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摘要：小学语文习作教学引入融合性设计，符合学生习作学习实践需求。教师从读写、演写、评写等角度展开教学引导，以调动学生习作思维、激活学生习作兴趣、塑造学生习作品质，为学生提供丰富训练感知机会，其教学发动呈现多元化特征，教学效果也值得期待。
关键词：小学语文；作文教学；融合设计
小学习作教学有自身学科特点，教师要校准教学设计视点，以多重融合视角展开教学实践探索，为学生创设更多习作训练机会。读写结合是最朴素的教学共识，读是手段，写是目的，读写融合教学设计具有最广泛代表性；演写结合，让学生从演绎体验中形成习作冲动，调动学生多种感官参与习作学习，自然能够赢得更多促进动力；评写结合，这是教师习作施教的重要选项，利用评价为手段，为学生习作提供更多反思机会，势必能够有效提升学生习作品质。
一、 读写结合，调动学生作文思维
“读书破万卷，下笔如有神”，这是对读写关系的最直观解读。在小学习作教学中，教师要为学生准备更多阅读的机会，让学生从经典阅读中形成最直观体验，以便形成表达冲动。阅读是习作的基础和前提，教师在具体设计时，需要针对不同群体学生学习实际，精心选择阅读材料，并引导学生结合阅读感知展开习作实践，这样才能有效提升学生习作品质。
如，教学人教版小学五年级语文下册第一单元《口语交际习作一》，这次习作任务是要求学生写一封信给远方的小朋友，学生对书信格式还不是很了解，教师利用多媒体为学生展示范文，让学生先阅读这封信，然后给出一些讨论问题：这封信的格式很规范，你通过观看阅读掌握了哪些方法？写信要围绕一个中心展开，你认为这封信的中心意思是什么？写信的语言要亲切，这样才显得有诚意，你准备用什么样的语气来写信呢？问题抛出后，学生开始阅读讨论。当学生达成学习共识之后，学习习作正式开始，教师巡视全班，针对学生个性问题给出个别指导。
教师先给学生提供范文阅读机会，让学生亲自感受书信表达，并给出讨论问题，让学生在反复研讨中形成学习认知。学生有了明确的训练方向，习作操作开始，因为有了前面的阅读作为铺垫，确保学生习作顺利展开。读写有机结合，为学生提供难得训练机会，从实践操作情况能够看出，教师引导是比较有成效的。
二、 演写结合，激活学生作文兴趣
小学学生兴趣广泛，调动学生习作积极性，应该成为教师教学的首要任务。为激活学生写作思维，教师不妨引入一些灵动的语文实践活动。如课本剧编演活动，让学生参与课本剧的编演操作活动，可以给学生创设难得展示机会，学生参与兴趣浓重，其习作训练效果会快速呈现出来。让学生模仿一些职业活动，并利用习作形成展现出来，学生参与热情高涨，习作训练顺利打开，习作教学进入佳境之中。
《草船借箭》学习時，教师为学生布设了课本剧演绎活动：这篇课文涉及诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，根据剧情发展设计，将课文改编成课本剧，为相关人物设计个性台词，以及人物表情动作等内容。学生拿到这个任务之后，快速展开集体讨论。经过一番实践操作，学生课本剧剧本基本成型。课堂展示时，教师让学生以小组为单位展开演绎活动。先从小组成员习作操作中筛选出课本剧脚本，然后集中排练，并在不断修改矫正中形成最终剧本。课堂演绎开始，学生都表现出极高热情，课堂学习气氛浓重。教师组织学生对课堂演绎活动进行点评，给出了更多修改建议。
教师组织学生编辑课本剧，这是非常难得的习作训练机会。学生对故事情节比较熟悉，自然有参与编辑的热情。在教师引导下，小组展开系列操作，小组演绎获得圆满成功。在这个系列操作实践过程中，学生多种学习能力得到历练。
