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【摘 要】《白桦》是俄罗斯著名诗人叶赛宁的抒情诗代表作之一。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。诗中的白樺树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征，体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。读这首诗，除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
【关键词】四重境界;诗歌奥秘
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0194-02
站在四年级学生角度看，这首诗无疑极具阅读价值，同时也极具挑战性。说它极具阅读价值，是源于诗歌本身的艺术价值和文学审美价值;说它极具挑战性，是源于诗歌内容、作者、内涵等和学生的距离。依据学生的学习实际，笔者设计了“跨越四重境界，探寻诗歌奥秘”的教学流程，引领着学生走过了一段有价值的诗歌阅读历程[1]。
一、品读文字解意象
白桦是诗中极具美学价值的中心意象，是作者描写、赞美的中心事物，是作者情感抒发的基点。了解了这一意象的作用也就向抓住作者的情感内核走近了一步。而对于四年级学生而言，通过对文字的理解和捕捉，是不难抓住其特点的。因此，“自读、自品，合作交流”是这一环节的主导思想。教学流程如下。
（1）自读全诗，想想白桦有什么特点？
（2）品读批注，哪些字词表现了白桦的美？
（3）交流提升，说说你的发现，白桦有着怎样的美？
（4）朗读展示，用声音表现诗中白桦之美。
这四步教学，以学生为主体，以“自主探究、合作交流”为辅助，达成读懂诗歌字面意思，初识白桦形象的目标。
这一环节以理解意象——白桦的形象为主，主要通过理解文字的字面意思来达成，这是四年级学生依靠自己的力量和同伴的力量能够达成的。因此，本环节教学中，学生唱主角，教师退二线。
二、想象画面入意境
诗中的白桦生长在“我”的窗外，因此，它成了“我”的伙伴。白桦随时随地地陪伴着“我”，“我”也随时随地欣赏着它。诗中留下了一幅幅美丽的白桦倩影，为“我”从多角度来观察、欣赏白桦做了准备。以白桦为主角的画面令“我”着迷，令“我”陶醉。要走近白桦，想象以白桦为中心的那一幅幅画面是最有效的路径。因此，“朗读、想象，语言描绘”构成了这一环节的主体。流程如下：
（1）听读想象，给脑海中的白桦倩影取个名;
（2）配乐想象，给那一幅幅画面配上文字解说;
（3）诵读想象，给心中那一棵棵白桦唱首赞歌;
（4）变境想象，说说白桦在其他季节中的形象美。
以想象为路径，引导阅读主体进入诗歌的意境，体悟诗中那独特的意境美，是常规手段，也是有效手段。本环节中，多种角度的想象，让白桦的美好形象得到进一步强化，让学生与白桦之间建立起情感上的联系。这既让学生真切地感受到白桦的形美、质美，也让白桦走进了学生的内心。这内心的认同，内心的喜爱是学生进一步走进诗歌，走进作者内容的必备条件。
想象，是儿童进入文学世界的有效途径，也是儿童理解文本世界，得到美的熏陶的最有效的手段之一。对四年级儿童而言，想象是他们的特长。因此，多角度、多层次的想象活动，对于体悟诗歌意境来说，应当是不二之选。
三、类比阅读体意韵
白桦之于叶赛宁，就仿佛曹文轩笔下的油麻地、吴冠中画中的水乡小舟，是作品最重要的意象。白桦这一意象凝结着作者对家乡的情感。这一意象在叶赛宁心中的地位，是身在中国的四年级学生难以体察的。而叶赛宁则用他更多的诗篇为学生理解他的情感提供了帮助。因此，这一环节就由“拓展、类比，交流探讨”为主体。流程如下：
（1）自读思考，找出这几首诗中的主体形象;
（2）选读其一，思考白桦在该诗中的特点;
