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摘 要：在高中物理教学中，实验教学能创设更利于学生获取知识的良好环境，通过更加直观灵活的情境构建，以感官刺激带动学生学习积极性，从而让学生从参与中获取物理知识，完成知识的自我更新。实验习题教学是将高中物理教学中的实验教学与习题教学结合起来进行情境创设教学，通过灵活生动的感性认知传递，锻炼学生的实验意识与观察能力、实践操作能力等。本文通过对高中物理实验习题教学情境设计的分析和研究，希望能对高中物理优化课堂实效性提供参考借鉴。
关键词：高中物理；实验习题；教学情境
在高中物理教学过程中，实验教学、概念教学、规律教学和习题教学是重要的组成形式。单纯的习题教学强化本身并无不可，但一味的讲解和运算难免让学生学习的知识过于书本化，让理论与实践之间存在断层，这样的教学不仅会让学生产生枯燥乏味的感觉，更与物理教学让学生学会解决实际问题的初衷背道而驰。而实验教学的灵活性和直观性正好能弥补这一缺憾，因此，将两者充分结合起来进行教学，是当前高中物理教学的更好选择，而在此过程中高中物理实验习题教学情境的设计就尤为重要。
一、高中物理实验习题教学现状
（一）实验教学流于形式，收效甚微
在高中物理教学中，虽然去实验室做实验是重要的教学组织形式，但现阶段的实验教学却流于形式，收效甚微。实验课堂以讲解演示为主，教师将实验的各个环节进行展示并加以相近的讲解，再让学生模拟教师的演示步骤进行重现，最后完成实验报告册的填写上交，通过实验习题的详尽剖析来检测学生对实验教学知识的掌握情况。这样的实验习题课虽然能取得良好的书面问答成绩，但缺乏对学生动手能力、实践能力、创新意识的培养和锻炼，就算物质资源和人力资源再好，也达不到教学预期效果。
（二）实验教学形式陈旧，缺乏创新
现阶段我国的高中物理教学中，实验教学方法陈旧，对实验教学缺乏足够的重视，使实验教学在物理教学中的重要作用得不到发挥。当前的高中物理教学虽然也进行了一系列的改革，但归根结底还只是在形式上做文章，素质教育不过是一纸空文，教育教学重点仍停留在应试教育的阶段，使高中物理实验教学和习题教学都变成应试教育教学革新后的教学组成形式。
（三）实验教学与习题教学缺乏有效衔接
现阶段的高中物理教学中，习题教学与实验教学相互独立，教师通过实验课上的详尽讲解来传导知识，希望通过学生的观察和传统模式下的讲解能让学生体会到物理知识的内涵，但往往忽略了物理实践的重要性。同时，在习题课上通过强化讲解，虽然能让学生明白习题中蕴含的物理知识，但讲解、理解和运用之间是学生亲自动手的教学缺失，这使高中物理教学中实验教学和习题教学不仅不能很好的衔接，更让学生只注重知识的理解，并不能有效运用，使知识流于书本化，无法真正形成学生自身的实践能力。
二、高中物理实验习题教学情境设计意义
情境的创设能帮助学生注意观察生活中的细节，身临其境进行感受并将物理知识与生活紧密连接起来，通过感官刺激上获得的强烈感受转化成来完成既得知识的更新和新知识的获取，从而建立事物与现象的本质规律认识，形成自身内在的知识储备，构建物理知识体系，以便于解决将来遇到的相关问题。同时，这样的情境创建也能帮助学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，利用更加便捷的学习方法提升学习效果与教学质量。
三、高中物理实验习题教学情境设计方法
（一）以物理演示与分组实验创设情境
在个体的学习过程中，将所闻所感所见结合现有知识体系进行识别、理解进而完成对自我知识体系的更新和拓展，从而形成新的知识结构的过程，便是学习的过程。在高中物理教学中，教材规定的实验和课堂演示实验资源丰富，这为教师提供了足够的创设实验习题教学情境的素材。通过情境的构建，让学生自主观察、动手操作并在实践中理解、总结物理规律和本质，不仅能培养学生的自我探究精神，也能充分发挥学生的动手动脑能力，让其学以致用。
（二）以课堂互动设疑创设问题情境
