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摘要：在早期分级阅读活动中，教师提问的技巧与作用不可忽视，能够直接影响到早期分级阅读活动的发展。本文通过对早期分级阅读活动及其作用的概述，并通过实际的案例分析，展现出了早期分级阅读活动中教师提问现状中的问题域不足，进而针对性地探究了早期分级阅读活动中教师应具备的提问技巧。
关键词：分级阅读；提问技巧；教师
在早期教学中实施分级阅读活动，有技巧地提出问题，有助于我国早期教育事业的进一步发展。
一、早期分级阅读活动的作用
对于幼儿而言，早期分级阅读活动主要能够促进幼儿身体、认知、语言及情绪等几个方面的发展。通过早期分级阅读活动，幼儿们能够在一定程度上增添自身对阅读的学习兴趣，能够更好地感受到阅读活动的快乐，进而学习相关的知识内容，激发自身的理解力、想象力与创造力等多个方面。
二、早期分级阅读活动中教师的提问现状及不足
（一）教师的提问现状
某教师按照孩子们的阅读意愿，将班级中的孩子分为了4个小组，第一个小组中的孩子阅读有关童话故事方面的书籍、第二个小组中的孩子阅读有关生活知识方面的书籍、第三个小组中的孩子阅读有关色彩方面的书籍、第四个小组中的孩子阅读有关游戏方面的书籍。教师让孩子们自行读书，并与同组的小伙伴们相互讨论，自己则到小组中观察幼儿的阅读状况，之后让孩子们举手发言，并说出自己阅读中的收获。
（二）提问现状中的问题与不足
在上述案例中可以看出，教师在进行早期分级阅读活动课时，能够突出幼儿主体性按照孩子们的阅读意愿分别阅读，让他们找寻相应的解决方式。但是，教师在分级阅读活动课程中，对孩子们的开放性提问却是少之又少的，不能很好的促进幼儿思维的发展。
三、早期分级阅读活动中教师需具备的提问技巧
通过上文可以在一定程度上看出，教师在早期分级阅读中的提问技巧，能够直接影响到早期分级阅读效果的发挥。在早期分级阅读活动中，教师应具备引导性、趣味性、多样性、交互性提问技巧，全面地发挥出早期分级阅读活动对幼儿们的影响作用。
（一）引导性提问技巧
幼儿们普遍具有一定的好奇心，他们对新鲜事物、书本上的新知识等都有一定的兴趣。在进行分级阅读活动时，幼儿们也会对书中的知识产生相应的兴趣与疑问。在此时，教师则应当充分地发挥出自身的引导性作用，以极具引导性的方式去提问，引导幼儿们说出自己的疑问及兴趣点，充分地调动起幼儿们的阅读积极性。多数幼儿教师的引导性提问技巧都是较为薄弱的，甚至许多教师都没能够明确地意识到，自身的引导性提问能够在极大程度上激发起幼儿们的探索意识。例如，在幼儿阅读关于动物的书籍时，教师则可以询问，“你最喜欢的动物是什么呢？它有什么特征？你为什么会喜欢它？”“你在生活中都会做什么呢？书中所提到的生活常识有你知道的吗？”这些提问方式有助于促进幼儿们将阅读内容与生活实际相联系。在幼儿们阅读关于色彩方面的书籍时，教师则可以询问，“你知道红色代表的含义吗？你知道绿色代表什么意思吗？你知道蓝色代表平静吗？”这些问题都能够进一步引起幼儿们的注意力。
（二）趣味性提问技巧
对于多数幼儿们而言，相比于阅读他们更喜欢游戏，幼儿们的年龄特征直接决定了他们更喜欢相互间的交流，而不是静静的坐下阅读。针对于此，在分级阅读活动中，教师们就应当以极具趣味性的提问方式，去让幼儿们感受到分级阅读中的乐趣，逐步喜欢阅读、学会阅读。教师们在分级阅读活动时，既可以用充满趣味性的提问方式让幼儿们喜爱阅读，也可以用创设游戏情景的方式，让幼儿们参与到实际的活动中来，以多种多样的趣味性提问技巧，代替原有的单一化提问方式。例如，在分级阅读活动中，教师们可以根据幼儿们阅读的书籍内容，要求幼儿们合作扮演书籍中的角色，与幼儿们一同创设书籍中的场景，教师就可以协助幼儿们扮演自己所喜欢的角色，然后挑出书中某个章节的内容，让幼儿们相互之间共同表演出来。随后，在针对于幼儿们所表演的内容，问幼儿们对这个表演内容的印象、感悟等。这种趣味性提问方式能够进一步增强幼儿分级阅读活动的趣味性，让幼儿们能够真正地爱上分级阅读活动。
（三）多样性提问技巧