（3）讨论交流，探寻诗中屡屡出现白桦的原因;
（4）回读《白桦》，想象诗文背后作者的形象。
引导学生走进诗歌世界，体悟其独特的意韵是诗歌阅读中重要的一环。四年级学生阅读理解能力有限，这为多文本阅读的进行带来了困难，成为了直接体悟诗歌意韵的一道难过之槛。本环节中，“类比抓共性”“选择研特点”“讨论找缘由”“回读再体会”的策略，小步前进，步步为营，正是为四年级学生突破这一难点而量身定制的。
四、引入资料感意能
著名的俄罗斯诗人叶夫图申科认为叶赛宁是“一个最纯粹的俄罗斯诗人”。是的，叶赛宁诗中最珍贵的东西是家乡的风光，那是俄罗斯中部地带的梁赞省，处处是森林，处处有白桦。他用诗歌表达自己对祖国、对家乡和对大自然无限的爱;他借白桦诉说着自己对文学、对自己民族文化的无限情。读诗，不仅要学会透过意境，受到美的熏陶;透过文字，体悟美的情感。更重要的是透过美的诗文，得到精神的洗涤。这是诗歌教学的难点。对这首诗而言，对四年级学生来说，应该可以做些尝试。为此，笔者设计这样的流程。
（1）课件展示，美丽的俄罗斯风光——成片成片的挺拔向上的白桦林。
（2）文字资料，作者叶赛宁的生平及其作品介绍。
（3）人物及作品评价——以俄罗斯诗人的评价为主。
（4）随堂练笔：读《白桦》有感。
以上教学环节，旨在挖掘四年级学生已有的阅读能力，引导学生认识作品蕴含的作者对自己国家、民族的炽烈而深厚的情感。这样就将学生的阅读视野从一文一人，引向一个国家一个民族。这一教学过程，寄托着教者对学生从这首诗的阅读历程中获得爱国、爱家的情感，汲取优秀文化传统和精神力量启蒙的期待。
从教学情况来看，学生的发言虽显稚嫩，但其思维的角度已足够令人惊喜。叶赛宁作品中对自己国家和民族的爱其实是全人类共同的财富，这财富定能在他的中国小读者身上生根发芽。相信这小芽一定会长成大树，为增强孩子们对中华文化的热爱提供一定的帮助。
诗歌是人类文学艺术宝库中的瑰宝，是学生获得语言、精神营养的重要源头。如何让这一宝贵资源深受学生喜爱，是诗歌教学应当面对的挑战。本课教学从意象到意境，从意韵的体悟走向意能的获得，让学生在汲取诗的文字、美学等营养的同时，获得了对国家和民族的爱的启蒙。这是这首诗教学的最大收获，也理所当然地成为今后诗歌教学的一个努力方向。
【参考文献】
[1]李冲锋.教学的四重境界[J].今日教育，2010（8）.
【关键词】四重境界;诗歌奥秘
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0194-02
站在四年级学生角度看，这首诗无疑极具阅读价值，同时也极具挑战性。说它极具阅读价值，是源于诗歌本身的艺术价值和文学审美价值;说它极具挑战性，是源于诗歌内容、作者、内涵等和学生的距离。依据学生的学习实际，笔者设计了“跨越四重境界，探寻诗歌奥秘”的教学流程，引领着学生走过了一段有价值的诗歌阅读历程[1]。
一、品读文字解意象
白桦是诗中极具美学价值的中心意象，是作者描写、赞美的中心事物，是作者情感抒发的基点。了解了这一意象的作用也就向抓住作者的情感内核走近了一步。而对于四年级学生而言，通过对文字的理解和捕捉，是不难抓住其特点的。因此，“自读、自品，合作交流”是这一环节的主导思想。教学流程如下。
（1）自读全诗，想想白桦有什么特点？
（2）品读批注，哪些字词表现了白桦的美？
（3）交流提升，说说你的发现，白桦有着怎样的美？
（4）朗读展示，用声音表现诗中白桦之美。
这四步教学，以学生为主体，以“自主探究、合作交流”为辅助，达成读懂诗歌字面意思，初识白桦形象的目标。
这一环节以理解意象——白桦的形象为主，主要通过理解文字的字面意思来达成，这是四年级学生依靠自己的力量和同伴的力量能够达成的。因此，本环节教学中，学生唱主角，教师退二线。
二、想象画面入意境
