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批注阅读的方法指的是在阅读欣赏的过程中将自己对文章的感悟和理解写在文章的空白处，是一种将读写有效结合起来，并体现思考和领悟的阅读方法。
在初中语文教学中，教师可以指导学生尝试运用批注阅读的方法实现和文章之间的深度对话，更透彻地体会人物的性格、情感变化，理解文章的情节、主旨、内涵。
一、线索式批注，把握文本脉络
线索式批注指的是在批注的过程中掌握文章的脉络，搞清楚文章的背景信息，理清楚文章的情节发展，这样能促使学生在批注的过程中初步掌握所读文章的主体线索，为下一步的深入感悟文章内涵打下坚实的基础。
在学习《最后一课》时，教师可以让学生分析文章的结构，通过批注标出文章中前后照应的地方，体会文章的结构之美。有学生在批注中将文章的第一节到第六节划了出来，并标注提出这里体现了多处预设的伏笔。同时该学生还在批注中将自己认为是伏笔的地方划了出来，如小弗郎士想去野外玩，普鲁士士兵的操练，公告牌等内容。这些其实都是伏笔。
还有学生发现文章不仅在开头部分有伏笔，而且随着情节的不断发展，还设有不少延伸之处，和伏笔处形成照应，让文章的结构变得更加紧凑。为了照应小弗郎士想去野外玩不想学习法语，后面照应地写道“我的最后一堂法语课”，小弗郎士在这里情感发生了变化，从害怕学习法语变成了想要学习法语，体现了自己的悔恨之心。韩麦尔先生对于法语的解释，学生在此处批注上这里展现了韩表尔先生希望大家将法语作为武器，不仅呼应了学习法语的内容，而且还体现了情感的高潮。
教师可以让学生查阅文章的背景信息，并标注在文章的空白处，在阅读的过程中如果遇到承上启下、展现情节的发展、表现了人物性格变化的句子，也要标注出来，并加上自己的分析。总而言之，线索式批注的要点就是把握住文章中的“变”，快速进入文本对话中。
二、点评式批注，赏析文本特色
点评式批注指的是带着欣赏的眼光来阅读文章，分析文章的表达方式，体会文章的修辞手法，感受文章的叙事角度，然后将自己的点评写在文章的空白处。由于学生的赏析能力有限，所以教师要在学生点评的过程中向学生提出一些问题，引导学生分析这些关键之处。
在学习《阳关雪》这篇课文时，教师鼓励学生尝试运用点评式批注的方法，一边批注一边写出文章的特色，并标注上自己的审美见解。有学生在批注中划出了文章描写的若干景物，并重点标注了展现这些景物特点的词句，如沙漠的茫茫无际，古战场的枯瘦萧条，阳关的居高临下、了无踪迹等，并在书本上标注上作者能很好地抓住景物的特点，纵使只是寥寥数字，但是却已经将景物的形象牢牢地映在了读者的脑海中。
还有学生重点分析了文章的题目，首先在批注处标注上自己的困惑：“文章主要写的是阳关，还是雪，作者写雪的作用是什么呢？”在随后的阅读中学生又将自己的个性化感悟也一起标注出来，写出了自己对文章的理解：“雪是贯穿全文的线索，交代了自然环境的特点，同时也有着纯洁和博大的象征，这也能给人一种苍凉悲壮的感觉，和阳关的历史沧桑感相互呼应。”通过点评式批注，学生对作者的表现手
法、创作意图等有了更为深入的了解，赏析能力得到提高。
点评式批注的关键在于激发学生的主动性，让学生自主赏析文章，体会文章中的妙处。而教师则是在学生的认知过程中进行适当地引导，促使学生积极展开互动交流和沟通，让批注更为丰满。
三、反思式批注，记录文本情感
反思式批注指的是在课余时间围绕和文章有关的内容展开拓展阅读和分析，并记录下自己的理性思辨。这样的阅读不仅能让学生的阅读感悟能力有所提高，同时也能让学生对文本情感和精神的感知得到升华。
在学习《幽径悲剧》时，教师可以鼓励学生尝试运用反思式批注的方法，记录下自己对文本情感和精神的感知，这样能让学生更深入地体会作品强烈的悲剧效果。如有学生在拓展阅读中围绕十年浩劫的背景信息进行阅读，同时也了解了作者的生活經历，发现作者在当时被称为是不可接触的人，遭到了非人的待遇。在尝试反思式批注的过程中，学生将这些背景资料融入到对作品的思考中，写下如此内容：“在那样一个年代，一切都被颠倒了过来，被打倒的不只是作者一个人，然而作者虽然身处逆境中，但是却没有放弃思考，因此才会从藤萝身上得到启迪。作者在精神生活十分贫乏的年代依然关注自然，依然关心社会，依然关注对于真善美的思考。我觉得这篇文章不仅写了人是否有博爱之心的问题，更写了对于国民精神素质的思考和辨析。”在这样的反思中，学生和作者形成了情感共鸣，通过反思式批注的方式写下了自己对于文章情感的感知。
批注有很多不同的方式，除了本文所介绍的线索式批注、点评式批注、反思式批注以外，还包括很多其他的批注方法，如解疑式批注、查阅式批注等。这些批注也有助于学生对文章进行深入感悟。教师在教学中要根据学生的学情进行合理选择，促使学生的阅读能力得到全面提高。
