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生物教学存在的许多疑难问题都与教学评价问题有关，而当前人们所惯用的那些大同小异的评价标准都是建立在对教师的价值判断上。譬如，普遍采用的以“教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学手段，教学效果”六项指标来评价一节课的模式，就足以说明了这个问题。这种评价导致了教学过分重视教师的行为，使教师的教学刻板地履行自己的教案，学生成了实施教案的配角与点缀。如果我们运用这种评价体系去评价新的课程标准要求的生物教学，试图通过教学赋予学生“生命与灵魂”，实乃是空谈。所以亟需建立一个适应新课程标准和教学改革需要的教学评价体系。笔者认为，在教学评价中应力求学生全程参与，教师应指导他们评价自己的学习过程、教师的教学、教材体系以及学习成果的表现形式等，从而建立一种促进学生全面发展的自我评价体系。
一、让学生评价自己的学习过程，
突出评价的主体价值
学生在运用促进其自身全面发展的评价理念、方式和方法的过程中，不仅能正确评价自己的学习过程，而且还会发现和发展自己的潜能，知道自己在发展中的需要，在自我评价中认识自我、建立自信，从而真正确定学生学习生物的主体地位。在实际的研究中，我们是以评价报告单的形式引导学生评价自己的学习过程，取得了良好的效果。
具体的做法是：新课开始时，我先把报告单发给学生，以便在学习时有的放矢。结果，在课程进行的过程中，学生的精神面貌大有改观，参与的主动性大大提高。下表是初二.2班的李晓杰同学在学习“青蛙的外形”之后填写的报告单。
《生物》学生学习水平评价报告单
班级：初二.2班 姓名：李晓杰 学习内容：青蛙的外形
从学生对自己的评价中可以看到：他对自己的表现是满意的，每句话都发自肺腑，字里行间洋溢着成功的喜悦，字字句句渗透着自信。于是教师给李晓杰同学的家长发出了这样的喜报：“家长同志您好！李晓杰同学在“实验设计---验证蛙眼对活动的物体很敏感”的活动中，非常具有创新意识，你们应该为你们的孩子感到骄傲”。填写报告單“浪费”了5分钟，却回收了超过5分钟十倍、二十倍的价值，学生学习的劲头更足了，学习积极性更高了。
二、学生参与评价教师的教学，
实现“以学论教”的目的
学生作为教育的对象，是教师教育活动的直接参与者，他们对教师教育教学活动有着最直接的感受和判断。教师的人格、教师的教学水平会潜移默化地反映在学生的自我评价中。所以，在构建促进学生全面发展的评价体系时，要让学生参与到对教师的素质及教学的评价中来。
1.学生参与评价教师的素质
教学实践证明：教师的人格不但影响教育、教学活动的效果，而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生人格的健康发展。所以，让学生参与评价教师的素质，就是学生学习教师的过程。
例如在“自然选择”一节的教学中，我由自然界中生物的“适者生存，不适者淘汰”联系现实社会中的社会竞争、国际竞争，以此教育学生要学会生存、学会竞争。课后的“评价教师的素质”活动中，有一位同学如此写道：“老师，今天我才发现您是真心地爱我们，为我们的将来着想，从你的表情中，我甚至读到了‘恨铁不成钢’。听了您的课，我才开始认真地为自己的将来考虑：是呀！今天我不学习，娇生惯养，总依靠父母，将来我如何能在社会中求得一席之地呢？”
2.学生参与评价教师的教学
新课程提出建立“以学论教，教是为了促进学”的响亮口号，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。我们主要指导学生从以下方面对教师进行评价：教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣，从而评价教师的课堂表现对于学生有几分“学”的价值。这也正是我们引导学生评价教师教学的目的所在。
仍以“自然选择”为例：我设计了“学生对教师教学的评价报告单”，临下课五分钟让学生进行评价，从中选择一份供大家参考。
学生对教师教学的评价报告单
班级 姓名 学习内容
教师通过总结归纳分析学生的评价报告单，容易发现教学中的成功与不足之处，洞察学生的心理与情绪变化，以便有针对性地改进教学。
三、学生参与评价教材，
教材成为学生发展的第一需要
生物教材作为学生学习的资源，是否符合中学生心理的特点，是否体现了辩证唯物主义思想，能否较好地体现生物学科的知识体系，能否有效地实现与相关学科间的融合，在这些方面学生最有发言权，应引导学生合理地评价。
而作为学生学习工具的生物教材，应发挥这方面的功能，起到帮助或指导学生有效获取知识的作用。我主要引导学生从教材能否充分吸引学生学习的兴趣、教材能否发展学生生物思维能力、教材表现形式以及练习的设计形式这四方面进行评价。同时，评价也涉及教材的文字编制、版式的设计、图片的制作以及印刷工艺，从而取得了大量有价值的教材改进和处理意见。
四、让学生参与学习成果的评价
新课程强调关注学生的发展过程，追求的是多层次的目标要求、多样化的学习方式和学习过程，由此形成的学习成果也呈现出多样化。无论哪种形式的成果都显示了学生学习过程中的成就，都应得到全面、恰当的评价。学习档案袋就是评价学生进步过程、努力程度及最终发展水平的理想方式。例如学期末，将档案袋中收集的所有实验设计方案进行综合比较，可以看出学生的实验设计能力是逐步提高的。这样，学生对自己的学习情况了如指掌。
