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摘要：区域游戏是一种自主的环境教育，而区域游戏中材料的投放就是构成区域环境的重要部分，幼儿在区域中运用各种材料进行自我学习，自我探索，自我发现和自我完善。因此如何投放与运用活动材料则是影响区域游戏质量的关键因素。科学的投放与运用活动材料，有利于提高幼儿区域游戏的质量，促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。
关键词：幼儿园区域环境;材料投放;教师指导
区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。
皮亚杰曾提出：“ 儿童的智慧源于材料。”不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。 在准备游戏材料时，我们要力求从实际出发，必须考虑材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，因此老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，让材料有暗示性，推动孩子的发展。幼儿园提供主题性区域活动的材料就要满足以下几个方面：
（一）按照年龄层次投放材料。
首先，根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。如果投放的材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一次就不感兴趣了。但如果太难，孩子同样不会感兴趣。
例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的拼接游戏，材料投放上就应有很大的不同，小班为简单的、粗大的泡沫积木;中班为较复杂的雪花片玩具，且边缘接缝也要较难;大班则为乐高积木等，不但数量多而且有方向顺序上的要求，难度要更高。
（二）提供有层次性的材料
主题性区域活動的材料不但强调与主题有关还要有一定的层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
例如：大班课程《捏面人》中，生成了 “捏面人”游戏。可以从捏人物轮廓到捏人物器官细节，由大变小，由粗大到精准。
（三）提供具有整合性的材料
为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合。注意区域之间材料的组合、使用。各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。
例如：在中班《和纸玩游戏》主题活动中，教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸，幼儿将彩色广告宣传纸裁剪，卷成一个个纸圈。用线将纸圈串成一串串很漂亮的项链或者手链，并将它们使用在自己制作的时装上作为装饰品。
（四）提供具有动态性的材料
幼儿在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境。因此，材料绝不是一成不变的，应具有动态性，随幼儿的发展进程和需求变化，教师应当随时更新操作材料，以便适应幼儿探索学习的需要，帮助幼儿获得渐进性的良好发展。
此外区域游戏中材料投放应具有丰富性、适宜性、层次性、整合性、动态性与经济性等特点。
（一）区域游戏中材料投放应具有丰富性
丰富性的首要体现就是种类材料多种多样;同种类的材料还要做到形式多种多样;材料的投放应当做到使材料的功能和运用方式多种多样;同时，成品材料，半成品材料，自制材料，自然材料等各类材料也应当尽可能丰富;材料的数量应当根据幼儿年龄层次不同，满足不同需求，达到材料数量的丰富性。
（二）提供适宜性的材料
如投放材料要按照年龄层次投放材料：根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。如果投放的材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一次就不感兴趣了。但如果太难，孩子同样不会感兴趣。例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的建构游戏，材料投放上就应有很大的不同，小班为简单的、单一的大纸盒搭建，中班为较小的纸杯游戏，大班的建构游戏就会要求组合性搭建，投放多种不同结构材料，难度要更高。
（三）提供有层次性的材料
主题性区域活动的材料不但强调与主题有关还要有一定的层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
（四）提供具有整合性的材料
传统的区域活动中，材料一般有严格的分类放置特点，各种材料都有固定的位置，幼儿只能在某一区域内操作相应的材料。为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合。
（五）提供动态性的操作材料
幼儿在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境。
（六）注意材料的经济性
对于废旧材料的收集和充分利用，既能减少和节约材料投放的成本，又能使幼儿对材料感到亲切，引发幼儿对常见废旧材料的无限想象，激发幼儿创造力，提供废旧材料时，我们避免只用同类材料的单一组合，让不同材料间相互自由组合，各种废旧材料在幼儿的一次次尝试、探索、操作中相互组合，变成了美丽的工艺品和游戏玩具。
参考文献
（一）国外研究综述
蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。蒙台梭利区域活动主要分为7个部分：日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。在这7个区域中，分别投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动材料，这些材料是幼儿进行自主探索的内容。
哈佛大学的加德纳教授和塔夫茨大学的费尔曼教授共同主持的光谱方案中的一个核心内容就是区域活动。各个领域都有针对幼儿多样化和关键能力发展的个性化活动。在光谱区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和发展需要自由选择活动区，教师主要给幼儿提供丰富的、富有刺激性的材料，着重培养幼儿学术能力以外的其它能力和特长。
（二）国内研究综述