三、 评写结合，塑造学生作文品质
习作讲评活动是在写作之后，教师要重视习作评价操作，让学生在不断反思矫正中形成崭新习作思维。学生习作评价方式需要创新，成功引入个人自评、同学互评和教师点评等操作模式，可以为学生带来更多学习体验机会。教师对评价语言的设计也要有创新实践，以成功触动学生心理，形成习作修改动力源泉。
《刷子李》学习时，教师为学生布设一个习作任务：刷子李是能工巧匠，课文中的相关描写非常经典，我们不妨学习这种写法，对身边你熟悉的人做针对性描写，为我们塑造个性十足的人物形象，看谁塑造更出彩。任务布设之后，学生积极行动起来，很快就完成了习作任务。教师发动学生展示习作内容，并接受大家的评价。有一位学生这样写道：“我身边的这位能人就是我们的语文老师。他说出的话都那么经典，让我们望尘莫及；他写出来的字是那么清秀，让我们羡慕不已；他写出来的文章更是精彩，让我们爱不释手……”教师给出评价：“能够运用排比句形式展开习作，这样的设计是比较出彩的。”其他学生也纷纷给出自己的评价：“抓特征非常精准，描写也很到位，深有同感。”“将语文老师主要特点都展示出来了，挖掘很深，具有较高可读性。”
学生习作诞生之后，教师组织学生展开多重评价，给学生带来更多启迪。习作评价不能走向思维惯性，要体现个性特征，这样才能为学生提供丰富习作启发，促进学生习作的不断进步。评写结合，需要教师做出科学设计，这样才能赢得习作教学的主动权。
总之，学生习作成长并非一日之功，需要经过系统性训练才能达成教学目标，作为语文教师，需要有融合意识，将多种教学体验融合到一起，自然能够生发更多教学促进动力。小学学生对习作存在畏难情绪，教师需要正视学生习作心理，展开针对性引导是最为明智的选择。读写结合、演写结合、评写结合，从不同视角展开教学发动，为学生创设更多习作训练机会，有效提升教学品质。
作者简介：
罗淑兰，福建省龙岩市，连城县城关中心小学。
关键词：小学语文；作文教学；融合设计
小学习作教学有自身学科特点，教师要校准教学设计视点，以多重融合视角展开教学实践探索，为学生创设更多习作训练机会。读写结合是最朴素的教学共识，读是手段，写是目的，读写融合教学设计具有最广泛代表性；演写结合，让学生从演绎体验中形成习作冲动，调动学生多种感官参与习作学习，自然能够赢得更多促进动力；评写结合，这是教师习作施教的重要选项，利用评价为手段，为学生习作提供更多反思机会，势必能够有效提升学生习作品质。
一、 读写结合，调动学生作文思维
“读书破万卷，下笔如有神”，这是对读写关系的最直观解读。在小学习作教学中，教师要为学生准备更多阅读的机会，让学生从经典阅读中形成最直观体验，以便形成表达冲动。阅读是习作的基础和前提，教师在具体设计时，需要针对不同群体学生学习实际，精心选择阅读材料，并引导学生结合阅读感知展开习作实践，这样才能有效提升学生习作品质。
如，教学人教版小学五年级语文下册第一单元《口语交际习作一》，这次习作任务是要求学生写一封信给远方的小朋友，学生对书信格式还不是很了解，教师利用多媒体为学生展示范文，让学生先阅读这封信，然后给出一些讨论问题：这封信的格式很规范，你通过观看阅读掌握了哪些方法？写信要围绕一个中心展开，你认为这封信的中心意思是什么？写信的语言要亲切，这样才显得有诚意，你准备用什么样的语气来写信呢？问题抛出后，学生开始阅读讨论。当学生达成学习共识之后，学习习作正式开始，教师巡视全班，针对学生个性问题给出个别指导。