诗中的白桦生长在“我”的窗外，因此，它成了“我”的伙伴。白桦随时随地地陪伴着“我”，“我”也随时随地欣赏着它。诗中留下了一幅幅美丽的白桦倩影，为“我”从多角度来观察、欣赏白桦做了准备。以白桦为主角的画面令“我”着迷，令“我”陶醉。要走近白桦，想象以白桦为中心的那一幅幅画面是最有效的路径。因此，“朗读、想象，语言描绘”构成了这一环节的主体。流程如下：
（1）听读想象，给脑海中的白桦倩影取个名;
（2）配乐想象，给那一幅幅画面配上文字解说;
（3）诵读想象，给心中那一棵棵白桦唱首赞歌;
（4）变境想象，说说白桦在其他季节中的形象美。
以想象为路径，引导阅读主体进入诗歌的意境，体悟诗中那独特的意境美，是常规手段，也是有效手段。本环节中，多种角度的想象，让白桦的美好形象得到进一步强化，让学生与白桦之间建立起情感上的联系。这既让学生真切地感受到白桦的形美、质美，也让白桦走进了学生的内心。这内心的认同，内心的喜爱是学生进一步走进诗歌，走进作者内容的必备条件。
想象，是儿童进入文学世界的有效途径，也是儿童理解文本世界，得到美的熏陶的最有效的手段之一。对四年级儿童而言，想象是他们的特长。因此，多角度、多层次的想象活动，对于体悟诗歌意境来说，应当是不二之选。
三、类比阅读体意韵
白桦之于叶赛宁，就仿佛曹文轩笔下的油麻地、吴冠中画中的水乡小舟，是作品最重要的意象。白桦这一意象凝结着作者对家乡的情感。这一意象在叶赛宁心中的地位，是身在中国的四年级学生难以体察的。而叶赛宁则用他更多的诗篇为学生理解他的情感提供了帮助。因此，这一环节就由“拓展、类比，交流探讨”为主体。流程如下：
（1）自读思考，找出这几首诗中的主体形象;
（2）选读其一，思考白桦在该诗中的特点;
（3）讨论交流，探寻诗中屡屡出现白桦的原因;
（4）回读《白桦》，想象诗文背后作者的形象。
引导学生走进诗歌世界，体悟其独特的意韵是诗歌阅读中重要的一环。四年级学生阅读理解能力有限，这为多文本阅读的进行带来了困难，成为了直接体悟诗歌意韵的一道难过之槛。本环节中，“类比抓共性”“选择研特点”“讨论找缘由”“回读再体会”的策略，小步前进，步步为营，正是为四年级学生突破这一难点而量身定制的。
四、引入资料感意能
著名的俄罗斯诗人叶夫图申科认为叶赛宁是“一个最纯粹的俄罗斯诗人”。是的，叶赛宁诗中最珍贵的东西是家乡的风光，那是俄罗斯中部地带的梁赞省，处处是森林，处处有白桦。他用诗歌表达自己对祖国、对家乡和对大自然无限的爱;他借白桦诉说着自己对文学、对自己民族文化的无限情。读诗，不仅要学会透过意境，受到美的熏陶;透过文字，体悟美的情感。更重要的是透过美的诗文，得到精神的洗涤。这是诗歌教学的难点。对这首诗而言，对四年级学生来说，应该可以做些尝试。为此，笔者设计这样的流程。
（1）课件展示，美丽的俄罗斯风光——成片成片的挺拔向上的白桦林。
（2）文字资料，作者叶赛宁的生平及其作品介绍。
（3）人物及作品评价——以俄罗斯诗人的评价为主。
（4）随堂练笔：读《白桦》有感。
以上教学环节，旨在挖掘四年级学生已有的阅读能力，引导学生认识作品蕴含的作者对自己国家、民族的炽烈而深厚的情感。这样就将学生的阅读视野从一文一人，引向一个国家一个民族。这一教学过程，寄托着教者对学生从这首诗的阅读历程中获得爱国、爱家的情感，汲取优秀文化传统和精神力量启蒙的期待。
从教学情况来看，学生的发言虽显稚嫩，但其思维的角度已足够令人惊喜。叶赛宁作品中对自己国家和民族的爱其实是全人类共同的财富，这财富定能在他的中国小读者身上生根发芽。相信这小芽一定会长成大树，为增强孩子们对中华文化的热爱提供一定的帮助。
诗歌是人类文学艺术宝库中的瑰宝，是学生获得语言、精神营养的重要源头。如何让这一宝贵资源深受学生喜爱，是诗歌教学应当面对的挑战。本课教学从意象到意境，从意韵的体悟走向意能的获得，让学生在汲取诗的文字、美学等营养的同时，获得了对国家和民族的爱的启蒙。这是这首诗教学的最大收获，也理所当然地成为今后诗歌教学的一个努力方向。
【参考文献】
[1]李冲锋.教学的四重境界[J].今日教育，2010（8）.