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当前中等职业学校的数学教学是越来越难了，原因可能是多方面的。教材不符合中职学生的特点，教者在教法上没有充分体现出中职数学的特点，学生对数学不够重视，等等。中职数学又是一门不可不学的文化课，所以对中职数学的改革就势在必行了！
文化课专业课改革教学内容教法考核在职业教育教学体系中，按照“文化基础课——专业基础课——专业课”来设置课程。文化基础课承担着为专业课教学服务的任务，它要传授文化知识，拓展学生的知识面，培养学生敬业爱岗的专业思想、正确的人生观、健康的心理状态，培养学生的写作、口才、运算等能力，更重要的是培养学生专业课所必须具备的基础能力。所以，文化基础课要充分发挥为专业课服务的功能，为学生的后续学习打下扎实的基础。
一、数学在中职教育中的定位
数学课程是中等职业教育阶段的一门主要文化基础课程，具有很强的工具功能，是学生学习其他文化基础课程、专业课程以及职业生涯发展的基础。它对学生认识数学与自然界、人类社会的关系、认识数学的科学价值、文化价值、应用价值，提高发现问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维具有重要作用，对于学生的智力发展和健康个性的形成起着有效的促进作用。
由于中等职业学校学生数学学习的基础和能力偏弱，学习数学课程的总学时偏短，各种专业对数学的需求千差万别，学习者对数学学习的心理需求不高，致使中等职业学校数学是目前最“难”教学的一门课程，一些教师反映：数学课程不好讲，学生基础差，不愿意学习，而课时有限，越来越少，没有办法提升质量。一些学生反映：数学课程不好学、听不懂、跟不上，许多内容学了也没有用处，只有放弃，用这些时间学些其他知识。一些专业课老师反映：专业课程的教学中，用到数学知识时，学生不会计算还得重讲，专业课程没法学。一些差生只能学习简单操作，素质是高不上去的。一些校长反映：数学课程大量挂科，直接影响学生的毕业率，那是绝对不行的！
二、数学课程改革势在必行
（一）重组数学内容
将教学内容分为三种类型，即基础的数学、使用的数学、发展的数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意初、高中内容的衔接，是不同专业，不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容（可考虑在2～3学期内学习），意在提高学生的基本数学素养；实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合学生的优点方向和专业特点而选学的数学内容，强调与现实生活的联系及专业相关的应用。发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，学有余力的学生或有意对口升学的学生，拓展、加深的学习的数学内容，意在加强学生的数学学习能力，为进入高一层学历学习做准备。
（二）教法改革
“教无定法”，各学科都有自身的特点，中职数学的特点非常突出，教者应注意运用灵活多样的教学方法进行教学，体现在三个原则：一是自主性，注重学生自己进行探索，通过学生自己的努力掌握知识技能，反对填鸭式的灌输；二是主动性，代抽象为形象，运用多媒体等手段，充分激发学生的学习积极性，提高教学质量；三是实践性，改变过去数学课“重讲授、轻实践”的弊病，“少讲多练”，切实提高学生的实际应用能力。
从事数学教学任务的教者在实施中等职业学校数学课程的目标过程中要根据专业需求和学生需求分为多种层次，如服务类（烹饪、宾馆、导游）、经济类（财会、商贸）、工科类（机电、机械、计算机）数学课程的目标各有各自的特点和层次区别。这种层次目标单靠对教学内容的简单划分和增删无法体现，而更要靠教学过程的“设计”来加以区分和实现。
（三）考核改革
过去数学课在考核上注重考试的卷面成绩，以理论考试来说是学生的学习成绩，这不利于培养学生的实践技能，也不符合数学课的特点。围绕着文化课的学习为专业课的学习打下扎实的基础，文化课服务于专业课的考核体系，根据教学目标和教学内容的变化，考核评估体系也要跟着改革。改革主要从三个方面入手：（1）考核内容更倾斜于技能知识，减少理论考核质量，题型更注重考核学生的分析应用能力，少考死记硬背的内容；（2）改革考核形式，可灵活应用闭卷、开卷、笔试、口试、论文等形式；（3）改革成绩评定构成，加大运算、实际应用能力在总评中所占比例，考查内容一律用等级评定。
参考文献：
[1]姚文蔚，李丹轲.行知论著百篇[M].中国和平出版社，200.145-218.
[2]徐一冰.中等职业学校“创意数学的课堂教学”[J].职教通讯，2007，（02）：50-51.