顾程程认为区域游戏材料是影响区域游戏质量的关键因素，是幼儿游戏的物质支柱和游戏工具。我们要在幼儿游戏中，提供一些幼儿感兴趣的材料，教师及时分析幼儿对何种材料不感兴趣及不感兴趣的原因，并反思自己所投放的材料摆放的位置是否醒目、内容是否新颖合适。再者为幼儿提供的材料应增强挑战性，保证幼儿玩的持久性和创造性。
关键词：幼儿园区域环境;材料投放;教师指导
区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。
皮亚杰曾提出：“ 儿童的智慧源于材料。”不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。 在准备游戏材料时，我们要力求从实际出发，必须考虑材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，因此老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，让材料有暗示性，推动孩子的发展。幼儿园提供主题性区域活动的材料就要满足以下几个方面：
（一）按照年龄层次投放材料。
首先，根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。如果投放的材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一次就不感兴趣了。但如果太难，孩子同样不会感兴趣。
例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的拼接游戏，材料投放上就应有很大的不同，小班为简单的、粗大的泡沫积木;中班为较复杂的雪花片玩具，且边缘接缝也要较难;大班则为乐高积木等，不但数量多而且有方向顺序上的要求，难度要更高。
（二）提供有层次性的材料
主题性区域活動的材料不但强调与主题有关还要有一定的层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
例如：大班课程《捏面人》中，生成了 “捏面人”游戏。可以从捏人物轮廓到捏人物器官细节，由大变小，由粗大到精准。
（三）提供具有整合性的材料
为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合。注意区域之间材料的组合、使用。各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。
例如：在中班《和纸玩游戏》主题活动中，教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸，幼儿将彩色广告宣传纸裁剪，卷成一个个纸圈。用线将纸圈串成一串串很漂亮的项链或者手链，并将它们使用在自己制作的时装上作为装饰品。
（四）提供具有动态性的材料
幼儿在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境。因此，材料绝不是一成不变的，应具有动态性，随幼儿的发展进程和需求变化，教师应当随时更新操作材料，以便适应幼儿探索学习的需要，帮助幼儿获得渐进性的良好发展。
此外区域游戏中材料投放应具有丰富性、适宜性、层次性、整合性、动态性与经济性等特点。
（一）区域游戏中材料投放应具有丰富性
丰富性的首要体现就是种类材料多种多样;同种类的材料还要做到形式多种多样;材料的投放应当做到使材料的功能和运用方式多种多样;同时，成品材料，半成品材料，自制材料，自然材料等各类材料也应当尽可能丰富;材料的数量应当根据幼儿年龄层次不同，满足不同需求，达到材料数量的丰富性。
（二）提供适宜性的材料
如投放材料要按照年龄层次投放材料：根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。如果投放的材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一次就不感兴趣了。但如果太难，孩子同样不会感兴趣。例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的建构游戏，材料投放上就应有很大的不同，小班为简单的、单一的大纸盒搭建，中班为较小的纸杯游戏，大班的建构游戏就会要求组合性搭建，投放多种不同结构材料，难度要更高。
（三）提供有层次性的材料
主题性区域活动的材料不但强调与主题有关还要有一定的层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
（四）提供具有整合性的材料
传统的区域活动中，材料一般有严格的分类放置特点，各种材料都有固定的位置，幼儿只能在某一区域内操作相应的材料。为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合。
（五）提供动态性的操作材料
幼儿在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境。
（六）注意材料的经济性
对于废旧材料的收集和充分利用，既能减少和节约材料投放的成本，又能使幼儿对材料感到亲切，引发幼儿对常见废旧材料的无限想象，激发幼儿创造力，提供废旧材料时，我们避免只用同类材料的单一组合，让不同材料间相互自由组合，各种废旧材料在幼儿的一次次尝试、探索、操作中相互组合，变成了美丽的工艺品和游戏玩具。
参考文献
（一）国外研究综述
蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。蒙台梭利区域活动主要分为7个部分：日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。在这7个区域中，分别投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动材料，这些材料是幼儿进行自主探索的内容。
哈佛大学的加德纳教授和塔夫茨大学的费尔曼教授共同主持的光谱方案中的一个核心内容就是区域活动。各个领域都有针对幼儿多样化和关键能力发展的个性化活动。在光谱区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和发展需要自由选择活动区，教师主要给幼儿提供丰富的、富有刺激性的材料，着重培养幼儿学术能力以外的其它能力和特长。
（二）国内研究综述
顾程程认为区域游戏材料是影响区域游戏质量的关键因素，是幼儿游戏的物质支柱和游戏工具。我们要在幼儿游戏中，提供一些幼儿感兴趣的材料，教师及时分析幼儿对何种材料不感兴趣及不感兴趣的原因，并反思自己所投放的材料摆放的位置是否醒目、内容是否新颖合适。再者为幼儿提供的材料应增强挑战性，保证幼儿玩的持久性和创造性。