多数教师在分级阅读活动中的主体性仍然较强，对幼儿们的提问方式也多数是较为单一化的。那么幼师在早期分级阅读活动中，就应当尽量避免单一化的提问方式。例如，“这样对不对？是不是？好不好？应不应该？”等封闭的提问方式，应当能免则免。这种封闭的提问方式只会让幼儿们越来越感觉到无聊与厌烦，进而让幼儿们养成回答“对、是、好、应该”的敷衍回答方式，在潜移默化中让幼儿们失去对分级阅读的兴趣。
相对地，教师应当以多样性的提问技巧为主，充分调动起幼儿们的参与度，让多样性的提问方式将幼儿们的注意力集中起来，创造紧凑且和谐的分级阅读环境。针对于幼儿们所读的不同内容的书籍，幼师们应当针对于幼儿们所读的书籍，去以多种多样的方式增强对幼儿阅读能力的掌握。例如，幼师可以针对于某种阅读内容问幼儿们“你觉得呢？你的看法是什么呢？这样的做法你认同吗”等等。这种多样性的提问方式不仅能够调动起孩子们的参与精神，而且还能够让孩子们感受到自身在分级阅读活动课程中的重要性，进而在分级阅读活动中更加集中注意力，让分级阅读发挥出更好地效果。
（四）交互性提问技巧
在早期分级阅读活动课中，幼儿们相互之间的沟通固然重要，但是幼儿们与教师之间的交流也是不可或缺的。注重對师生间交互性的培养，能够在极大程度上促进孩子们性格的外向发展，也能够为良好师生关系的构建打好基础。尤其是对于少年儿童们而言，他们的分享意识、交往意识、探究意识以及整体的性格特征都是在此阶段形成发展的。
教师们在分级教学活动中，应当完全摒弃传统教学方法中“我说你听”的方式，逐步脱离传统教学思想对自身的影响。应当将自身与幼儿放置在同等的级别中，增强与幼儿们相互之间的交流。例如，幼师们可以针对于阅读内容问幼儿，“你能够给我讲一讲书中的内容吗？你能够跟其它小朋友说说自己的看法吗？你认为老师讲的怎么样？”等等。这些交互性较强的提问方式，既有助于发挥出幼师自身的引导性作用，又能够发挥出幼儿们的主体性作用，让整个分级阅读活动氛围变得更加良好，并在早期分级阅读活动中构建起良好的师生关系。
总之，在早期分级阅读活动中，教师应具备引导性、趣味性、多样性、交互性提问技巧，全面地发挥出早期分级阅读活动对幼儿的影响作用。
参考文献
[1] 林剑萍主编.幼儿早期阅读研究与实践[M].华东师范大学出版社
[2] 陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学
关键词：分级阅读；提问技巧；教师
在早期教学中实施分级阅读活动，有技巧地提出问题，有助于我国早期教育事业的进一步发展。
一、早期分级阅读活动的作用
对于幼儿而言，早期分级阅读活动主要能够促进幼儿身体、认知、语言及情绪等几个方面的发展。通过早期分级阅读活动，幼儿们能够在一定程度上增添自身对阅读的学习兴趣，能够更好地感受到阅读活动的快乐，进而学习相关的知识内容，激发自身的理解力、想象力与创造力等多个方面。
二、早期分级阅读活动中教师的提问现状及不足
（一）教师的提问现状
某教师按照孩子们的阅读意愿，将班级中的孩子分为了4个小组，第一个小组中的孩子阅读有关童话故事方面的书籍、第二个小组中的孩子阅读有关生活知识方面的书籍、第三个小组中的孩子阅读有关色彩方面的书籍、第四个小组中的孩子阅读有关游戏方面的书籍。教师让孩子们自行读书，并与同组的小伙伴们相互讨论，自己则到小组中观察幼儿的阅读状况，之后让孩子们举手发言，并说出自己阅读中的收获。
（二）提问现状中的问题与不足
在上述案例中可以看出，教师在进行早期分级阅读活动课时，能够突出幼儿主体性按照孩子们的阅读意愿分别阅读，让他们找寻相应的解决方式。但是，教师在分级阅读活动课程中，对孩子们的开放性提问却是少之又少的，不能很好的促进幼儿思维的发展。
三、早期分级阅读活动中教师需具备的提问技巧
通过上文可以在一定程度上看出，教师在早期分级阅读中的提问技巧，能够直接影响到早期分级阅读效果的发挥。在早期分级阅读活动中，教师应具备引导性、趣味性、多样性、交互性提问技巧，全面地发挥出早期分级阅读活动对幼儿们的影响作用。
（一）引导性提问技巧
