由于小学生的抽象概括能力差，因此即使“朗朗上口”也不一定能掌握知识。我们的学生是一群幼小无知的小朋友，他们不但贪玩，而且注意力和自觉性也相当低，怎样使得他们能持续积极主动地投入学习活动中是所有低年级教师的研究课题。
　　
　　一、引导学生运用生活经验解决数学问题
　　
　　低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物和现象都有着很强的好奇心。因此，我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情境、设置疑问，利用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生探索新知识、掌握新本领。
　　1、结合生活经验，在创设活动中学数学
　　例如：在教“元角分的认识”一课时，我为同学们创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就拿着一些零散的钱币，去找爷爷想办法，爷爷说这好办，收了小明的所有钱币，一数有壹角的纸币20张、贰角的纸币5张、壹分的硬币20个、贰分的硬币15个、伍分的硬币10个，却给了小明4张1元钱的低币。你们说小明拿这些钱币换4张1元钱的纸币亏不亏？为什么？
　　活动一：有的学生将这20张壹角纸币一角一角地数；5张贰角纸币2角2角地数；20个壹分硬币1分1分地数；15个贰分硬币2分2分地数；10个伍分硬币5分5分地数。归类放在一起。然后，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币。
　　活动二：找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快就得出结论：“10分=1角”；“10角=1元”。
　　通过这样的教学活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
　　2、借助生活事例，渗透数学思想和数学知识
　　在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际、生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样，在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是这样的活动，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
　　
　　二、运用数学知识解决实际问题
　　
　　在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
　　以上是我在探索中的一些實例。我的想法和做法是“生活经验(解决)→数学问题(获得)→数学知识(解决)→实际问题”，使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，使学生把数学运用于实践，从而变得更有活力。这样，就会使学生轻轻松松地接受新知识。