小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教學活动，对课堂提问的要求更高，应当引起足够的重视。教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂中有效的提问，影响着整个教学内容开展，影响着学生以后问题意识的形成与发展。
　　一、教师的提问不当束缚了学生思维1.热热闹闹的问答，把问题停留在表面上。简单、随意、重复的提问“是不是”、“对不对”、“好不好”，学生只要根据教师的语气就能判断出对错，根本用不着思考，学生的思维能力无从培育。这样的课堂看似很热闹，其实扼杀了学生积极主动地思考，不利学生是思维能力和创造能力的培育。
　　2.提问的次数太多太杂。认为提问的次数越多，越能体现教学的民主性，越是以学生为主。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动。问题太多太滥，许多没有思考价值的问题充斥课堂，既容易使学生产生厌问厌答的消极情绪，还容易造成学生的认知疲劳。让学生独立思考，开发答案，或让学生进行分析、评价的问题比较少，没有体现科学学科的特有属性。
　　3.提出的问题太大，过于泛化。一些问题老师都难以回答，学生更是“丈二和尚摸不着头脑”。课堂上出现冷场或卡壳现象，一定程度上抑制了学生的积极思维。
　　二、有效性提问，使学生乐于思考，善于思考从存在的问题中，我们不难发现低效的课堂提问不仅浪费了师生有限的时间，阻碍了学生思维的发展，而且最终会导致学生求知欲的降低，丧失了学习科学课的兴趣。针对以上问题，结合自己的教学实践，我觉得可以采用以下几种方法提问：
　　1.问题的设计要有趣味性。兴趣是最好的老师。只有吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，才能使学生在好奇心的驱使下而引发认知的需要和学习的欲望。
　　我在教学六年级《在星空中（一）》一课中，首先抛出这样一个问题：“星座真的能预知我们的命运吗？”因为学生在此之前接触过星座可知人的性格、爱情、事业等一些材料，有的学生用本后面就有。这就抓住了学生的心理：星座真的有那么神吗，到底什么是星座，学生在大脑中产生一系列问号。这样的问题设计紧紧抓住了学生的好奇心，学生的学习变成了积极主动，可以使学生始终处于兴奋的学习状态中。
　　2.问题设计要少而精。一上课就提出一大串过于细碎、过滥的问题，不仅使学生感觉乱而无味，而且会使学生产生厌烦、畏难的心理情绪，更不利于学生思维能力的培养和综合素质的提高。
　　我在教学五年级《沉浮与什么因素有关》一课中，提出了这样一个问题：“通过上节课的学习，我们知道同一種材料构成的物体的沉浮与重量和体积无关。那么，不同材料构成的物体的沉浮与重量和体积有关系吗？”以这一问题为主线贯穿整堂课。当然在学生分组实验中如果遇到了困难，教师可适当点拨，当不同材料构成的物体重量相等时，它们的沉浮与体积有什么关系？当不同材料构成的物体体积相等时，它们的沉浮与重量有什么关系？书上设计了四个实验，显得很乱。但我用了一个问题贯穿了全篇，条理清楚，实验目的明确，给学生留下了深刻的印象，得出的结论甚至终生不忘。
　　3.问题设计要恰到好处。没有思考价值的“浅问题”不问。问题太浅，学生不用多加思考，表面上对答如流，实际起不到应有的作用；同样，若是问题太难，学生望“问”兴叹，也不能达到目的，两者都不能培养学生的思维能力和创新能力。
　　课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。德国著名教育家第斯多惠提出：“一个差教师，奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”因此，我们要针对教学内容和学生实际，设计好课堂的提问，使学生的求知欲潜伏状态转入显性状态和刺激学生去想问题、研究问题，从而解决问题。这些问题往往会点燃学生思维的火花，从而使科学课堂更趋向有效。在今后的科学教学中，我会精心设计课堂提问，从而放飞学生思维的翅膀。