科学的发展离不开问题的提出，人们从对事物的质疑开始，对事物产生浓厚的兴趣并进行细致观察，从提出问题到分析原因，最后得出相关认知。而物理教学更应该用层出不穷的问题来刺激学生不断获取新知识进行自我充实。在教学中，教师对问题情境的设计若适宜，不仅能抓住学生学习的关键兴趣点，进行适时适宜的引导教学，更能帮助学生寻找到更加适宜的学习方法，而教师在此过程中提供的帮助和纠正错误，以其强烈的条理性和逻辑性，贴合学生的认知特点，让学生带着问题去自我探索，形成细致观察、用于质疑的良好学习习惯。
（三）以多媒体手段创设情境
多媒體手段是随着科技的不断发展被广泛运用到人们生活的各个层面中的，尤其是在教育教学中。高中物理教学实验有很多因条件限制无法真正形成演示，有的是出于高度的危险性，有的是出于设备的昂贵性，取而代之，只能通过教师的讲解、板书和相关图片展示尽量为学生介绍抽象的物理知识[4]。这样抽象的感知获得对学生的知识获取与整个知识体系的构建十分不利。而当前计算机技术和网络多媒体技术的发展和在教学中的运用，使物理教学实验中的动态演示和动态模拟变成可能。这样不仅能帮助教师对物理情境进行创设，更能帮助学生通过直观的观察和感受理解物理知识，真正让学生作为学习过程中的主体，达到良好的物理实验习题教学预期效果，真正实现从应试教育到素质教育的本质性转变。
四、结论
可见，物理并非“难学”，而是现阶段我国的物理教学缺乏行而有效的教学方式和手段，使学生容易感觉枯燥乏味，加之实验教学的形式化，习题教学的单纯讲解，使物理教学效果不佳。因此在今后的高中物理教学中，教师应尽量以更加生动形象的情境创建，来促进学生学习积极性的提升和自我探究能力的发展，用实验习题教学中的适当情境的构建来帮助学生更好的获取、巩固知识，并最终为自己所用，解决生活中遇到的实际问题。
参考文献：
[1]刘晓芳.高中物理实验习题教学情境创设实践研究[D].内蒙古.内蒙古师范大学，2012
[2]唐建勋.高中物理习题课有效教学策略初探[D].苏州.苏州大学，2013
[3]张晶.高中物理生活化教学情境的创设[D].浙江.浙江师范大学，2013
[4]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[D].辽宁.辽宁师范大学，2012
关键词：高中物理；实验习题；教学情境
在高中物理教学过程中，实验教学、概念教学、规律教学和习题教学是重要的组成形式。单纯的习题教学强化本身并无不可，但一味的讲解和运算难免让学生学习的知识过于书本化，让理论与实践之间存在断层，这样的教学不仅会让学生产生枯燥乏味的感觉，更与物理教学让学生学会解决实际问题的初衷背道而驰。而实验教学的灵活性和直观性正好能弥补这一缺憾，因此，将两者充分结合起来进行教学，是当前高中物理教学的更好选择，而在此过程中高中物理实验习题教学情境的设计就尤为重要。
一、高中物理实验习题教学现状
（一）实验教学流于形式，收效甚微
在高中物理教学中，虽然去实验室做实验是重要的教学组织形式，但现阶段的实验教学却流于形式，收效甚微。实验课堂以讲解演示为主，教师将实验的各个环节进行展示并加以相近的讲解，再让学生模拟教师的演示步骤进行重现，最后完成实验报告册的填写上交，通过实验习题的详尽剖析来检测学生对实验教学知识的掌握情况。这样的实验习题课虽然能取得良好的书面问答成绩，但缺乏对学生动手能力、实践能力、创新意识的培养和锻炼，就算物质资源和人力资源再好，也达不到教学预期效果。
（二）实验教学形式陈旧，缺乏创新
现阶段我国的高中物理教学中，实验教学方法陈旧，对实验教学缺乏足够的重视，使实验教学在物理教学中的重要作用得不到发挥。当前的高中物理教学虽然也进行了一系列的改革，但归根结底还只是在形式上做文章，素质教育不过是一纸空文，教育教学重点仍停留在应试教育的阶段，使高中物理实验教学和习题教学都变成应试教育教学革新后的教学组成形式。
（三）实验教学与习题教学缺乏有效衔接
