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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0101-01
《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。那么怎样利用课堂，提高学生的口语交际能力呢？下面我想结合自己听课、学习和教学实践，就课堂中常出现的一些“错误”谈谈如何提升学生的口语交际能力。
一、利用“错误”培养学生语言表现能力
在现实的教学中，如何培养好学生的口头表达能力呢？通过在不断地教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。学生如果兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言，或含糊其词，更有甚者讲得东扯西拉、离题千里，教学效果如何就可想而知了。那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？在教学实践中，我总结出：如能给合学生的实际经验创设具有一定挑战性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令教学活动取得良好的教学效果。
我有幸观摩了李镇西老师教学的《在烈日和暴雨下》一课，板书课题时他故意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。刚一写完，学生就嚷起来：“错了！错了！应该是‘在烈日和暴雨下’，老师，您刚好写反了！”听到学生们激动的声音，李老师真是高兴，但是，他故意不认错：“我没有错，是的，我写的课题是和书上不一样，但意思是一样的。您们看，‘烈日和暴雨’是什么短语？他有意引学生“上钩”。学生异口同声回答：“并列短语”。“对了！既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然可以颠倒一下！”他很得意地说。“不对！”一位女生似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目名为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的，因为课文先写烈日，后写暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构，怎么能够随便颠倒呢？”
当学生的智慧灵光被点燃后，李老师故作恍然大悟状：“嗯，同学们言之有理。看来，烈日和暴雨还真不能颠倒。好，我接受你们的意见。谢谢同学们！”一篇文章的内容顺序和结构，李老师利用一个巧妙的“错误”轻松点出。
由此可见，在指导学生进行口语交际的教学过程中，要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好像日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。
二、利用“错误” 训练学生口语生成能力
人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生，如果采用掩饰或回避的方式，结果反而适得其反。而机智地抓住失误这一契机，把本不该出现的错误转化成了一种积极的教学资源，这样的“错误”就会既精彩也美丽。
执教《天游峰的扫路人》时，在讲到天游峰的高峻，游人爬山艰辛时，引导学生有感情朗读，读出天游峰的高、险，但读到“半途而返”这个词语，许多同学朗读时反复出现错误，读成“半途而废”，不管是个别读，还是齐读。起初笔者不以为然，以为学生粗心大意，便强调一遍，但是效果并不明显，还是出现错误，心里不禁有些生气：怎么读书这么马虎，而且还不是个别人？怎么办呢？
应该是帮助他们改正过来。于是笔者把“半途而废”与“半途而返”进行强调、比较。
师：在这句话中为什么不用“半途而废”，而是“半途而返”呢？两者能不能进行替换，为什么？
生1：不能。因为“半途而废”指中途停止，做事没有坚持到底，而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不动了，而回到山下去。
生2：我觉得也不可以。半途而废一般用在学习、工作、做事中，而对于爬山还是用半途而返比较恰当。
生3：半途而废意思是做事做到中途就停止了，而爬山你想爬到一半总不能一直停在半山腰不下去，最终要返回山脚下，所以还是用半途而返恰当，符合课文内容。
师：同学们分析得真是头头是道，很有道理。那么让我们再一起准确地把这句话朗读一遍。
