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摘 要：《纲要》明确提出：“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”说明，早期阅读教育对幼儿发展的重要性。幼儿在自制图书活动中，不但要交流表达、发挥动手能力，而且还要拓展想象能力编故事、绘图，这样不仅能提高表现及表达能力，想象和审美能力，还为幼儿的阅读能力奠定了坚实的基础。
关键词：自制图书;自主阅读
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0007-01
自制图书是幼儿在理解图书结构的基础上，结合自身生活学习已有经验，借助丰富的想象，运用各种材料绘画、剪贴等美术技能来完成，不但激发幼儿阅读的兴趣，提升幼儿对文字的敏感性，还培养幼儿的自主阅读、语言表达、人际交往及审美能力。因此，加强自制图书活动对幼儿自主阅读能力培养具有重要意义。
1.选取主题 拓展幼儿想象思维
孩子们日常的生活和学习活动都可以成为幼儿自制图书的创作素材，但是这些事件的价值，孩子们不一定能够敏锐地观察到，这就需要老师从孩子们的生活中发现有价值的主题，引导幼儿大胆想象、创编，成为自制图书的素材。
（1）从文学作品中挖掘主题
优秀的文学作品如：童话、故事、散文、儿歌等里面蕴含许多有趣的线索，能激发幼儿丰富的想象，为自制图书提供合适的主题来源。例如，阅读经典绘本《我爸爸》之后，孩子们在讨论自己的妈妈，也像夸自己的爸爸那样来夸赞妈妈：妈妈会炒菜，比厨师还好吃;妈妈会唱歌，比歌星还好听……因为是孩子们亲身体验，真实的感受，所以不管是情节还是画面，都表达得非常贴切、非常生动。
（2）从主题活动或领域活动中选取主题
主题活动关注幼儿的兴趣点，教师可引导幼儿在各类主题活动或领域活动中寻找自制图画书的主题。例如，开展《我要上小学》的主题活动，老师组织孩子参观了小学的活动后，让幼儿画出自己心目中的小学老师，制作出《小学老师是这样的》小图书，他们心目中的小学老师有各种各样的，有戴眼镜的老师，有短头发的男老师……幼儿就要离开了幼儿园，幼儿园的点点滴滴都在孩子的记忆里，也可让幼儿自制图书《幼儿园的回忆》激发了幼儿对同伴和幼儿园的依恋之情、对老师的感激之情。
（3）从幼儿的兴趣关注点捕捉主题
当对某物、某事兴趣的时候是孩子们最投入、最专注的时候，所以，这时老师如果用心注意观察孩子的行为、神情，一定可以捕捉到有意义的创作素材。
2.架构故事 培养口语表达能力
单在学前阶段的幼儿，由于他们还不具备书写的能力，怎么把这些主题的素材变成一个完整的故事呢？因此语言的叙述成了自制图书的重要环节。
（1）规范语言 串联多个片段
例如，在架构《一个人睡觉》故事时，孩子们讨论怎样克服恐惧心理时，教师引导幼儿用“……就不怕黑了”的句式表达，有的孩子说等我睡着了妈妈再关灯就不怕黑了;有的说抱着熊娃娃就不怕黑了，有的说想着在幼儿园有趣的事情就不怕黑了。教师引导幼儿围绕故事主题表述多个片段，再将这些片段进行串联，合成一个故事，故事的内容显得更完整、更加丰富。
（2）发挥想象 设计转折情节
当故事内容完整、精彩，还有设有悬念、推向高潮的转折点时，才会让读者喜欢。如，幼儿在架构《一个人睡觉》故事时，可以引导幼儿设计除了用各种方法不让自己害怕，还可以想一想睡着了可以做那些美梦？在梦中自己可以遇见哪些有趣的事情，帮助故事情节从害怕到美好感觉的转折，当故事发展到这里，孩子们突发奇想将故事名称改成了《梦的世界》，这样的转折点不但使整个故事更有趣，而且也巧妙地将幼儿独自睡觉害怕的心理，过渡到进入梦乡的美好，正确引导幼儿克服怕黑、怕一个人的恐惧心理。
3.文字呈现 提升幼儿对文字的敏感性
在自制图书的过程中，最重要的步骤是文字的呈现，通过这一环节可以帮助幼儿认识文字符号，促进幼儿对文字符号产生浓厚的兴趣和探究的愿望，例如，在设计《我的心情我做主》图书时，成人就可以挑出各种表情的照片，装在相册里，一面是照片，一面是字。翻开一页，笑的表情，旁邊的字就配“开心”;生气的表情，旁边的字就配“生气”…对于不识字的孩子，他们眼里图形和汉字之间有许多相近之处，幼儿会将分辨图形的能力自然的迁移到认识汉字上来，使幼儿在不知不觉中从非文字学习进入到文字学习。
4.分享图书 促进幼儿自主阅读能力
幼儿自制图书后，教师将幼儿自制图书进行展示，引导幼儿分享交流，当孩子们在同伴面前自信地分享交流自制图书时，感受到表达的快乐和成功，通过分享阅读的学习，幼儿从对图书没兴趣，被动阅读转变为喜欢图书，主动阅读;从伴随阅读转变为主自主阅读;从不善言语转变为主动表达，从而，进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读能力。
培养幼儿阅读能力是一个长期积累的过程，以“自制图书为载体，培养幼儿自主阅读”只是其中的一种培养模式。让我们共同努力，不断挖掘自制图书的方式、方法，积极引导幼儿分享阅读，促进他们合作、交流、想象、分享，提升幼儿自主阅读能力，为他们的学习生活带来帮助，为他们的一生打下基础。
参考文献