另外，由于学习内容的不同，档案袋中还可以收集调查报告、实验报告、资料图片、小制作、小论文、各种评价报告单以及教师发给的喜报等等。学期末举办橱窗展览，让大家互相学习、资源共享，可以有效地激励和促进学生的发展。
当然，影响学生全面发展的因素还很多，包括与学生直接相关的因素，如学校、家庭和社会等。相信随着教学研究实践活动的逐步深入，这种评价体系会更加完善。
（责任编辑 刘 颖）
一、让学生评价自己的学习过程，
突出评价的主体价值
学生在运用促进其自身全面发展的评价理念、方式和方法的过程中，不仅能正确评价自己的学习过程，而且还会发现和发展自己的潜能，知道自己在发展中的需要，在自我评价中认识自我、建立自信，从而真正确定学生学习生物的主体地位。在实际的研究中，我们是以评价报告单的形式引导学生评价自己的学习过程，取得了良好的效果。
具体的做法是：新课开始时，我先把报告单发给学生，以便在学习时有的放矢。结果，在课程进行的过程中，学生的精神面貌大有改观，参与的主动性大大提高。下表是初二.2班的李晓杰同学在学习“青蛙的外形”之后填写的报告单。
《生物》学生学习水平评价报告单
班级：初二.2班 姓名：李晓杰 学习内容：青蛙的外形
从学生对自己的评价中可以看到：他对自己的表现是满意的，每句话都发自肺腑，字里行间洋溢着成功的喜悦，字字句句渗透着自信。于是教师给李晓杰同学的家长发出了这样的喜报：“家长同志您好！李晓杰同学在“实验设计---验证蛙眼对活动的物体很敏感”的活动中，非常具有创新意识，你们应该为你们的孩子感到骄傲”。填写报告單“浪费”了5分钟，却回收了超过5分钟十倍、二十倍的价值，学生学习的劲头更足了，学习积极性更高了。
二、学生参与评价教师的教学，
实现“以学论教”的目的
学生作为教育的对象，是教师教育活动的直接参与者，他们对教师教育教学活动有着最直接的感受和判断。教师的人格、教师的教学水平会潜移默化地反映在学生的自我评价中。所以，在构建促进学生全面发展的评价体系时，要让学生参与到对教师的素质及教学的评价中来。
1.学生参与评价教师的素质
教学实践证明：教师的人格不但影响教育、教学活动的效果，而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生人格的健康发展。所以，让学生参与评价教师的素质，就是学生学习教师的过程。
例如在“自然选择”一节的教学中，我由自然界中生物的“适者生存，不适者淘汰”联系现实社会中的社会竞争、国际竞争，以此教育学生要学会生存、学会竞争。课后的“评价教师的素质”活动中，有一位同学如此写道：“老师，今天我才发现您是真心地爱我们，为我们的将来着想，从你的表情中，我甚至读到了‘恨铁不成钢’。听了您的课，我才开始认真地为自己的将来考虑：是呀！今天我不学习，娇生惯养，总依靠父母，将来我如何能在社会中求得一席之地呢？”
2.学生参与评价教师的教学
新课程提出建立“以学论教，教是为了促进学”的响亮口号，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。我们主要指导学生从以下方面对教师进行评价：教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣，从而评价教师的课堂表现对于学生有几分“学”的价值。这也正是我们引导学生评价教师教学的目的所在。
仍以“自然选择”为例：我设计了“学生对教师教学的评价报告单”，临下课五分钟让学生进行评价，从中选择一份供大家参考。
学生对教师教学的评价报告单
班级 姓名 学习内容
教师通过总结归纳分析学生的评价报告单，容易发现教学中的成功与不足之处，洞察学生的心理与情绪变化，以便有针对性地改进教学。
三、学生参与评价教材，
教材成为学生发展的第一需要
生物教材作为学生学习的资源，是否符合中学生心理的特点，是否体现了辩证唯物主义思想，能否较好地体现生物学科的知识体系，能否有效地实现与相关学科间的融合，在这些方面学生最有发言权，应引导学生合理地评价。
而作为学生学习工具的生物教材，应发挥这方面的功能，起到帮助或指导学生有效获取知识的作用。我主要引导学生从教材能否充分吸引学生学习的兴趣、教材能否发展学生生物思维能力、教材表现形式以及练习的设计形式这四方面进行评价。同时，评价也涉及教材的文字编制、版式的设计、图片的制作以及印刷工艺，从而取得了大量有价值的教材改进和处理意见。
四、让学生参与学习成果的评价
新课程强调关注学生的发展过程，追求的是多层次的目标要求、多样化的学习方式和学习过程，由此形成的学习成果也呈现出多样化。无论哪种形式的成果都显示了学生学习过程中的成就，都应得到全面、恰当的评价。学习档案袋就是评价学生进步过程、努力程度及最终发展水平的理想方式。例如学期末，将档案袋中收集的所有实验设计方案进行综合比较，可以看出学生的实验设计能力是逐步提高的。这样，学生对自己的学习情况了如指掌。
另外，由于学习内容的不同，档案袋中还可以收集调查报告、实验报告、资料图片、小制作、小论文、各种评价报告单以及教师发给的喜报等等。学期末举办橱窗展览，让大家互相学习、资源共享，可以有效地激励和促进学生的发展。
当然，影响学生全面发展的因素还很多，包括与学生直接相关的因素，如学校、家庭和社会等。相信随着教学研究实践活动的逐步深入，这种评价体系会更加完善。
（责任编辑 刘 颖）