果然这一次读书的准确率是百分百，远比老师一遍遍生硬的强调、纠正来得生動、深刻、巧妙。课堂上对于学生出现的错误，教师不能置若罔闻，也不能横加指责，要善待学生的错误，静下心来找一找学生犯的错误的根源。“半途而废”，学生接触、运用得比较频繁，所以也容易先入为主，印象深刻，而“半途而返”这个新词与“半途而废”只有一字之差，学生造成口误也是情有可原。在这教学环节中，笔者引导学生深入自主探究，从各自的角度理解，学生经细细分析，纷纷谈出自己独特的感受，能从词语的不同含义以及所运用的具体情境、生活实际，来区分词语，体会到“半途而返”更适用于《天游峰的扫路人》这课的内容，学生认识加深了，也体会到作者的遣词用字的准确性，也就是说，此时的学生已经在很大程度上“跳出”了自己所置身的课堂环境，自然地进入了口语交际的情境之中，既活跃了课堂气氛，又不知不觉地造就了学生口语交际的实践能力。
三、利用“错误”锤炼学生口语逻辑能力
在教学《九寨沟》时，为了让学生更深地体会九寨沟水的清澈，我设计了一个拓展训练：“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”除了课文中所写，在这清澈的湖水里还可以看到什么？请仿照书上的句式练习说话。话音刚落，学生很快举手。
学生1：湖水清澈见底，湖底小鱼游来游去。
师：湖底小鱼历历在目，这九寨沟的水可真清！
“不对！”从教室的一角传来这样的声音。
笔者把目光投过去：“你的理由是——？”
“俗话说：水清则无鱼。九寨沟的水这么清，怎么可能有小鱼呢？
好一个“俗话说”，弄得大家无言以对，的确，这在我备课时万万没有想到的，教室里有了短暂的沉默，大家在思考，寻找对策，最后通过讨论得知由于九寨沟水质的特殊性，特别适合一种叫“松潘裸鲤”的鱼生存。因此古人说的“水至清则无鱼”，可在九寨沟“此言差矣”。
学生2：湖水清澈见底，湖底水草在飘荡。
学生3：湖水清澈见底，蓝天、白云倒映其中。
学生4：湖水清澈见底，清得使我忍不住捧一口解解渴。
……
这样，整节课把学生的发言带向了高潮，学生在这个环节中不但丰富了想象力，还提高了口语表达能力。
口语交际无处不在，无时不在，它是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富。在教学中，我们要努力拓宽口语交际的训练途径，巧妙利用“错误”，创设真实的、生活化的交际情境，培养学生的表现欲，使其充满信心地进入角色、投入活动，从而更有效地提高口语交际能力，开创出小学生口语交际教学万紫千红的新局面。
《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。那么怎样利用课堂，提高学生的口语交际能力呢？下面我想结合自己听课、学习和教学实践，就课堂中常出现的一些“错误”谈谈如何提升学生的口语交际能力。
一、利用“错误”培养学生语言表现能力
在现实的教学中，如何培养好学生的口头表达能力呢？通过在不断地教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。学生如果兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言，或含糊其词，更有甚者讲得东扯西拉、离题千里，教学效果如何就可想而知了。那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？在教学实践中，我总结出：如能给合学生的实际经验创设具有一定挑战性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令教学活动取得良好的教学效果。
我有幸观摩了李镇西老师教学的《在烈日和暴雨下》一课，板书课题时他故意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。刚一写完，学生就嚷起来：“错了！错了！应该是‘在烈日和暴雨下’，老师，您刚好写反了！”听到学生们激动的声音，李老师真是高兴，但是，他故意不认错：“我没有错，是的，我写的课题是和书上不一样，但意思是一样的。您们看，‘烈日和暴雨’是什么短语？他有意引学生“上钩”。学生异口同声回答：“并列短语”。“对了！既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然可以颠倒一下！”他很得意地说。“不对！”一位女生似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目名为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的，因为课文先写烈日，后写暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构，怎么能够随便颠倒呢？”
