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摘要：语文是小学阶段教育教学体系中的重要组成部分，在培养和发展学生的语言能力、人文素养与综合素质等方面发挥着不可替代的影响和作用。随着新课程改革推进，传统的单方面传输式的小学语文教学方法的问题和弊端日益凸显，显然是无法满足新课改发展的形势和要求的，改进与革新教学方法变得至关重要且十分迫切。对此，本文将从巧用探究教学法、利用直观教学法、运用合作教学法与妙用情境教学法四方面出发，系统地分析和研究新课改背景下小学语文教学的有效方法和科学策略。
关键词：新课改背景;小学语文;教学方法
教学方法指的是教师在具体的教学实践过程中，所选择和运用的教学策略和手段，是直接影响到最终教学效率和效果的关键要素。新课程改革中更加关注学生主体地位的突出和全面化的发展，强调教师落后的教学行为和方法的转变，并注重学生学习方式的改善，以促进教育教学的转型和升级，提高教学的有效性。所以，作为小学语文教师，我们必须要提高对新课程改革基本理念和要求的认识，积极地更新和转换思想，从语文学科基本特点出发，探索科学、创新的教学方法，以构建小学语文高效课堂，推进课程改革的逐步深化。
一、巧用探究教学法，拓展学生学习深度
新课改倡导学生的探究性学习，也只有促进学生的主体探究，才能让学生深入到知识的生成与发展过程中，拓展学生的学习深度。因此，小学语文教师便需要转变过去知识灌输的教学方法，巧妙利用探究教学法，向学生提出启发性、层次性和开放性的问题，以此创设引人入胜的问题情境，调动学生的思考动机，激发学生的求知和探究欲望，让学生有充足的时间和空间，去主动地思考、分析、推理、论证与探究问题，使学生的语文学习不再局限于表面，而是向更深层次拓展延伸。
例如，在教授《金色的草地》这篇课文时，为了拓展学生的学习深度，笔者根据这篇课文的重点、难点，结合小学生的兴趣爱好和认知结构，设计了一些启发性的问题，如：为什么“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”？什么叫“不引人注目”？“我”的新发现是什么？为什么会有这样的变化？蒲公英为什么成了“我们”最喜爱的花？问题提出后，学生们纷纷展开了思考，这时笔者再让学生们带着问题和疑惑去阅读课文，从课文中寻找问题的答案。如此一来，学生们更加深入地理解了课文的内容，了解草地变色的原因，也学得更加深入了。
二、利用直观教学法，加快学生理解速度
小学生多以形象思维为主，但是大部分的小学语文教师都忽略了这一点，运用语言讲解、文字描述这一抽象、枯燥的方式来进行教学，从而导致学生无法对语文知识产生深刻的理解和认知。针对这种情况，小学语文教师便可以充分利用直观教学法，运用多媒体等现代化的教学设备对语文知识进行数字化处理，再用图片、动画、视频等可视化工具呈现出来，让整个课堂教学变得声情并茂，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感知体验和认识，帮助学生构建抽象思维与形象思维之间的关联，有效加快学生的理解速度。
例如，在教授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，为了帮助学生更好、更快地理解，笔者利用了直观教学法。课前，笔者现在互联网中搜索了相关的教学资源和素材，在课堂教学时，笔者便用多媒体教学设备为学生展示了小兴安岭春天树木长出嫩芽、夏天树木葱葱茏茏、秋天树叶变黄、冬天雪花飞舞的美丽画面，播放小兴安岭景色的视频，带领学生深刻地体验小兴安岭的美，丰富学生的感知认识，学生也对语文学习产生了浓厚的兴趣。这样一来，通过利用直观教学法，让学生产生了更加深刻地体验，加快了学生对课文的理解速度。
三、運用合作教学法，提高课堂教学效率
合作不仅是学生适应未来社会所必须要具备的基本能力，同时也是一种创新型的教学方法，能够打破师生、生生之间的“壁垒”和隔阂，让课堂教学变得更加活泼。所以，小学语文教师应该充分运用合作教学法，即根据具体学情将全体学生分成4-6人一组的学习小组，在此之后，教师则应为学生布置任务，以激发学生的合作动机，促使学生主动在小组内展开沟通、讨论与交流，实现思维和优势互补，有效培养学生的合作能力，提高课堂教学效率。例如，笔者会先将学生们分成优中差三个层次，再根据层次对学生进行分组，并对组内成员进行合理的分工，确保每个人都有参与和表现自我的机会，再让学生对问题展开合作探究，进行课堂交流，最后笔者会对学生的讨论结果进行总结，以优化教学的效果。