[1]卓丽瑛.浅谈幼儿自制图书活动的教育价值和指导策略[J].学前课程研究，2008.11（07）：201-202
[2]王红兰.利用绘本教学提高大班幼儿语言表达能力[J].新课程学习（上），2012.25（11）：169-171
关键词：自制图书;自主阅读
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0007-01
自制图书是幼儿在理解图书结构的基础上，结合自身生活学习已有经验，借助丰富的想象，运用各种材料绘画、剪贴等美术技能来完成，不但激发幼儿阅读的兴趣，提升幼儿对文字的敏感性，还培养幼儿的自主阅读、语言表达、人际交往及审美能力。因此，加强自制图书活动对幼儿自主阅读能力培养具有重要意义。
1.选取主题 拓展幼儿想象思维
孩子们日常的生活和学习活动都可以成为幼儿自制图书的创作素材，但是这些事件的价值，孩子们不一定能够敏锐地观察到，这就需要老师从孩子们的生活中发现有价值的主题，引导幼儿大胆想象、创编，成为自制图书的素材。
（1）从文学作品中挖掘主题
优秀的文学作品如：童话、故事、散文、儿歌等里面蕴含许多有趣的线索，能激发幼儿丰富的想象，为自制图书提供合适的主题来源。例如，阅读经典绘本《我爸爸》之后，孩子们在讨论自己的妈妈，也像夸自己的爸爸那样来夸赞妈妈：妈妈会炒菜，比厨师还好吃;妈妈会唱歌，比歌星还好听……因为是孩子们亲身体验，真实的感受，所以不管是情节还是画面，都表达得非常贴切、非常生动。
（2）从主题活动或领域活动中选取主题
主题活动关注幼儿的兴趣点，教师可引导幼儿在各类主题活动或领域活动中寻找自制图画书的主题。例如，开展《我要上小学》的主题活动，老师组织孩子参观了小学的活动后，让幼儿画出自己心目中的小学老师，制作出《小学老师是这样的》小图书，他们心目中的小学老师有各种各样的，有戴眼镜的老师，有短头发的男老师……幼儿就要离开了幼儿园，幼儿园的点点滴滴都在孩子的记忆里，也可让幼儿自制图书《幼儿园的回忆》激发了幼儿对同伴和幼儿园的依恋之情、对老师的感激之情。
（3）从幼儿的兴趣关注点捕捉主题
当对某物、某事兴趣的时候是孩子们最投入、最专注的时候，所以，这时老师如果用心注意观察孩子的行为、神情，一定可以捕捉到有意义的创作素材。
2.架构故事 培养口语表达能力
单在学前阶段的幼儿，由于他们还不具备书写的能力，怎么把这些主题的素材变成一个完整的故事呢？因此语言的叙述成了自制图书的重要环节。
（1）规范语言 串联多个片段
例如，在架构《一个人睡觉》故事时，孩子们讨论怎样克服恐惧心理时，教师引导幼儿用“……就不怕黑了”的句式表达，有的孩子说等我睡着了妈妈再关灯就不怕黑了;有的说抱着熊娃娃就不怕黑了，有的说想着在幼儿园有趣的事情就不怕黑了。教师引导幼儿围绕故事主题表述多个片段，再将这些片段进行串联，合成一个故事，故事的内容显得更完整、更加丰富。
（2）发挥想象 设计转折情节
当故事内容完整、精彩，还有设有悬念、推向高潮的转折点时，才会让读者喜欢。如，幼儿在架构《一个人睡觉》故事时，可以引导幼儿设计除了用各种方法不让自己害怕，还可以想一想睡着了可以做那些美梦？在梦中自己可以遇见哪些有趣的事情，帮助故事情节从害怕到美好感觉的转折，当故事发展到这里，孩子们突发奇想将故事名称改成了《梦的世界》，这样的转折点不但使整个故事更有趣，而且也巧妙地将幼儿独自睡觉害怕的心理，过渡到进入梦乡的美好，正确引导幼儿克服怕黑、怕一个人的恐惧心理。
3.文字呈现 提升幼儿对文字的敏感性
在自制图书的过程中，最重要的步骤是文字的呈现，通过这一环节可以帮助幼儿认识文字符号，促进幼儿对文字符号产生浓厚的兴趣和探究的愿望，例如，在设计《我的心情我做主》图书时，成人就可以挑出各种表情的照片，装在相册里，一面是照片，一面是字。翻开一页，笑的表情，旁邊的字就配“开心”;生气的表情，旁边的字就配“生气”…对于不识字的孩子，他们眼里图形和汉字之间有许多相近之处，幼儿会将分辨图形的能力自然的迁移到认识汉字上来，使幼儿在不知不觉中从非文字学习进入到文字学习。
4.分享图书 促进幼儿自主阅读能力
幼儿自制图书后，教师将幼儿自制图书进行展示，引导幼儿分享交流，当孩子们在同伴面前自信地分享交流自制图书时，感受到表达的快乐和成功，通过分享阅读的学习，幼儿从对图书没兴趣，被动阅读转变为喜欢图书，主动阅读;从伴随阅读转变为主自主阅读;从不善言语转变为主动表达，从而，进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读能力。
培养幼儿阅读能力是一个长期积累的过程，以“自制图书为载体，培养幼儿自主阅读”只是其中的一种培养模式。让我们共同努力，不断挖掘自制图书的方式、方法，积极引导幼儿分享阅读，促进他们合作、交流、想象、分享，提升幼儿自主阅读能力，为他们的学习生活带来帮助，为他们的一生打下基础。
参考文献
[1]卓丽瑛.浅谈幼儿自制图书活动的教育价值和指导策略[J].学前课程研究，2008.11（07）：201-202
[2]王红兰.利用绘本教学提高大班幼儿语言表达能力[J].新课程学习（上），2012.25（11）：169-171