当学生的智慧灵光被点燃后，李老师故作恍然大悟状：“嗯，同学们言之有理。看来，烈日和暴雨还真不能颠倒。好，我接受你们的意见。谢谢同学们！”一篇文章的内容顺序和结构，李老师利用一个巧妙的“错误”轻松点出。
由此可见，在指导学生进行口语交际的教学过程中，要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好像日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。
二、利用“错误” 训练学生口语生成能力
人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生，如果采用掩饰或回避的方式，结果反而适得其反。而机智地抓住失误这一契机，把本不该出现的错误转化成了一种积极的教学资源，这样的“错误”就会既精彩也美丽。
执教《天游峰的扫路人》时，在讲到天游峰的高峻，游人爬山艰辛时，引导学生有感情朗读，读出天游峰的高、险，但读到“半途而返”这个词语，许多同学朗读时反复出现错误，读成“半途而废”，不管是个别读，还是齐读。起初笔者不以为然，以为学生粗心大意，便强调一遍，但是效果并不明显，还是出现错误，心里不禁有些生气：怎么读书这么马虎，而且还不是个别人？怎么办呢？
应该是帮助他们改正过来。于是笔者把“半途而废”与“半途而返”进行强调、比较。
师：在这句话中为什么不用“半途而废”，而是“半途而返”呢？两者能不能进行替换，为什么？
生1：不能。因为“半途而废”指中途停止，做事没有坚持到底，而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不动了，而回到山下去。
生2：我觉得也不可以。半途而废一般用在学习、工作、做事中，而对于爬山还是用半途而返比较恰当。
生3：半途而废意思是做事做到中途就停止了，而爬山你想爬到一半总不能一直停在半山腰不下去，最终要返回山脚下，所以还是用半途而返恰当，符合课文内容。
师：同学们分析得真是头头是道，很有道理。那么让我们再一起准确地把这句话朗读一遍。
果然这一次读书的准确率是百分百，远比老师一遍遍生硬的强调、纠正来得生動、深刻、巧妙。课堂上对于学生出现的错误，教师不能置若罔闻，也不能横加指责，要善待学生的错误，静下心来找一找学生犯的错误的根源。“半途而废”，学生接触、运用得比较频繁，所以也容易先入为主，印象深刻，而“半途而返”这个新词与“半途而废”只有一字之差，学生造成口误也是情有可原。在这教学环节中，笔者引导学生深入自主探究，从各自的角度理解，学生经细细分析，纷纷谈出自己独特的感受，能从词语的不同含义以及所运用的具体情境、生活实际，来区分词语，体会到“半途而返”更适用于《天游峰的扫路人》这课的内容，学生认识加深了，也体会到作者的遣词用字的准确性，也就是说，此时的学生已经在很大程度上“跳出”了自己所置身的课堂环境，自然地进入了口语交际的情境之中，既活跃了课堂气氛，又不知不觉地造就了学生口语交际的实践能力。
三、利用“错误”锤炼学生口语逻辑能力
在教学《九寨沟》时，为了让学生更深地体会九寨沟水的清澈，我设计了一个拓展训练：“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”除了课文中所写，在这清澈的湖水里还可以看到什么？请仿照书上的句式练习说话。话音刚落，学生很快举手。
学生1：湖水清澈见底，湖底小鱼游来游去。
师：湖底小鱼历历在目，这九寨沟的水可真清！
“不对！”从教室的一角传来这样的声音。
笔者把目光投过去：“你的理由是——？”
“俗话说：水清则无鱼。九寨沟的水这么清，怎么可能有小鱼呢？
好一个“俗话说”，弄得大家无言以对，的确，这在我备课时万万没有想到的，教室里有了短暂的沉默，大家在思考，寻找对策，最后通过讨论得知由于九寨沟水质的特殊性，特别适合一种叫“松潘裸鲤”的鱼生存。因此古人说的“水至清则无鱼”，可在九寨沟“此言差矣”。
学生2：湖水清澈见底，湖底水草在飘荡。
学生3：湖水清澈见底，蓝天、白云倒映其中。
学生4：湖水清澈见底，清得使我忍不住捧一口解解渴。
……
这样，整节课把学生的发言带向了高潮，学生在这个环节中不但丰富了想象力，还提高了口语表达能力。
口语交际无处不在，无时不在，它是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富。在教学中，我们要努力拓宽口语交际的训练途径，巧妙利用“错误”，创设真实的、生活化的交际情境，培养学生的表现欲，使其充满信心地进入角色、投入活动，从而更有效地提高口语交际能力，开创出小学生口语交际教学万紫千红的新局面。