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新课标出台后，在教育界掀起了一股改革的热潮，多年来，改革者们从多方面作了许多可贵的探索。在这一大背景下，对教学工作的开展有了更深层次的要求，教师不仅要跳出传统教学方法的窠臼，努力提高教学的实效，不断研究教学的策略，同时，也要洞悉学生心理和时代精神，积极构建适合学生智力发展的问题情境。
新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活泼地呈现“怎么教”、“教什么”。在平时的备课当中，我常想如何做才能不言必是教参内的，说必是网络上的？希望在课堂上有自己的东西，试图把自己的理解和新课标的基本理念融合起来，从而更好设计课堂教学，使学生更易于理解所学知识，同时，培养他们的创新精神，为学生以后的人生道理打下坚实的基础。通过对新课标的深入研究，我更深切的体会到了教学设计要从学生的成长出发，灵活的运用教学资源，发挥自己的专业特长的重要性。同时，课堂互动也是教学设计的一个关键，“任何教育情境都是特殊的，试图将教学过程工程化、模式化、机械化，就是压抑教师与学生的个性，并有违教学的宗旨”，因此在教学设计中互动的设计尤为重要，课堂上合理的互动，让学生在交流中开启思维的大门，展现自己内心深处的想法，课堂也变得有生气，教学活动才会更好的进行。
第一，彻底转变教学观念，尊重学生主体地位。
教育观念的转变是更好的开展教学工作的前提，过去的教学多是讲授式的教学方式，先教后学，虽然学生学到了教材中的知识，但是这中方式失去了培养学生积极发现问题，思考问题和解决问题的能力。在过去的教学当中，教师处于主体地位，而学生则是学习的客体，忽视了学生学习的能动性。但是，随着新课标理念的推动，教师作为课堂的主导，应尊重学生的主体地位。在新型的课堂教学中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在课堂上由教师将知识问题化，引导学生去发现、去思考、去探索，因此，教师在教学设计上就要充分挖掘学生内心深处的情感，苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”让学生能够积极参与到课堂学习的环节中，充分调动学生的积极主动性，构建互动的师生关系。
第二，积极创设教学情境，培养学生主动求知。
传统教学也注重情境创设，但新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，创设教学情境可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强了学生的感知，突出了对所学知识的体验。在学习过程中，教师为学生创设一个民主、和谐、愉快的学习氛围，学生才可以自由的发挥想象，发表自己的见解。与此同时，教师要鼓励学生积极思考，发现学生的闪光点，激发学生学习的情感。在进行教学活动时教师要针对学生的年龄特征、心里特征等，为学生创设出一些贴近学生生活，体现学科特点的情境，从而使学生积极主动的参与到学习当中。依据教学内容创设悬念，激发学生的学习兴趣，让学生主动求知，准确的把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。
第三，构建综合评价体系，促进学生全面发展。
构建综合的评价体系，不仅仅只是关注学生的学习成绩，同时也要正确对待每一个学生的发展潜能，积极发现学生的优长，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有的学生都无例外的是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能——意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”在同一个班级里，有的学生擅长动手实践，有的学生则擅长思考，有的学生善于合作，有的学生擅长独自创作等等，有效的利用和开发学生的这些潜能，制定合理的教学设计，培养学生自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力、组织管理的能力、解决实际问题的能力，助学生更好的学习与生活，这些不同的潜能为人才的多样性提供了可能。根据新课标的要求，我们不能只是注重学生的课业成绩而忽视学生的潜能，教师只有找到适合学生发现的途径，才能促进教学工作的开展，从而适应时代的需求，帮助学生身心全面发展，共同进步。
总之，我们只有坚持以新课程标准来指导教学工作的开展，才能推动新课改的深入，教育的振兴。为了推动新课改的成功，我们每一位老师，都必须彻底转变教学观念，走出从前教育观念的樊篱，用全新的教育理念来指导自己的教学实践。尊重学生的主体地位，积极转变角色，成为课程开发的参与者，教育教学的研究者，课堂教学的组织、指挥者，学生问题的点拨者和学生学习的引导者。为学生创设合适的教学情境，发挥学生的积极主动性。建立合理的学生评价体系，全面的看待学生，培育多彩的个体生命，积极创造条件让每个孩子成为最好的自己。作为教师，我们更要积极热情的参与到教学实践当中，真正成为学生成长的见证者和陪伴者，帮助学生在成长的阶梯上向前迈进，在漫漫求学路上与学生并肩作战、风雨兼程。
