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摘要：教育的全球化为小学班主任专业成长带来了新的挑战。为了应对这一挑战，班主任应该努力开拓工作的新思路和新方法，学会团队合作学习，自觉更新教育理念，改变行走方式；学会处理各种伙伴关系，提高促进儿童成长的专业领导力；发挥网络的独特作用，改进班级管理的方式；关注学生生命成长，提升生命化课程资源开发能力。
关键词：全球化；小学班主任；专业成长
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0007-04
2013年6月13～16日，笔者参加了由北京师范大学和美国斯坦福教育学院联合组织的首届小学教育国际研讨会。北京中关村三小与美国肯尼迪小学合作交流研讨会现场上中美专家、中美校长、中美教师、中美学生的对话，让我的心灵受到了震撼。
教育全球化从应然的角度来考量，它对我国基础教育的价值体系、学生的素质要求、教育教学观念与方式的变革、课程内容的遴选、民族文化的发扬与学生世界眼光的形成等方面都带来了极大的挑战。从实然的状态来考量，教育全球化呼唤小学教育必须真正确立公平、全纳的教育理念，为每个孩子的成长提供各种发展的可能性；呼唤小学教育必须充分利用信息技术手段变革教与学的方式；呼唤小学教育必须重视构建一种全新的伙伴式社会人际关系，学会尊重、学会合作、学会竞争；呼唤小学教育开发儿童生命化课程资源，促进儿童健康快乐成长……这一切的变革均需落实在学校基层组织中，落实到学校基层组织的每个细胞——班级之中。
班主任是班级管理的第一责任人，承担着更多的育人任务，需要促进学生综合素质的发展。除了学科教学任务之外，时时需要关心学生安全、指导学生学习游戏、处理班级各类事务。传统的“保姆式”管理占据了班主任的学习和思考时间，不少班主任并没有感受到全球化进程已经来到身边。学校管理者有责任唤醒班主任深入学习和思考的意识，帮助他们深刻理解当下的素质教育、儿童发展、学校教育任务以及未来人才基本素养，用国际视野自觉改变阻碍儿童发展的教育观念、行为和习惯。
一、团队合作学习，自觉更新教育理念，改变行走方式
“控制、保护、安全、完成作业、考出好成绩”，这是班主任一般的工作理念与方式。“规则与自由、放手探索、培养想象力和创造力”则是教育全球化背景下先进的教育理念和工作方式。要让班主任从“保姆式”的呵护与服务走向具有教育全球化理念的专业工作方式，需要经历自我否定和重塑自我的过程，需要深刻理解教育的根本任务、培养目标和小学班主任的使命与作为。交流与共享是学习型社会推崇的一种学习方式，教育全球化给交流和共享提供了丰富的资源，创造各种可能。
团队合作学习，成员之间容易形成心理和行为的某种默契，寻找到更好的工作状态。在学校中因地制宜地建设各种类型的班主任小团队，通过团队合作学习，在平等对话和共同的实践探索中，成员之间相互影响，相互促进，会有比较好的学习成果。可以根据班主任的年龄、资质、能力、任教的年级组成不同的研究型学习团队，共同确定学习任务和实践目标，定时定期举行主题沙龙，交流分享成功的经验、学习的体会，商讨解决共同面对的问题。当然，团队必须拥有“正能量源”，要发挥骨干班主任示范引领作用，让其发挥“鲶鱼效应”，提供正能量，增强团队活力。对于骨干班主任，学校有可能要优选考虑出国培训或高层次学习的机会，让其优先接受先进的教育理念，以更好地发挥团队引领作用。
交流与分享骨干班主任国外浸润式学习的体会能给学校带来无限的活力。随着我国教育改革开放的深入推进，和国外学校交流、结成姊妹学校已经成为普通中小学的常态。学校应该抓住一切机会，让班主任有机会与国外的校长、教师直接交流、对话，增加基层班主任对国外教育的感性认识。从2004年起，我校和新加坡德义小学结成友好学校，每学期都会互派老师进入对方学校进行浸润式学习。浸润式学习方式从面上的通识性了解逐步走向主题式考察，如小学生领导力的培养、学生社团与素质培养、植物栽培与环境保护、学生参与文化布置与创新、家长义工与社区服务等。经过十年的坚守，绝大部分班主任都了解到了新加坡的教育文化和学生培养的理念与方式。
