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【关键词】 语文课程有效教学
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.09.008
一、 对语文“有效教学”研究的思考
无论是哪一门课程，教师对教学目标的把握、教学过程的设计、教学行为的实施、学习方法的引导及学生主体对教学的参与度等因素，都会对教学的效果产生重要的影响。
因此研究人员对教师的良好品质特征、课堂教学行为以及学生的学习行为等，从多方面、多角度进行了考量，并对“有效教学”提出了诸多评价标准。但我认为，不管对“有效教学”有何种理解、怎样的认识，都应该考虑不同课程之间有效教学评价的差异问题。因为正像人与人之间存在差异一样，每一门课程都有自己的特性。显而易见，以同一标准来衡量或者评价不同性质的课程，评价结果也必然存在差异。比如人文课程就不同于自然课程，对前者的解读、特别是对文学作品的解读，需要用意向、想象、幻想创造出更多的可能，但对于自然课程而言，运用因果关系来获得理解，则更为有效。
因此在评价教学的有效性时，除了要从所有课程的共性、普适层面来观照，还要从不同课程的特性角度进行探讨，形成具有一定课程特色的教学有效性评价标准。“课堂功夫，并不是读书功夫，这就好比‘阅读’与‘阅读教学’是两回事一样。”特级教师窦桂梅的这一论断，可视为有效教学学科评价问题的一个恰当而精辟的注脚。
二、 对语文课程“有效教学”案例的探讨
深入教学实际进行观察，我们会发现，课程视角不同，对教学有效性的评价也会产生很大的差异。下面我以两个语文教学片段为例作一番探讨。
先以一首简单的诗歌为例：
数 数 歌
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座，
八九十枝花。
这是一首富有儿童情趣的小诗。诵读后，不难发现其中包含了数学、自然（地理、交通、建筑、生物）、社会（社会结构）、语文（语言、文学、美学）等课程的内容。倘若让这几门课程的教师来教这首诗歌，教学效果肯定会大相径庭：数学教师会从学习自然数的角度来确立教学目标和组织教学，自然教师会从了解自然景观的角度来确立教学目标和组织教学，思想品德教师会从学习社会组织、社会结构的角度来确立教学目标和组织教学，而语文教师则会从学习生字词、诗歌的内容与特点、审美的角度来确立教学目标和组织教学。可见，仅从共性的角度来评价教学的有效性是不够的，还必须兼有这些课程各自的独特评价标准才行。
再以王崧舟老师教学古诗《枫桥夜泊》为例：
王崧舟老师在教学时，以“千年的钟声千年的文化”为题，设计了“启——枫桥钟声越千年”“承——张继独听寒山钟”“升——夜半钟声化愁眠”“转——月落时分听钟声”“合——钟声悠悠情满天”五个教学环节，并引导学生展开“游苏州”“看枫桥”“想张继”的联想，最后通过诵读《枫桥夜泊》去领略古诗的魅力、文化的作用。
林莘老师在评价王崧舟老师的教学时，就从语文课程的特定视角，作出了高度的评价，认为他的教学做到了：“文字层面，抓住‘对’细读，还原诗人本意，感受审美意境（‘以我观物’）”“文学层面，视角落‘钟声’，感受‘钟声’‘愁眠’，深入理解传统文化”“文化层面，泛化、虚化‘愁眠’，注意‘钟声’的文化表象和意蕴，走向文化的引领和强化”。
从上述两例教学中，我认为可以得出这样的结论：评价不同课程的教学有效性，在参照共性标准的同时，还应参照具有课程特色的个性标准。
三、 对具有语文课程特色的“有效教学”的思考
语文课程是一门有别于其他课程的独特课程。仅从“工具性与人文性的统一”这一性质来说，语文课程就具有与其他课程截然不同的特点。由此《语文课程标准》提出了具有语文教学特色的“致力于学生语文素养的形成与发展”的10个总目标和4个学段的阶段目标，涉及汉语拼音教学、识字与写字、阅读教学、口语交际教学、综合性学习等方面。因此我们应对语文课程教学的“有效性”进行有特色的思考。
