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【内容摘要】面对新课改的推进以及核心素养理念的落实，现代教育必须突出学生在课堂中的主体地位、主体价值。教师要改变过去枯燥、单一、传统的模式和方法，要着重考虑学生在成长阶段尤其是今后发展的各种要求。教师要具备更专业的素养和能力，用多样化方法提升学生核心品质。打造高效课堂，让学生形成可持续发展能力和问题解决意识，掌握终身学习方法和理念，处理进入社会的各种问题和要求。本文将以核心素养视角为切入点，分析初中生物课堂的构建、组织方式，探讨初中生物高效课堂构建方法，希望能够切实提高生物教育效果和质量。
【关键词】核心素养 初中生物 高效课堂
初中和小学相比，学习压力渐渐增加，学生不再像小学阶段一样自由。不少学生因为压力的原因渐渐出现了偏科现象。学生一旦偏科就会陷入难以改正自己的问题。生物课堂没有数语外这些核心学科那么高的关注度，学生在课堂上无法保持长久的学习兴趣。教师所用的单一方法并不能使学生形成强烈的学习欲望，这种现象会成为妨碍和影响教学效果的关键原因。
一、核心素养视角下的初中生物高效课堂构建要求
面对社会的快速发展与进步，如今社会各行各业应对着各种发展机遇和挑战。为了立于不败之地，社会对人才的要求也在不断提高[1]。为了肩负起社会发展的大旗，承担发展祖国的任务，教育系统就需要突出学生可持续发展能力培养需要，重视提升学生的综合素养与核心品质。当前学校与教师需要深入贯彻我国教育体系所提出的教学方向和目标。实践中用可行、合理的方法打造高品质课堂，帮助学生获得更好的成长。教师需要结合教材内容、教材资料制定明确、合理教学目标。以便学生能够顺利的完成知识点学习。此外教师需要明确教学的难重点，帮助学生夯实基础的同时，提高学习能力。教师需要用多样化教学手段，调动学生学习积极性和学习兴趣，烘托教学气氛，使学生长时间保持学习热情。教师需要意识到改变不是单纯依靠喊口号就能够实现，师生需要将口号作为前提，主动参与到改变当中。基于高效课堂原则，共同成长、共同进步。
二、核心素养视角下的初中生物高效课堂展开策略
1.针对性预习铺垫高效课堂基础
众所周知不论是学习什么学科，都需要提前做好预习，保障学习效果和学习质量。初中生物教育同样如此，也需要拥有预习过程[2]。学生通过课前预习所得到的知识、技能学习想要了解的内容，提前建立知识印象。这样学生在课堂上就不会发生跟不上进度的情况，保障了学生的学习效果。提前预习可以让学生在课堂上更针对性的学习知识。结合自己的缺陷调整学习方法，填补自己的知识漏洞。
如学习《绿色植物的呼吸作用》一课时候，教学前，教师就需要让学生自行预习，做好本课所讲解内容的调查和了解，掌握植物呼吸的方法，呼吸的过程带给环境的变化。学生在提前预习、针对性预习中掌握了有关知识。学生能够表现出积极的预习效果和顺畅的课堂学习质量。经过预习的锻炼，学生在课堂上听教师讲解知识时候就不会出现不理解、不明白的情况，避免了学生跟不上进度现象的发生。节省了课堂时间的同时，保障了学生高质量学习。
2.善用提问实现有效教学
教育改革的目的是确保学生获得更好的发展与成长，其前提就是用问题带领学生思考、反思，激发学生学习热情、探索欲望，保障教学有序进行，打造高质量课堂，提高学生的学习积极性和效果。
如学习《细胞通过分裂产生新细胞》这一课的时候，为了使学生迸发强烈的学习热情、学习欲望，教师就需要用问题引导这种教学手段和教学方法，使学生形成探索欲望和求知欲望。如细胞分化与分裂到底是什么，细胞的分化与分裂方法是什么。这些问题能够有效调动学生的好奇心和探索欲望[3]。学生形成了自己的想法，并主动去系统化的学习。在一步步探索中，学生掌握了知识、理解了知识，开化了思维。学生不仅形成了生物素养，掌握了自学方式，同时也打造了高品质生物课堂。
