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摘要：多媒体教学的运用可以使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等形式而变得直观，增强学生的学习兴趣;由于多媒体教学系统具有交互性、集成性、和多维性的特點，因此，在教学中，能够尊重学生的个性，充分发挥教师的作用，实现教师与学生的双向交流;多媒体教学可以提高教学效率，在利用多媒体技术进行教学的过程中，教师可以在教室里利用遥控器对教室里的各种设备进行控制，从而通过对学生多感官的刺激使学生更利于对知识的获取和记忆保持，打破了传统教学上时间与空间的限制。
关键词：计算机多媒体技术;英语教学;多媒体课件
一、多媒体技术的作用
多媒体教学课件可以通过文本向学生显示一定的教育教学信息，在学生用多媒体进行自主学习遇到困难时也可以提供一定的帮助、指导信息，使学生的学习顺利进行下去，一些功能齐全的教学软件还能根据学生的学习结果和从学生一方获得的反馈信息向学习提供一定的学习评价信息和相应指导信息。另外，大部分教学软件都会用文本为软件的使用提供一定的使用帮助和导航信息，增强了软件的友好性和易操作性，软件的使用人员不用经过专门的培训就能根据屏幕上的帮助、导航信息使用操作学习软件。最后，在一些教学软件中，教学软件能从学习者身上获得一定的反馈信息，实现欣喜提供者和接收者之间的信息的双向流动，加强了学习过程的反馈程度。
1.传递教学信息。图形、图像都是非文本信息，在多媒体教学软件中可以传递一些用语言难以描述的教学内容，提供较为直观、形象的教学。
2.美化界面、渲染气氛。无论是单机多媒体教学软件，还是网络多媒体教学软件，如果没有图片的美化，那样的软件简直称不上是多媒体软件，用合适的图形或图像做软件的背景图或装饰图，这样就提高了软件的艺术，美化了操作界面，给人一定的美的享受。
3.用作导航标志。在多媒体教学软件中经常用一些小的图形符号和图片作为导航标志，教学软件的使用者用鼠标单击这些导航标志，从一个页面跳到另一个页面，任意选择自己想要了解的教学内容，从而在教学软件中任意漫游。
二、多媒体技术在英语教学中的优势
英语，作为一门语言，往往“要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象”而调动学生各种感官包括口、耳、眼、脑。实验心理学家特雷奇勒做实验证明：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强的多。这种对于知识的获取和记忆的保持都具有非常重要的作用。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%，这就是说，如果既能看到又能听到，再通过小组讨论、交流，再用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体集合了文字、图片、声音、影像等技术，与计算机程序融合在一起，它可以将这些内容根据教学的步骤一一呈现出来，从而加深对学习内容的印象，把课本内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。计算机多媒体有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。
“克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式”。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，“在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充”。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多媒体教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
三、多媒体技术在英语教学中存在的误区
（一）教师和学生间的隔阂
在教学过程中，学生是主体，教师起主导作用。多媒体是一种辅助手段，如果盲目地依赖多媒体，或者采用多媒体把教学环节呈现，那么教师就会被多媒体束缚，起不到主导的作用，教师在教学过程中就走不到学生中去，使得教师和学生间形成了无形的隔阂。因此，在教学过程中，必须发挥学生的主体作用。多媒体只是辅助教学的一种手段，起到调动学生积极性、启发学生思路的作用。但是必须注意避免多媒体运用占据学生思考、分析的时间。
（二）多媒体课件的华而不实
在多媒体课件的运用中，有很多声音、图像、文字等，能大量地满足学生视、听的感官需求。于是，有些教师便在这方面做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，造成无效信息，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现，同时也减少了学生在课上说的时间，英语课也成了课件展示课。多媒体辅助教学有着明显的优点。于是，有些老师便片面追求课件辅助教学，甚至形成没有课件就开不了公开课，而有些教师的课件也只是简单文字和图片的堆积，这些只需用投影、图片就可以实现，这就造成了资源的浪费。所以，教师也要适度地选择多媒体，让多媒体与常规手段有效地结合起来。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，教学中应使用必要的多媒体技术，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
参考文献
[1] 莫锦国.“现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用”.《外语界》，2003年6月.