[3]孔祥富.课改行动计划引领下的中职数学教学改革[J].职教通讯，2007，（05）：38-39.
文化课专业课改革教学内容教法考核在职业教育教学体系中，按照“文化基础课——专业基础课——专业课”来设置课程。文化基础课承担着为专业课教学服务的任务，它要传授文化知识，拓展学生的知识面，培养学生敬业爱岗的专业思想、正确的人生观、健康的心理状态，培养学生的写作、口才、运算等能力，更重要的是培养学生专业课所必须具备的基础能力。所以，文化基础课要充分发挥为专业课服务的功能，为学生的后续学习打下扎实的基础。
一、数学在中职教育中的定位
数学课程是中等职业教育阶段的一门主要文化基础课程，具有很强的工具功能，是学生学习其他文化基础课程、专业课程以及职业生涯发展的基础。它对学生认识数学与自然界、人类社会的关系、认识数学的科学价值、文化价值、应用价值，提高发现问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维具有重要作用，对于学生的智力发展和健康个性的形成起着有效的促进作用。
由于中等职业学校学生数学学习的基础和能力偏弱，学习数学课程的总学时偏短，各种专业对数学的需求千差万别，学习者对数学学习的心理需求不高，致使中等职业学校数学是目前最“难”教学的一门课程，一些教师反映：数学课程不好讲，学生基础差，不愿意学习，而课时有限，越来越少，没有办法提升质量。一些学生反映：数学课程不好学、听不懂、跟不上，许多内容学了也没有用处，只有放弃，用这些时间学些其他知识。一些专业课老师反映：专业课程的教学中，用到数学知识时，学生不会计算还得重讲，专业课程没法学。一些差生只能学习简单操作，素质是高不上去的。一些校长反映：数学课程大量挂科，直接影响学生的毕业率，那是绝对不行的！
二、数学课程改革势在必行
（一）重组数学内容
将教学内容分为三种类型，即基础的数学、使用的数学、发展的数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意初、高中内容的衔接，是不同专业，不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容（可考虑在2～3学期内学习），意在提高学生的基本数学素养；实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合学生的优点方向和专业特点而选学的数学内容，强调与现实生活的联系及专业相关的应用。发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，学有余力的学生或有意对口升学的学生，拓展、加深的学习的数学内容，意在加强学生的数学学习能力，为进入高一层学历学习做准备。
（二）教法改革
“教无定法”，各学科都有自身的特点，中职数学的特点非常突出，教者应注意运用灵活多样的教学方法进行教学，体现在三个原则：一是自主性，注重学生自己进行探索，通过学生自己的努力掌握知识技能，反对填鸭式的灌输；二是主动性，代抽象为形象，运用多媒体等手段，充分激发学生的学习积极性，提高教学质量；三是实践性，改变过去数学课“重讲授、轻实践”的弊病，“少讲多练”，切实提高学生的实际应用能力。
从事数学教学任务的教者在实施中等职业学校数学课程的目标过程中要根据专业需求和学生需求分为多种层次，如服务类（烹饪、宾馆、导游）、经济类（财会、商贸）、工科类（机电、机械、计算机）数学课程的目标各有各自的特点和层次区别。这种层次目标单靠对教学内容的简单划分和增删无法体现，而更要靠教学过程的“设计”来加以区分和实现。
（三）考核改革
过去数学课在考核上注重考试的卷面成绩，以理论考试来说是学生的学习成绩，这不利于培养学生的实践技能，也不符合数学课的特点。围绕着文化课的学习为专业课的学习打下扎实的基础，文化课服务于专业课的考核体系，根据教学目标和教学内容的变化，考核评估体系也要跟着改革。改革主要从三个方面入手：（1）考核内容更倾斜于技能知识，减少理论考核质量，题型更注重考核学生的分析应用能力，少考死记硬背的内容；（2）改革考核形式，可灵活应用闭卷、开卷、笔试、口试、论文等形式；（3）改革成绩评定构成，加大运算、实际应用能力在总评中所占比例，考查内容一律用等级评定。
参考文献：
[1]姚文蔚，李丹轲.行知论著百篇[M].中国和平出版社，200.145-218.
[2]徐一冰.中等职业学校“创意数学的课堂教学”[J].职教通讯，2007，（02）：50-51.
[3]孔祥富.课改行动计划引领下的中职数学教学改革[J].职教通讯，2007，（05）：38-39.