现阶段的高中物理教学中，习题教学与实验教学相互独立，教师通过实验课上的详尽讲解来传导知识，希望通过学生的观察和传统模式下的讲解能让学生体会到物理知识的内涵，但往往忽略了物理实践的重要性。同时，在习题课上通过强化讲解，虽然能让学生明白习题中蕴含的物理知识，但讲解、理解和运用之间是学生亲自动手的教学缺失，这使高中物理教学中实验教学和习题教学不仅不能很好的衔接，更让学生只注重知识的理解，并不能有效运用，使知识流于书本化，无法真正形成学生自身的实践能力。
二、高中物理实验习题教学情境设计意义
情境的创设能帮助学生注意观察生活中的细节，身临其境进行感受并将物理知识与生活紧密连接起来，通过感官刺激上获得的强烈感受转化成来完成既得知识的更新和新知识的获取，从而建立事物与现象的本质规律认识，形成自身内在的知识储备，构建物理知识体系，以便于解决将来遇到的相关问题。同时，这样的情境创建也能帮助学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，利用更加便捷的学习方法提升学习效果与教学质量。
三、高中物理实验习题教学情境设计方法
（一）以物理演示与分组实验创设情境
在个体的学习过程中，将所闻所感所见结合现有知识体系进行识别、理解进而完成对自我知识体系的更新和拓展，从而形成新的知识结构的过程，便是学习的过程。在高中物理教学中，教材规定的实验和课堂演示实验资源丰富，这为教师提供了足够的创设实验习题教学情境的素材。通过情境的构建，让学生自主观察、动手操作并在实践中理解、总结物理规律和本质，不仅能培养学生的自我探究精神，也能充分发挥学生的动手动脑能力，让其学以致用。
（二）以课堂互动设疑创设问题情境
科学的发展离不开问题的提出，人们从对事物的质疑开始，对事物产生浓厚的兴趣并进行细致观察，从提出问题到分析原因，最后得出相关认知。而物理教学更应该用层出不穷的问题来刺激学生不断获取新知识进行自我充实。在教学中，教师对问题情境的设计若适宜，不仅能抓住学生学习的关键兴趣点，进行适时适宜的引导教学，更能帮助学生寻找到更加适宜的学习方法，而教师在此过程中提供的帮助和纠正错误，以其强烈的条理性和逻辑性，贴合学生的认知特点，让学生带着问题去自我探索，形成细致观察、用于质疑的良好学习习惯。
（三）以多媒体手段创设情境
多媒體手段是随着科技的不断发展被广泛运用到人们生活的各个层面中的，尤其是在教育教学中。高中物理教学实验有很多因条件限制无法真正形成演示，有的是出于高度的危险性，有的是出于设备的昂贵性，取而代之，只能通过教师的讲解、板书和相关图片展示尽量为学生介绍抽象的物理知识[4]。这样抽象的感知获得对学生的知识获取与整个知识体系的构建十分不利。而当前计算机技术和网络多媒体技术的发展和在教学中的运用，使物理教学实验中的动态演示和动态模拟变成可能。这样不仅能帮助教师对物理情境进行创设，更能帮助学生通过直观的观察和感受理解物理知识，真正让学生作为学习过程中的主体，达到良好的物理实验习题教学预期效果，真正实现从应试教育到素质教育的本质性转变。
四、结论
可见，物理并非“难学”，而是现阶段我国的物理教学缺乏行而有效的教学方式和手段，使学生容易感觉枯燥乏味，加之实验教学的形式化，习题教学的单纯讲解，使物理教学效果不佳。因此在今后的高中物理教学中，教师应尽量以更加生动形象的情境创建，来促进学生学习积极性的提升和自我探究能力的发展，用实验习题教学中的适当情境的构建来帮助学生更好的获取、巩固知识，并最终为自己所用，解决生活中遇到的实际问题。
参考文献：
[1]刘晓芳.高中物理实验习题教学情境创设实践研究[D].内蒙古.内蒙古师范大学，2012
[2]唐建勋.高中物理习题课有效教学策略初探[D].苏州.苏州大学，2013
[3]张晶.高中物理生活化教学情境的创设[D].浙江.浙江师范大学，2013
[4]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[D].辽宁.辽宁师范大学，2012