生的分析、理解、写作能力意义重大。笔者在教学中利用每节早读课的前十分钟时间，进行“一分钟口头作文”训练活动，每周或每月确定一组表达选题，供学生自主选择。在早读课的前十分钟，学生以学号为顺序，依次上台进行口语表达训练。口头小作文的选题侧重于片段性的内容，如人物外貌、典型场景，或者是读后感、心得体会等，要求学生在一分钟时间内，用精炼的语言清晰而有条理地表达自己的观点。为了完成这样的目标，学生不仅需要缜密地组织语言，还要对条理性、层次性以及是否集中表达中心这些方面进行思考，久而久之，对于提高学生的口头语言表达能力和分析能力有较大的帮助。
四、采用多读多记的方式，增强学生的语言文学底蕴
调查显示，当前能够坚持课外阅读的学生不足百分之五十七，就是在这百分之五十七的学生中，也只有百分之二十二的学生采取了精读和注意积累的阅读方式，也就是说有接近百分之八十的学生缺乏足够的阅读量以及阅读不够深入。对此，笔者在落实学生的阅读量的基础上，提出了“多读多记”的观点，要求学生坚持课后阅读文学作品，并在每天的读写训练课上做摘记，摘记的内容包括优美的语句、精彩的片段、阅读的体会以及获得的写作技巧等，还包括对某一篇文章布局谋篇的提纲提炼。通过提纲的方式将文章布局谋篇的精华提炼出来，对于提高学生写作同一类型文章的构思水平具有重要的意义。读写训练既增加了学生阅读的“量”，同时也提高了学生阅读的“质”。学生不仅阅读了大量的文学作品，同时对于其中精华的片段以及精彩的布局，也具有了较为深刻的印象，长期积累下来能够有效提升学生的阅读理解和写作的能力。
五、加大习作训练力度，让学生学以致用
对照当前初中生每学期作文训练的量，与培养学生语文综合素养的实际要求相比，明显不足，不足既体现在数量的不足上，也体现在针对性不强上。对此，笔者以多读多写活动为切入点，加大了学生习作训练的力度，从提高训练频率、增强针对性等方面入手，让学生将阅读教学与写作训练紧密结合起来，将阅读教学中掌握的写作方法、技巧学以致用，提升写作能力，为语文教学成效的整体提升发挥促进作用。首先，在进行阅读教学之后，笔者要求学生采取写读后感、阅读心得等形式，对教材中的范文进行写作技巧、方法的分析评价，在这样的分析评价中，提炼出自己所借鉴的写作技巧，并进行相同类型文章的仿写活动，充分运用所学写作技巧要点，让阅读教学与作文教学紧密结合起来。学生在写作中学以致用，不仅提高了写作能力，同时也是对阅读教学效果的深化和巩固。另外，笔者还通过采取对教材空白处进行想象以及续写课文结尾这样的方式，充分发挥学生的想象力，巩固语文教学的成效。
综上所述，在初中语文教学中，抓住读写这一重要切入点，能够有效促进教学活动的顺利开展，尤其是在帮助学生积累文学底蕴、提高阅读分析能力、增强布局谋篇能力等方面作用更为明显。所以，每位初中语文教师在语文教学中都应当重视读写活动，充分发挥其对提升语文教学成效的促进作用。