新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活泼地呈现“怎么教”、“教什么”。在平时的备课当中，我常想如何做才能不言必是教参内的，说必是网络上的？希望在课堂上有自己的东西，试图把自己的理解和新课标的基本理念融合起来，从而更好设计课堂教学，使学生更易于理解所学知识，同时，培养他们的创新精神，为学生以后的人生道理打下坚实的基础。通过对新课标的深入研究，我更深切的体会到了教学设计要从学生的成长出发，灵活的运用教学资源，发挥自己的专业特长的重要性。同时，课堂互动也是教学设计的一个关键，“任何教育情境都是特殊的，试图将教学过程工程化、模式化、机械化，就是压抑教师与学生的个性，并有违教学的宗旨”，因此在教学设计中互动的设计尤为重要，课堂上合理的互动，让学生在交流中开启思维的大门，展现自己内心深处的想法，课堂也变得有生气，教学活动才会更好的进行。
第一，彻底转变教学观念，尊重学生主体地位。
教育观念的转变是更好的开展教学工作的前提，过去的教学多是讲授式的教学方式，先教后学，虽然学生学到了教材中的知识，但是这中方式失去了培养学生积极发现问题，思考问题和解决问题的能力。在过去的教学当中，教师处于主体地位，而学生则是学习的客体，忽视了学生学习的能动性。但是，随着新课标理念的推动，教师作为课堂的主导，应尊重学生的主体地位。在新型的课堂教学中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在课堂上由教师将知识问题化，引导学生去发现、去思考、去探索，因此，教师在教学设计上就要充分挖掘学生内心深处的情感，苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”让学生能够积极参与到课堂学习的环节中，充分调动学生的积极主动性，构建互动的师生关系。
第二，积极创设教学情境，培养学生主动求知。
传统教学也注重情境创设，但新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，创设教学情境可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强了学生的感知，突出了对所学知识的体验。在学习过程中，教师为学生创设一个民主、和谐、愉快的学习氛围，学生才可以自由的发挥想象，发表自己的见解。与此同时，教师要鼓励学生积极思考，发现学生的闪光点，激发学生学习的情感。在进行教学活动时教师要针对学生的年龄特征、心里特征等，为学生创设出一些贴近学生生活，体现学科特点的情境，从而使学生积极主动的参与到学习当中。依据教学内容创设悬念，激发学生的学习兴趣，让学生主动求知，准确的把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。
第三，构建综合评价体系，促进学生全面发展。
构建综合的评价体系，不仅仅只是关注学生的学习成绩，同时也要正确对待每一个学生的发展潜能，积极发现学生的优长，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有的学生都无例外的是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能——意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”在同一个班级里，有的学生擅长动手实践，有的学生则擅长思考，有的学生善于合作，有的学生擅长独自创作等等，有效的利用和开发学生的这些潜能，制定合理的教学设计，培养学生自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力、组织管理的能力、解决实际问题的能力，助学生更好的学习与生活，这些不同的潜能为人才的多样性提供了可能。根据新课标的要求，我们不能只是注重学生的课业成绩而忽视学生的潜能，教师只有找到适合学生发现的途径，才能促进教学工作的开展，从而适应时代的需求，帮助学生身心全面发展，共同进步。
总之，我们只有坚持以新课程标准来指导教学工作的开展，才能推动新课改的深入，教育的振兴。为了推动新课改的成功，我们每一位老师，都必须彻底转变教学观念，走出从前教育观念的樊篱，用全新的教育理念来指导自己的教学实践。尊重学生的主体地位，积极转变角色，成为课程开发的参与者，教育教学的研究者，课堂教学的组织、指挥者，学生问题的点拨者和学生学习的引导者。为学生创设合适的教学情境，发挥学生的积极主动性。建立合理的学生评价体系，全面的看待学生，培育多彩的个体生命，积极创造条件让每个孩子成为最好的自己。作为教师，我们更要积极热情的参与到教学实践当中，真正成为学生成长的见证者和陪伴者，帮助学生在成长的阶梯上向前迈进，在漫漫求学路上与学生并肩作战、风雨兼程。