[2] 桑新民.“多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结告”.《中国远程教育》，2001年11月.
[3] 张红玲.“现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学”.《外语电化教学》，2000年3月.
作者简介：
魏凌航：女，山东协和学院，计算机科学与技术19-01班学生。
徐金英：女，山东协和学院，讲师。
关键词：计算机多媒体技术;英语教学;多媒体课件
一、多媒体技术的作用
多媒体教学课件可以通过文本向学生显示一定的教育教学信息，在学生用多媒体进行自主学习遇到困难时也可以提供一定的帮助、指导信息，使学生的学习顺利进行下去，一些功能齐全的教学软件还能根据学生的学习结果和从学生一方获得的反馈信息向学习提供一定的学习评价信息和相应指导信息。另外，大部分教学软件都会用文本为软件的使用提供一定的使用帮助和导航信息，增强了软件的友好性和易操作性，软件的使用人员不用经过专门的培训就能根据屏幕上的帮助、导航信息使用操作学习软件。最后，在一些教学软件中，教学软件能从学习者身上获得一定的反馈信息，实现欣喜提供者和接收者之间的信息的双向流动，加强了学习过程的反馈程度。
1.传递教学信息。图形、图像都是非文本信息，在多媒体教学软件中可以传递一些用语言难以描述的教学内容，提供较为直观、形象的教学。
2.美化界面、渲染气氛。无论是单机多媒体教学软件，还是网络多媒体教学软件，如果没有图片的美化，那样的软件简直称不上是多媒体软件，用合适的图形或图像做软件的背景图或装饰图，这样就提高了软件的艺术，美化了操作界面，给人一定的美的享受。
3.用作导航标志。在多媒体教学软件中经常用一些小的图形符号和图片作为导航标志，教学软件的使用者用鼠标单击这些导航标志，从一个页面跳到另一个页面，任意选择自己想要了解的教学内容，从而在教学软件中任意漫游。
二、多媒体技术在英语教学中的优势
英语，作为一门语言，往往“要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象”而调动学生各种感官包括口、耳、眼、脑。实验心理学家特雷奇勒做实验证明：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强的多。这种对于知识的获取和记忆的保持都具有非常重要的作用。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%，这就是说，如果既能看到又能听到，再通过小组讨论、交流，再用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体集合了文字、图片、声音、影像等技术，与计算机程序融合在一起，它可以将这些内容根据教学的步骤一一呈现出来，从而加深对学习内容的印象，把课本内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。计算机多媒体有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。
“克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式”。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，“在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充”。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多媒体教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
三、多媒体技术在英语教学中存在的误区
（一）教师和学生间的隔阂
在教学过程中，学生是主体，教师起主导作用。多媒体是一种辅助手段，如果盲目地依赖多媒体，或者采用多媒体把教学环节呈现，那么教师就会被多媒体束缚，起不到主导的作用，教师在教学过程中就走不到学生中去，使得教师和学生间形成了无形的隔阂。因此，在教学过程中，必须发挥学生的主体作用。多媒体只是辅助教学的一种手段，起到调动学生积极性、启发学生思路的作用。但是必须注意避免多媒体运用占据学生思考、分析的时间。
（二）多媒体课件的华而不实
在多媒体课件的运用中，有很多声音、图像、文字等，能大量地满足学生视、听的感官需求。于是，有些教师便在这方面做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，造成无效信息，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现，同时也减少了学生在课上说的时间，英语课也成了课件展示课。多媒体辅助教学有着明显的优点。于是，有些老师便片面追求课件辅助教学，甚至形成没有课件就开不了公开课，而有些教师的课件也只是简单文字和图片的堆积，这些只需用投影、图片就可以实现，这就造成了资源的浪费。所以，教师也要适度地选择多媒体，让多媒体与常规手段有效地结合起来。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，教学中应使用必要的多媒体技术，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
参考文献
[1] 莫锦国.“现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用”.《外语界》，2003年6月.
[2] 桑新民.“多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结告”.《中国远程教育》，2001年11月.
[3] 张红玲.“现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学”.《外语电化教学》，2000年3月.
作者简介：
魏凌航：女，山东协和学院，计算机科学与技术19-01班学生。
徐金英：女，山东协和学院，讲师。