3.合理评价激发学生学习自信
为了保障初中生物教学有效性，教师还要在恰当的时机使用教學评价，发挥教学评价价值和作用，提升学生的生物学习效果，保障生物教育有效性。初中生物课堂上，教师需要在合适的契机应用教学评价，利用教学评价发展学生的核心品质和学习素质，这同样也是保障教学效益的重要方法。
如结束了章节知识学习以后，教师就需要先行提出一些问题，比如学习完《根据生物的特征进行分类》这一章节知识学习以后，教师就可以提问：如何分类生物，不同种类的生物特性判定都有哪些条件。学生在这样的问题下，发表自己的言论和想法。每一个学生都在说着自己的理解，所表达的就是当前学生的学习能力、学习状况和对知识的储备。教师需要用这样的评价调查学生状况。要根据教学任务、教学内容确定学生应当达成的目标和已经达成的目标。在获知学生此时的学习条件、学习结果以后，为学生提供学习建议、努力方向。当然学生也可以根据自己的学习情况配合教师教学方法，评价教师的教学表现。在双方多边互动中，解决教学要求、处理教学问题。比如哪个知识点讲解的不够透彻、教师对于哪部分知识点讲解的不够认真和仔细。有效、合理的师生评价才能够让学生树立学习自信心，帮助学生获得更好的学习效果，让学生全面成长，提高教学质量，完成学生核心素养的培育。
结语
作为初中阶段的重要学科，初中生物的教学意义在很多方面都能够体现。教师需要发挥生物教育本身的定位作用和价值，引导学生顺利掌握生物核心素养，带领学生获得更好的成长。生物核心素养教育需要得到师生共同重视，打造高效课堂，确保教学效果与效益。
【参考文献】
[1]武艳云.初中生物课堂教学生活化[J].课程教育研究，2019（50）：145-146.
[2]文俐平.“新课标”下初中生物教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（35）：47.
[3]程石.谈在初中生物教学中联系学生生活经验的几点体会[J].中国校外教育，2019（35）：48 102.
（作者单位：安徽省庐江中学实验初中）
【关键词】核心素养 初中生物 高效课堂
初中和小学相比，学习压力渐渐增加，学生不再像小学阶段一样自由。不少学生因为压力的原因渐渐出现了偏科现象。学生一旦偏科就会陷入难以改正自己的问题。生物课堂没有数语外这些核心学科那么高的关注度，学生在课堂上无法保持长久的学习兴趣。教师所用的单一方法并不能使学生形成强烈的学习欲望，这种现象会成为妨碍和影响教学效果的关键原因。
一、核心素养视角下的初中生物高效课堂构建要求
面对社会的快速发展与进步，如今社会各行各业应对着各种发展机遇和挑战。为了立于不败之地，社会对人才的要求也在不断提高[1]。为了肩负起社会发展的大旗，承担发展祖国的任务，教育系统就需要突出学生可持续发展能力培养需要，重视提升学生的综合素养与核心品质。当前学校与教师需要深入贯彻我国教育体系所提出的教学方向和目标。实践中用可行、合理的方法打造高品质课堂，帮助学生获得更好的成长。教师需要结合教材内容、教材资料制定明确、合理教学目标。以便学生能够顺利的完成知识点学习。此外教师需要明确教学的难重点，帮助学生夯实基础的同时，提高学习能力。教师需要用多样化教学手段，调动学生学习积极性和学习兴趣，烘托教学气氛，使学生长时间保持学习热情。教师需要意识到改变不是单纯依靠喊口号就能够实现，师生需要将口号作为前提，主动参与到改变当中。基于高效课堂原则，共同成长、共同进步。
二、核心素养视角下的初中生物高效课堂展开策略
1.针对性预习铺垫高效课堂基础