幼儿们普遍具有一定的好奇心，他们对新鲜事物、书本上的新知识等都有一定的兴趣。在进行分级阅读活动时，幼儿们也会对书中的知识产生相应的兴趣与疑问。在此时，教师则应当充分地发挥出自身的引导性作用，以极具引导性的方式去提问，引导幼儿们说出自己的疑问及兴趣点，充分地调动起幼儿们的阅读积极性。多数幼儿教师的引导性提问技巧都是较为薄弱的，甚至许多教师都没能够明确地意识到，自身的引导性提问能够在极大程度上激发起幼儿们的探索意识。例如，在幼儿阅读关于动物的书籍时，教师则可以询问，“你最喜欢的动物是什么呢？它有什么特征？你为什么会喜欢它？”“你在生活中都会做什么呢？书中所提到的生活常识有你知道的吗？”这些提问方式有助于促进幼儿们将阅读内容与生活实际相联系。在幼儿们阅读关于色彩方面的书籍时，教师则可以询问，“你知道红色代表的含义吗？你知道绿色代表什么意思吗？你知道蓝色代表平静吗？”这些问题都能够进一步引起幼儿们的注意力。
（二）趣味性提问技巧
对于多数幼儿们而言，相比于阅读他们更喜欢游戏，幼儿们的年龄特征直接决定了他们更喜欢相互间的交流，而不是静静的坐下阅读。针对于此，在分级阅读活动中，教师们就应当以极具趣味性的提问方式，去让幼儿们感受到分级阅读中的乐趣，逐步喜欢阅读、学会阅读。教师们在分级阅读活动时，既可以用充满趣味性的提问方式让幼儿们喜爱阅读，也可以用创设游戏情景的方式，让幼儿们参与到实际的活动中来，以多种多样的趣味性提问技巧，代替原有的单一化提问方式。例如，在分级阅读活动中，教师们可以根据幼儿们阅读的书籍内容，要求幼儿们合作扮演书籍中的角色，与幼儿们一同创设书籍中的场景，教师就可以协助幼儿们扮演自己所喜欢的角色，然后挑出书中某个章节的内容，让幼儿们相互之间共同表演出来。随后，在针对于幼儿们所表演的内容，问幼儿们对这个表演内容的印象、感悟等。这种趣味性提问方式能够进一步增强幼儿分级阅读活动的趣味性，让幼儿们能够真正地爱上分级阅读活动。
（三）多样性提问技巧
多数教师在分级阅读活动中的主体性仍然较强，对幼儿们的提问方式也多数是较为单一化的。那么幼师在早期分级阅读活动中，就应当尽量避免单一化的提问方式。例如，“这样对不对？是不是？好不好？应不应该？”等封闭的提问方式，应当能免则免。这种封闭的提问方式只会让幼儿们越来越感觉到无聊与厌烦，进而让幼儿们养成回答“对、是、好、应该”的敷衍回答方式，在潜移默化中让幼儿们失去对分级阅读的兴趣。
相对地，教师应当以多样性的提问技巧为主，充分调动起幼儿们的参与度，让多样性的提问方式将幼儿们的注意力集中起来，创造紧凑且和谐的分级阅读环境。针对于幼儿们所读的不同内容的书籍，幼师们应当针对于幼儿们所读的书籍，去以多种多样的方式增强对幼儿阅读能力的掌握。例如，幼师可以针对于某种阅读内容问幼儿们“你觉得呢？你的看法是什么呢？这样的做法你认同吗”等等。这种多样性的提问方式不仅能够调动起孩子们的参与精神，而且还能够让孩子们感受到自身在分级阅读活动课程中的重要性，进而在分级阅读活动中更加集中注意力，让分级阅读发挥出更好地效果。
（四）交互性提问技巧
在早期分级阅读活动课中，幼儿们相互之间的沟通固然重要，但是幼儿们与教师之间的交流也是不可或缺的。注重對师生间交互性的培养，能够在极大程度上促进孩子们性格的外向发展，也能够为良好师生关系的构建打好基础。尤其是对于少年儿童们而言，他们的分享意识、交往意识、探究意识以及整体的性格特征都是在此阶段形成发展的。
教师们在分级教学活动中，应当完全摒弃传统教学方法中“我说你听”的方式，逐步脱离传统教学思想对自身的影响。应当将自身与幼儿放置在同等的级别中，增强与幼儿们相互之间的交流。例如，幼师们可以针对于阅读内容问幼儿，“你能够给我讲一讲书中的内容吗？你能够跟其它小朋友说说自己的看法吗？你认为老师讲的怎么样？”等等。这些交互性较强的提问方式，既有助于发挥出幼师自身的引导性作用，又能够发挥出幼儿们的主体性作用，让整个分级阅读活动氛围变得更加良好，并在早期分级阅读活动中构建起良好的师生关系。
总之，在早期分级阅读活动中，教师应具备引导性、趣味性、多样性、交互性提问技巧，全面地发挥出早期分级阅读活动对幼儿的影响作用。
参考文献
[1] 林剑萍主编.幼儿早期阅读研究与实践[M].华东师范大学出版社
[2] 陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学