四、妙用情境教学法，发展学生学习能力
情境的还原和创设能够有效激发学生的情感态度体验，帮助学生深入地理解知识本质内容。所以，小学语文教师可以妙用情境教学法，即从学生的现实生活入手，搜集关于学生知识背景和生活经验的元素和素材，并将其融入到课堂教学过程中，还原和创设现实生活中真实发生的情境，将学生带入其中，使学生更好地感知和体验到语文知识的无处不在，将知识与生活联系到一起以加深理解，并增强学生的应用意识，发展学生的应用能力和学习能力。
例如，在教授《我们的民族小学》这篇课文时，为了丰富学生的情感态度体验，发展学生的学习能力，笔者运用了情境教学法，让学生朗读课文的第一段，并引导学生联想上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动、下课后操场的画面，描绘自己的课余生活，从而在课堂教学中还原和创设生活情境，将学生带入到情境中，使学生能够在头脑中展开想象，边朗读、边想象，从而读得更入情入境，产生更加深刻地理解，也燃起对学习的热情。这样一来，通过妙用情境教学法，有效增强了学生的应用意识，发展和提升了学生的学习能力。
总而言之，教学方法的改进、优化与创新是新课改下教育教学发展的必然趋势和基本要求，也是提高教学效率的有效保障。所以，小学语文教师必须要积极地转换思想观念，将新课改基本理念作为教学指导，不断提升自身的教学艺术，从而能够巧妙地运用探究教学法、直观教学法、合作教学法、情境教学法来优化小学语文教学过程，实现教学方法的转变与革新，激发学生的学习兴趣与潜能，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，最终实现小学语文教学有效性的提升，为新课改的进一步深化贡献力量。
参考文献
[1]李贵萍.新课改背景下优化小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（24）：125-126.
[2]王志平.分析新课改下的小学语文教学方法[J].课程教育研究，2019（03）：57-58.
作者简介：姓名，宾波浪，出生年月，1964年3月，性别，女，籍贯，湖南省浏阳市，所在单位，湖南省长沙市浏阳市镇头镇江东完小，职称，小学一级语文教师，研究方向，小学语文教育教学
关键词：新课改背景;小学语文;教学方法
教学方法指的是教师在具体的教学实践过程中，所选择和运用的教学策略和手段，是直接影响到最终教学效率和效果的关键要素。新课程改革中更加关注学生主体地位的突出和全面化的发展，强调教师落后的教学行为和方法的转变，并注重学生学习方式的改善，以促进教育教学的转型和升级，提高教学的有效性。所以，作为小学语文教师，我们必须要提高对新课程改革基本理念和要求的认识，积极地更新和转换思想，从语文学科基本特点出发，探索科学、创新的教学方法，以构建小学语文高效课堂，推进课程改革的逐步深化。
一、巧用探究教学法，拓展学生学习深度
新课改倡导学生的探究性学习，也只有促进学生的主体探究，才能让学生深入到知识的生成与发展过程中，拓展学生的学习深度。因此，小学语文教师便需要转变过去知识灌输的教学方法，巧妙利用探究教学法，向学生提出启发性、层次性和开放性的问题，以此创设引人入胜的问题情境，调动学生的思考动机，激发学生的求知和探究欲望，让学生有充足的时间和空间，去主动地思考、分析、推理、论证与探究问题，使学生的语文学习不再局限于表面，而是向更深层次拓展延伸。
例如，在教授《金色的草地》这篇课文时，为了拓展学生的学习深度，笔者根据这篇课文的重点、难点，结合小学生的兴趣爱好和认知结构，设计了一些启发性的问题，如：为什么“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”？什么叫“不引人注目”？“我”的新发现是什么？为什么会有这样的变化？蒲公英为什么成了“我们”最喜爱的花？问题提出后，学生们纷纷展开了思考，这时笔者再让学生们带着问题和疑惑去阅读课文，从课文中寻找问题的答案。如此一来，学生们更加深入地理解了课文的内容，了解草地变色的原因，也学得更加深入了。
二、利用直观教学法，加快学生理解速度