交流与分享教育经典论著和当代教育专家最新的理论成果也是激发班主任深入思考、更新理念的好办法，也是班主任接受教育全球化新挑战的“必修课”。中外名校素质教育的实践样本、全球化的教育潮流、班主任的专业成长的基本要求等内容值得小学班主任关注与学习。
二、学会处理各种伙伴关系，提高促进儿童成长的专业领导力
重视“系统”、“共同体”和“领导力”是教育全球化背景下教育者必须具备的素养和能力。当下小学班主任需要调适的人际关系极其复杂，主要分为三类共同体：班级学生共同体、班级教育教学人员共同体、班级学生家长共同体。班级学生共同体一般有四五十人，每个学生背后都有数位家长，班级的教育教学人员也有近十位，可见，班主任需要面对的人员非常庞杂，需要处理的人际关系十分复杂。
小学班主任要学会系统思考，提高协调各种相关共同体的能力。三个共同体应该用不同的方法和视角去关注：班级学生共同体需要用儿童的视角和发展的眼光去关注和建设，班级教育教学团队共同体需要用平等、协商、欣赏的态度去关注和建设，班级家长共同体需要用分层多元化的方式去关注和建设。
促进每个孩子健康成长是三类共同体建设的共同目标，班主任的专业是儿童教育专业，班主任应该以专业的眼光观察儿童、了解儿童、研究儿童、评价儿童。通常情况下，班主任处理一般事务和教育学生的基本能力比较强，而对于班级共同使命的达成、班级活动的整体策划和建构、学生评价激励机制的建立等问题一般思考甚少。班级共同使命对于班集体的形成、班级凝聚力的增强具有积极的意义，我们可以通过设计班徽、共唱班歌等方式明晰并达成班级共同使命。至于班级活动，可以通过召开学生代表、任教教师和学生家长代表座谈会的形式，“借脑”完成学期或学年班级活动的整体设计。而学生评价，不妨采用美德银行、知识财富积累等方式来记录学生的日常进步。
关键词：全球化；小学班主任；专业成长
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0007-04
2013年6月13～16日，笔者参加了由北京师范大学和美国斯坦福教育学院联合组织的首届小学教育国际研讨会。北京中关村三小与美国肯尼迪小学合作交流研讨会现场上中美专家、中美校长、中美教师、中美学生的对话，让我的心灵受到了震撼。
教育全球化从应然的角度来考量，它对我国基础教育的价值体系、学生的素质要求、教育教学观念与方式的变革、课程内容的遴选、民族文化的发扬与学生世界眼光的形成等方面都带来了极大的挑战。从实然的状态来考量，教育全球化呼唤小学教育必须真正确立公平、全纳的教育理念，为每个孩子的成长提供各种发展的可能性；呼唤小学教育必须充分利用信息技术手段变革教与学的方式；呼唤小学教育必须重视构建一种全新的伙伴式社会人际关系，学会尊重、学会合作、学会竞争；呼唤小学教育开发儿童生命化课程资源，促进儿童健康快乐成长……这一切的变革均需落实在学校基层组织中，落实到学校基层组织的每个细胞——班级之中。
班主任是班级管理的第一责任人，承担着更多的育人任务，需要促进学生综合素质的发展。除了学科教学任务之外，时时需要关心学生安全、指导学生学习游戏、处理班级各类事务。传统的“保姆式”管理占据了班主任的学习和思考时间，不少班主任并没有感受到全球化进程已经来到身边。学校管理者有责任唤醒班主任深入学习和思考的意识，帮助他们深刻理解当下的素质教育、儿童发展、学校教育任务以及未来人才基本素养，用国际视野自觉改变阻碍儿童发展的教育观念、行为和习惯。