首先，语文课程必须有效地“全面提高学生的语文素养”，包括“对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字和写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等”。因此语文课程要注重“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容”的教学。如教学《数数歌》时，就应该从学习生字词、了解诗歌的内容与特点、进行朗读指导和审美教育等方面实施教学，而不能像数学课那样仅仅教会几个数字就行了。
其次，语文课程必须有效地“遵循语文教育的规律”。语文课程具有丰富的人文内涵，重在感性把握，所以教学时，教师必须重视汉语言文字的特点及其影响。如果忽视了这些特点，就难以实现语文教学的有效性。如不能正确把握“东西”的含义，就会被“他吃的什么东西”“他不是个东西”里的“东西”弄得晕头转向；要是不懂得汉语语词的结构特点，就会对“已取得文凭的和尚未取得文凭的同志”里的“和尚”头疼不已。近年来网络上盛传的“我家门前的水沟很难过”等笑话，就是没有有效地理解并“遵循语文教育的规律”所致。
再次，语文课程必须有效地做到“开放而有活力”。新课改以来被广泛传播的观念“语文学习的外延同生活的外延相等”“有生活的地方，就有语文学习”，充分地说明了语文教学不能死守着教材，而应充分地开发和利用丰富的语文课程资源，让语文课堂变得“开放而有活力”。如开展以“你好，春天”为主题的综合性活动时，就可以让学生从语文的角度去感受“春风”“春雨”“春晓”，去描绘“我心中的春天”，从科学的角度去认识“种子”，从美术的角度去描画“春光”“春景”，从音乐的角度去歌唱“春天在哪里”，从数学的角度去解植树应用题，还可以引导学生在课外阅读有关“春姑娘”的故事，在社会实践中“找春天”。
总而言之，语文课程的教学有效性应该不仅仅体现在传统的传授知识和培养技能上，还应体现在通过课程使学生学会求知、学会做人、学会生活、学会审美，从而使他们得到全面和谐的发展。
（责编郝勋）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.09.008
一、 对语文“有效教学”研究的思考
无论是哪一门课程，教师对教学目标的把握、教学过程的设计、教学行为的实施、学习方法的引导及学生主体对教学的参与度等因素，都会对教学的效果产生重要的影响。
因此研究人员对教师的良好品质特征、课堂教学行为以及学生的学习行为等，从多方面、多角度进行了考量，并对“有效教学”提出了诸多评价标准。但我认为，不管对“有效教学”有何种理解、怎样的认识，都应该考虑不同课程之间有效教学评价的差异问题。因为正像人与人之间存在差异一样，每一门课程都有自己的特性。显而易见，以同一标准来衡量或者评价不同性质的课程，评价结果也必然存在差异。比如人文课程就不同于自然课程，对前者的解读、特别是对文学作品的解读，需要用意向、想象、幻想创造出更多的可能，但对于自然课程而言，运用因果关系来获得理解，则更为有效。
因此在评价教学的有效性时，除了要从所有课程的共性、普适层面来观照，还要从不同课程的特性角度进行探讨，形成具有一定课程特色的教学有效性评价标准。“课堂功夫，并不是读书功夫，这就好比‘阅读’与‘阅读教学’是两回事一样。”特级教师窦桂梅的这一论断，可视为有效教学学科评价问题的一个恰当而精辟的注脚。
二、 对语文课程“有效教学”案例的探讨
深入教学实际进行观察，我们会发现，课程视角不同，对教学有效性的评价也会产生很大的差异。下面我以两个语文教学片段为例作一番探讨。
先以一首简单的诗歌为例：
数 数 歌
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座，
八九十枝花。