小学生多以形象思维为主，但是大部分的小学语文教师都忽略了这一点，运用语言讲解、文字描述这一抽象、枯燥的方式来进行教学，从而导致学生无法对语文知识产生深刻的理解和认知。针对这种情况，小学语文教师便可以充分利用直观教学法，运用多媒体等现代化的教学设备对语文知识进行数字化处理，再用图片、动画、视频等可视化工具呈现出来，让整个课堂教学变得声情并茂，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感知体验和认识，帮助学生构建抽象思维与形象思维之间的关联，有效加快学生的理解速度。
例如，在教授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，为了帮助学生更好、更快地理解，笔者利用了直观教学法。课前，笔者现在互联网中搜索了相关的教学资源和素材，在课堂教学时，笔者便用多媒体教学设备为学生展示了小兴安岭春天树木长出嫩芽、夏天树木葱葱茏茏、秋天树叶变黄、冬天雪花飞舞的美丽画面，播放小兴安岭景色的视频，带领学生深刻地体验小兴安岭的美，丰富学生的感知认识，学生也对语文学习产生了浓厚的兴趣。这样一来，通过利用直观教学法，让学生产生了更加深刻地体验，加快了学生对课文的理解速度。
三、運用合作教学法，提高课堂教学效率
合作不仅是学生适应未来社会所必须要具备的基本能力，同时也是一种创新型的教学方法，能够打破师生、生生之间的“壁垒”和隔阂，让课堂教学变得更加活泼。所以，小学语文教师应该充分运用合作教学法，即根据具体学情将全体学生分成4-6人一组的学习小组，在此之后，教师则应为学生布置任务，以激发学生的合作动机，促使学生主动在小组内展开沟通、讨论与交流，实现思维和优势互补，有效培养学生的合作能力，提高课堂教学效率。例如，笔者会先将学生们分成优中差三个层次，再根据层次对学生进行分组，并对组内成员进行合理的分工，确保每个人都有参与和表现自我的机会，再让学生对问题展开合作探究，进行课堂交流，最后笔者会对学生的讨论结果进行总结，以优化教学的效果。
四、妙用情境教学法，发展学生学习能力
情境的还原和创设能够有效激发学生的情感态度体验，帮助学生深入地理解知识本质内容。所以，小学语文教师可以妙用情境教学法，即从学生的现实生活入手，搜集关于学生知识背景和生活经验的元素和素材，并将其融入到课堂教学过程中，还原和创设现实生活中真实发生的情境，将学生带入其中，使学生更好地感知和体验到语文知识的无处不在，将知识与生活联系到一起以加深理解，并增强学生的应用意识，发展学生的应用能力和学习能力。
例如，在教授《我们的民族小学》这篇课文时，为了丰富学生的情感态度体验，发展学生的学习能力，笔者运用了情境教学法，让学生朗读课文的第一段，并引导学生联想上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动、下课后操场的画面，描绘自己的课余生活，从而在课堂教学中还原和创设生活情境，将学生带入到情境中，使学生能够在头脑中展开想象，边朗读、边想象，从而读得更入情入境，产生更加深刻地理解，也燃起对学习的热情。这样一来，通过妙用情境教学法，有效增强了学生的应用意识，发展和提升了学生的学习能力。
总而言之，教学方法的改进、优化与创新是新课改下教育教学发展的必然趋势和基本要求，也是提高教学效率的有效保障。所以，小学语文教师必须要积极地转换思想观念，将新课改基本理念作为教学指导，不断提升自身的教学艺术，从而能够巧妙地运用探究教学法、直观教学法、合作教学法、情境教学法来优化小学语文教学过程，实现教学方法的转变与革新，激发学生的学习兴趣与潜能，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，最终实现小学语文教学有效性的提升，为新课改的进一步深化贡献力量。
参考文献
[1]李贵萍.新课改背景下优化小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（24）：125-126.
[2]王志平.分析新课改下的小学语文教学方法[J].课程教育研究，2019（03）：57-58.
作者简介：姓名，宾波浪，出生年月，1964年3月，性别，女，籍贯，湖南省浏阳市，所在单位，湖南省长沙市浏阳市镇头镇江东完小，职称，小学一级语文教师，研究方向，小学语文教育教学