作者单位：江苏省扬州市翠岗中学（225009）
在初中语文教学中，教师可以指导学生尝试运用批注阅读的方法实现和文章之间的深度对话，更透彻地体会人物的性格、情感变化，理解文章的情节、主旨、内涵。
一、线索式批注，把握文本脉络
线索式批注指的是在批注的过程中掌握文章的脉络，搞清楚文章的背景信息，理清楚文章的情节发展，这样能促使学生在批注的过程中初步掌握所读文章的主体线索，为下一步的深入感悟文章内涵打下坚实的基础。
在学习《最后一课》时，教师可以让学生分析文章的结构，通过批注标出文章中前后照应的地方，体会文章的结构之美。有学生在批注中将文章的第一节到第六节划了出来，并标注提出这里体现了多处预设的伏笔。同时该学生还在批注中将自己认为是伏笔的地方划了出来，如小弗郎士想去野外玩，普鲁士士兵的操练，公告牌等内容。这些其实都是伏笔。
还有学生发现文章不仅在开头部分有伏笔，而且随着情节的不断发展，还设有不少延伸之处，和伏笔处形成照应，让文章的结构变得更加紧凑。为了照应小弗郎士想去野外玩不想学习法语，后面照应地写道“我的最后一堂法语课”，小弗郎士在这里情感发生了变化，从害怕学习法语变成了想要学习法语，体现了自己的悔恨之心。韩麦尔先生对于法语的解释，学生在此处批注上这里展现了韩表尔先生希望大家将法语作为武器，不仅呼应了学习法语的内容，而且还体现了情感的高潮。
教师可以让学生查阅文章的背景信息，并标注在文章的空白处，在阅读的过程中如果遇到承上启下、展现情节的发展、表现了人物性格变化的句子，也要标注出来，并加上自己的分析。总而言之，线索式批注的要点就是把握住文章中的“变”，快速进入文本对话中。
二、点评式批注，赏析文本特色
点评式批注指的是带着欣赏的眼光来阅读文章，分析文章的表达方式，体会文章的修辞手法，感受文章的叙事角度，然后将自己的点评写在文章的空白处。由于学生的赏析能力有限，所以教师要在学生点评的过程中向学生提出一些问题，引导学生分析这些关键之处。
在学习《阳关雪》这篇课文时，教师鼓励学生尝试运用点评式批注的方法，一边批注一边写出文章的特色，并标注上自己的审美见解。有学生在批注中划出了文章描写的若干景物，并重点标注了展现这些景物特点的词句，如沙漠的茫茫无际，古战场的枯瘦萧条，阳关的居高临下、了无踪迹等，并在书本上标注上作者能很好地抓住景物的特点，纵使只是寥寥数字，但是却已经将景物的形象牢牢地映在了读者的脑海中。
还有学生重点分析了文章的题目，首先在批注处标注上自己的困惑：“文章主要写的是阳关，还是雪，作者写雪的作用是什么呢？”在随后的阅读中学生又将自己的个性化感悟也一起标注出来，写出了自己对文章的理解：“雪是贯穿全文的线索，交代了自然环境的特点，同时也有着纯洁和博大的象征，这也能给人一种苍凉悲壮的感觉，和阳关的历史沧桑感相互呼应。”通过点评式批注，学生对作者的表现手
法、创作意图等有了更为深入的了解，赏析能力得到提高。
点评式批注的关键在于激发学生的主动性，让学生自主赏析文章，体会文章中的妙处。而教师则是在学生的认知过程中进行适当地引导，促使学生积极展开互动交流和沟通，让批注更为丰满。
三、反思式批注，记录文本情感
反思式批注指的是在课余时间围绕和文章有关的内容展开拓展阅读和分析，并记录下自己的理性思辨。这样的阅读不仅能让学生的阅读感悟能力有所提高，同时也能让学生对文本情感和精神的感知得到升华。
在学习《幽径悲剧》时，教师可以鼓励学生尝试运用反思式批注的方法，记录下自己对文本情感和精神的感知，这样能让学生更深入地体会作品强烈的悲剧效果。如有学生在拓展阅读中围绕十年浩劫的背景信息进行阅读，同时也了解了作者的生活經历，发现作者在当时被称为是不可接触的人，遭到了非人的待遇。在尝试反思式批注的过程中，学生将这些背景资料融入到对作品的思考中，写下如此内容：“在那样一个年代，一切都被颠倒了过来，被打倒的不只是作者一个人，然而作者虽然身处逆境中，但是却没有放弃思考，因此才会从藤萝身上得到启迪。作者在精神生活十分贫乏的年代依然关注自然，依然关心社会，依然关注对于真善美的思考。我觉得这篇文章不仅写了人是否有博爱之心的问题，更写了对于国民精神素质的思考和辨析。”在这样的反思中，学生和作者形成了情感共鸣，通过反思式批注的方式写下了自己对于文章情感的感知。
批注有很多不同的方式，除了本文所介绍的线索式批注、点评式批注、反思式批注以外，还包括很多其他的批注方法，如解疑式批注、查阅式批注等。这些批注也有助于学生对文章进行深入感悟。教师在教学中要根据学生的学情进行合理选择，促使学生的阅读能力得到全面提高。
作者单位：江苏省扬州市翠岗中学（225009）