一、团队合作学习，自觉更新教育理念，改变行走方式
“控制、保护、安全、完成作业、考出好成绩”，这是班主任一般的工作理念与方式。“规则与自由、放手探索、培养想象力和创造力”则是教育全球化背景下先进的教育理念和工作方式。要让班主任从“保姆式”的呵护与服务走向具有教育全球化理念的专业工作方式，需要经历自我否定和重塑自我的过程，需要深刻理解教育的根本任务、培养目标和小学班主任的使命与作为。交流与共享是学习型社会推崇的一种学习方式，教育全球化给交流和共享提供了丰富的资源，创造各种可能。
团队合作学习，成员之间容易形成心理和行为的某种默契，寻找到更好的工作状态。在学校中因地制宜地建设各种类型的班主任小团队，通过团队合作学习，在平等对话和共同的实践探索中，成员之间相互影响，相互促进，会有比较好的学习成果。可以根据班主任的年龄、资质、能力、任教的年级组成不同的研究型学习团队，共同确定学习任务和实践目标，定时定期举行主题沙龙，交流分享成功的经验、学习的体会，商讨解决共同面对的问题。当然，团队必须拥有“正能量源”，要发挥骨干班主任示范引领作用，让其发挥“鲶鱼效应”，提供正能量，增强团队活力。对于骨干班主任，学校有可能要优选考虑出国培训或高层次学习的机会，让其优先接受先进的教育理念，以更好地发挥团队引领作用。
交流与分享骨干班主任国外浸润式学习的体会能给学校带来无限的活力。随着我国教育改革开放的深入推进，和国外学校交流、结成姊妹学校已经成为普通中小学的常态。学校应该抓住一切机会，让班主任有机会与国外的校长、教师直接交流、对话，增加基层班主任对国外教育的感性认识。从2004年起，我校和新加坡德义小学结成友好学校，每学期都会互派老师进入对方学校进行浸润式学习。浸润式学习方式从面上的通识性了解逐步走向主题式考察，如小学生领导力的培养、学生社团与素质培养、植物栽培与环境保护、学生参与文化布置与创新、家长义工与社区服务等。经过十年的坚守，绝大部分班主任都了解到了新加坡的教育文化和学生培养的理念与方式。
交流与分享教育经典论著和当代教育专家最新的理论成果也是激发班主任深入思考、更新理念的好办法，也是班主任接受教育全球化新挑战的“必修课”。中外名校素质教育的实践样本、全球化的教育潮流、班主任的专业成长的基本要求等内容值得小学班主任关注与学习。
二、学会处理各种伙伴关系，提高促进儿童成长的专业领导力
重视“系统”、“共同体”和“领导力”是教育全球化背景下教育者必须具备的素养和能力。当下小学班主任需要调适的人际关系极其复杂，主要分为三类共同体：班级学生共同体、班级教育教学人员共同体、班级学生家长共同体。班级学生共同体一般有四五十人，每个学生背后都有数位家长，班级的教育教学人员也有近十位，可见，班主任需要面对的人员非常庞杂，需要处理的人际关系十分复杂。
小学班主任要学会系统思考，提高协调各种相关共同体的能力。三个共同体应该用不同的方法和视角去关注：班级学生共同体需要用儿童的视角和发展的眼光去关注和建设，班级教育教学团队共同体需要用平等、协商、欣赏的态度去关注和建设，班级家长共同体需要用分层多元化的方式去关注和建设。
促进每个孩子健康成长是三类共同体建设的共同目标，班主任的专业是儿童教育专业，班主任应该以专业的眼光观察儿童、了解儿童、研究儿童、评价儿童。通常情况下，班主任处理一般事务和教育学生的基本能力比较强，而对于班级共同使命的达成、班级活动的整体策划和建构、学生评价激励机制的建立等问题一般思考甚少。班级共同使命对于班集体的形成、班级凝聚力的增强具有积极的意义，我们可以通过设计班徽、共唱班歌等方式明晰并达成班级共同使命。至于班级活动，可以通过召开学生代表、任教教师和学生家长代表座谈会的形式，“借脑”完成学期或学年班级活动的整体设计。而学生评价，不妨采用美德银行、知识财富积累等方式来记录学生的日常进步。