众所周知不论是学习什么学科，都需要提前做好预习，保障学习效果和学习质量。初中生物教育同样如此，也需要拥有预习过程[2]。学生通过课前预习所得到的知识、技能学习想要了解的内容，提前建立知识印象。这样学生在课堂上就不会发生跟不上进度的情况，保障了学生的学习效果。提前预习可以让学生在课堂上更针对性的学习知识。结合自己的缺陷调整学习方法，填补自己的知识漏洞。
如学习《绿色植物的呼吸作用》一课时候，教学前，教师就需要让学生自行预习，做好本课所讲解内容的调查和了解，掌握植物呼吸的方法，呼吸的过程带给环境的变化。学生在提前预习、针对性预习中掌握了有关知识。学生能够表现出积极的预习效果和顺畅的课堂学习质量。经过预习的锻炼，学生在课堂上听教师讲解知识时候就不会出现不理解、不明白的情况，避免了学生跟不上进度现象的发生。节省了课堂时间的同时，保障了学生高质量学习。
2.善用提问实现有效教学
教育改革的目的是确保学生获得更好的发展与成长，其前提就是用问题带领学生思考、反思，激发学生学习热情、探索欲望，保障教学有序进行，打造高质量课堂，提高学生的学习积极性和效果。
如学习《细胞通过分裂产生新细胞》这一课的时候，为了使学生迸发强烈的学习热情、学习欲望，教师就需要用问题引导这种教学手段和教学方法，使学生形成探索欲望和求知欲望。如细胞分化与分裂到底是什么，细胞的分化与分裂方法是什么。这些问题能够有效调动学生的好奇心和探索欲望[3]。学生形成了自己的想法，并主动去系统化的学习。在一步步探索中，学生掌握了知识、理解了知识，开化了思维。学生不仅形成了生物素养，掌握了自学方式，同时也打造了高品质生物课堂。
3.合理评价激发学生学习自信
为了保障初中生物教学有效性，教师还要在恰当的时机使用教學评价，发挥教学评价价值和作用，提升学生的生物学习效果，保障生物教育有效性。初中生物课堂上，教师需要在合适的契机应用教学评价，利用教学评价发展学生的核心品质和学习素质，这同样也是保障教学效益的重要方法。
如结束了章节知识学习以后，教师就需要先行提出一些问题，比如学习完《根据生物的特征进行分类》这一章节知识学习以后，教师就可以提问：如何分类生物，不同种类的生物特性判定都有哪些条件。学生在这样的问题下，发表自己的言论和想法。每一个学生都在说着自己的理解，所表达的就是当前学生的学习能力、学习状况和对知识的储备。教师需要用这样的评价调查学生状况。要根据教学任务、教学内容确定学生应当达成的目标和已经达成的目标。在获知学生此时的学习条件、学习结果以后，为学生提供学习建议、努力方向。当然学生也可以根据自己的学习情况配合教师教学方法，评价教师的教学表现。在双方多边互动中，解决教学要求、处理教学问题。比如哪个知识点讲解的不够透彻、教师对于哪部分知识点讲解的不够认真和仔细。有效、合理的师生评价才能够让学生树立学习自信心，帮助学生获得更好的学习效果，让学生全面成长，提高教学质量，完成学生核心素养的培育。
结语
作为初中阶段的重要学科，初中生物的教学意义在很多方面都能够体现。教师需要发挥生物教育本身的定位作用和价值，引导学生顺利掌握生物核心素养，带领学生获得更好的成长。生物核心素养教育需要得到师生共同重视，打造高效课堂，确保教学效果与效益。
【参考文献】
[1]武艳云.初中生物课堂教学生活化[J].课程教育研究，2019（50）：145-146.
[2]文俐平.“新课标”下初中生物教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（35）：47.
[3]程石.谈在初中生物教学中联系学生生活经验的几点体会[J].中国校外教育，2019（35）：48 102.
（作者单位：安徽省庐江中学实验初中）