这是一首富有儿童情趣的小诗。诵读后，不难发现其中包含了数学、自然（地理、交通、建筑、生物）、社会（社会结构）、语文（语言、文学、美学）等课程的内容。倘若让这几门课程的教师来教这首诗歌，教学效果肯定会大相径庭：数学教师会从学习自然数的角度来确立教学目标和组织教学，自然教师会从了解自然景观的角度来确立教学目标和组织教学，思想品德教师会从学习社会组织、社会结构的角度来确立教学目标和组织教学，而语文教师则会从学习生字词、诗歌的内容与特点、审美的角度来确立教学目标和组织教学。可见，仅从共性的角度来评价教学的有效性是不够的，还必须兼有这些课程各自的独特评价标准才行。
再以王崧舟老师教学古诗《枫桥夜泊》为例：
王崧舟老师在教学时，以“千年的钟声千年的文化”为题，设计了“启——枫桥钟声越千年”“承——张继独听寒山钟”“升——夜半钟声化愁眠”“转——月落时分听钟声”“合——钟声悠悠情满天”五个教学环节，并引导学生展开“游苏州”“看枫桥”“想张继”的联想，最后通过诵读《枫桥夜泊》去领略古诗的魅力、文化的作用。
林莘老师在评价王崧舟老师的教学时，就从语文课程的特定视角，作出了高度的评价，认为他的教学做到了：“文字层面，抓住‘对’细读，还原诗人本意，感受审美意境（‘以我观物’）”“文学层面，视角落‘钟声’，感受‘钟声’‘愁眠’，深入理解传统文化”“文化层面，泛化、虚化‘愁眠’，注意‘钟声’的文化表象和意蕴，走向文化的引领和强化”。
从上述两例教学中，我认为可以得出这样的结论：评价不同课程的教学有效性，在参照共性标准的同时，还应参照具有课程特色的个性标准。
三、 对具有语文课程特色的“有效教学”的思考
语文课程是一门有别于其他课程的独特课程。仅从“工具性与人文性的统一”这一性质来说，语文课程就具有与其他课程截然不同的特点。由此《语文课程标准》提出了具有语文教学特色的“致力于学生语文素养的形成与发展”的10个总目标和4个学段的阶段目标，涉及汉语拼音教学、识字与写字、阅读教学、口语交际教学、综合性学习等方面。因此我们应对语文课程教学的“有效性”进行有特色的思考。
首先，语文课程必须有效地“全面提高学生的语文素养”，包括“对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字和写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等”。因此语文课程要注重“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容”的教学。如教学《数数歌》时，就应该从学习生字词、了解诗歌的内容与特点、进行朗读指导和审美教育等方面实施教学，而不能像数学课那样仅仅教会几个数字就行了。
其次，语文课程必须有效地“遵循语文教育的规律”。语文课程具有丰富的人文内涵，重在感性把握，所以教学时，教师必须重视汉语言文字的特点及其影响。如果忽视了这些特点，就难以实现语文教学的有效性。如不能正确把握“东西”的含义，就会被“他吃的什么东西”“他不是个东西”里的“东西”弄得晕头转向；要是不懂得汉语语词的结构特点，就会对“已取得文凭的和尚未取得文凭的同志”里的“和尚”头疼不已。近年来网络上盛传的“我家门前的水沟很难过”等笑话，就是没有有效地理解并“遵循语文教育的规律”所致。
再次，语文课程必须有效地做到“开放而有活力”。新课改以来被广泛传播的观念“语文学习的外延同生活的外延相等”“有生活的地方，就有语文学习”，充分地说明了语文教学不能死守着教材，而应充分地开发和利用丰富的语文课程资源，让语文课堂变得“开放而有活力”。如开展以“你好，春天”为主题的综合性活动时，就可以让学生从语文的角度去感受“春风”“春雨”“春晓”，去描绘“我心中的春天”，从科学的角度去认识“种子”，从美术的角度去描画“春光”“春景”，从音乐的角度去歌唱“春天在哪里”，从数学的角度去解植树应用题，还可以引导学生在课外阅读有关“春姑娘”的故事，在社会实践中“找春天”。
总而言之，语文课程的教学有效性应该不仅仅体现在传统的传授知识和培养技能上，还应体现在通过课程使学生学会求知、学会做人、学会生活、学会审美，从而使他们得到全面和谐的发展。
（责编郝勋）