教师先给学生提供范文阅读机会，让学生亲自感受书信表达，并给出讨论问题，让学生在反复研讨中形成学习认知。学生有了明确的训练方向，习作操作开始，因为有了前面的阅读作为铺垫，确保学生习作顺利展开。读写有机结合，为学生提供难得训练机会，从实践操作情况能够看出，教师引导是比较有成效的。
二、 演写结合，激活学生作文兴趣
小学学生兴趣广泛，调动学生习作积极性，应该成为教师教学的首要任务。为激活学生写作思维，教师不妨引入一些灵动的语文实践活动。如课本剧编演活动，让学生参与课本剧的编演操作活动，可以给学生创设难得展示机会，学生参与兴趣浓重，其习作训练效果会快速呈现出来。让学生模仿一些职业活动，并利用习作形成展现出来，学生参与热情高涨，习作训练顺利打开，习作教学进入佳境之中。
《草船借箭》学习時，教师为学生布设了课本剧演绎活动：这篇课文涉及诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，根据剧情发展设计，将课文改编成课本剧，为相关人物设计个性台词，以及人物表情动作等内容。学生拿到这个任务之后，快速展开集体讨论。经过一番实践操作，学生课本剧剧本基本成型。课堂展示时，教师让学生以小组为单位展开演绎活动。先从小组成员习作操作中筛选出课本剧脚本，然后集中排练，并在不断修改矫正中形成最终剧本。课堂演绎开始，学生都表现出极高热情，课堂学习气氛浓重。教师组织学生对课堂演绎活动进行点评，给出了更多修改建议。
教师组织学生编辑课本剧，这是非常难得的习作训练机会。学生对故事情节比较熟悉，自然有参与编辑的热情。在教师引导下，小组展开系列操作，小组演绎获得圆满成功。在这个系列操作实践过程中，学生多种学习能力得到历练。
三、 评写结合，塑造学生作文品质
习作讲评活动是在写作之后，教师要重视习作评价操作，让学生在不断反思矫正中形成崭新习作思维。学生习作评价方式需要创新，成功引入个人自评、同学互评和教师点评等操作模式，可以为学生带来更多学习体验机会。教师对评价语言的设计也要有创新实践，以成功触动学生心理，形成习作修改动力源泉。
《刷子李》学习时，教师为学生布设一个习作任务：刷子李是能工巧匠，课文中的相关描写非常经典，我们不妨学习这种写法，对身边你熟悉的人做针对性描写，为我们塑造个性十足的人物形象，看谁塑造更出彩。任务布设之后，学生积极行动起来，很快就完成了习作任务。教师发动学生展示习作内容，并接受大家的评价。有一位学生这样写道：“我身边的这位能人就是我们的语文老师。他说出的话都那么经典，让我们望尘莫及；他写出来的字是那么清秀，让我们羡慕不已；他写出来的文章更是精彩，让我们爱不释手……”教师给出评价：“能够运用排比句形式展开习作，这样的设计是比较出彩的。”其他学生也纷纷给出自己的评价：“抓特征非常精准，描写也很到位，深有同感。”“将语文老师主要特点都展示出来了，挖掘很深，具有较高可读性。”
学生习作诞生之后，教师组织学生展开多重评价，给学生带来更多启迪。习作评价不能走向思维惯性，要体现个性特征，这样才能为学生提供丰富习作启发，促进学生习作的不断进步。评写结合，需要教师做出科学设计，这样才能赢得习作教学的主动权。
总之，学生习作成长并非一日之功，需要经过系统性训练才能达成教学目标，作为语文教师，需要有融合意识，将多种教学体验融合到一起，自然能够生发更多教学促进动力。小学学生对习作存在畏难情绪，教师需要正视学生习作心理，展开针对性引导是最为明智的选择。读写结合、演写结合、评写结合，从不同视角展开教学发动，为学生创设更多习作训练机会，有效提升教学品质。
作者简介：
罗淑兰，福建省龙岩市，连城县城关中心小学。