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摘 要： 大学计算机课程教学既要培养学生的计算思维能力又要培养学生的操作技能，全国计算机等级考试（NCRE）是全国性计算机应用知识与技能的计算机水平考试体系。以NCRE为指导设计大学计算机课程教学实施方案与教学方法十分必要，通过分析整理历年真题设计课堂教学案例，并将思维训练融入教学过程中，然后利用现代化教学手段解决学时少、内容多的实际矛盾，为了激励学生学习，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式设计考核方案，对培养应用型人才起到抛砖引玉的作用。
关键词： 民办高校 NCRE 大学计算机 教学研究
随着计算机技术及互联网的发展，信息技术已经融入了社会生活的方方面面，改变人类的思维、生产、生活、学习方式。面向全体高校学生的大学计算机基础教学的重要程度逐渐提高，“大学计算机”作为通识型（基础类）课程的观点逐步得到教育行政部门与高校的认可①。民办高校以培养应用型人才为主，“大学计算机”课程不仅要兼顾“思维”和“技能”的培养，还要引导学生获得国家级别的资格证书，以提高就业竞争力。鉴于社会的客观需求，经原国家教委批准，原国家教委考试中心于1994年面向社会推出了全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），其目的在于以考促学，向社会推广和普及计算机知识，为用人部门录用和考核工作人员时提供一个统一、客观、公正的标准②。作为培养应用型人才的民办院校，以NCRE为指导的大学计算机课程建设与改革是十分必要的。
1.民办高校大学计算机教学现状
自20世纪70年代末我国在高校中面向全体非计算机专业学生普及开展大学计算机基础教学，到目前为止，大学计算机基础教学经历了三个阶段“起步创始阶段——普及规范阶段——深化提高阶段”，其教学内容正在实现由“基于知识的技能传授”向“基于应用的思维能力培养”的转变。
随着社会信息化的发展，办公自动化软件是当代大学生必须掌握的计算机软件之一，各高校根据自身的人才培养目标，对大学计算机通识型（基础类）课程的设置不尽相同，对于独立院校教学内容多以办公自动化软件高级应用为主。与此相对应，2013年NCRE考试体系中增加了二级MS Office高级应用，很多民办高校开始了以NCRE为指导的课程改革尝试。随着教学改革的深入，有些高校提出“课证结合”的教学理念，授课内容以二级真考题库为主，要求学生必须通过全国计算机二级考试，获得合格证书。
根据应用型人才培养的需要，大学计算机的教学任务包含学生计算机操作技能的培养，很多民办高校都加强了公共机房的建设，课程全部安排在机房上课，每人一台计算机。上课时使用多媒体教学软件，教师端可以通过广播的方式，让学生端实时接收教师桌面操作情况，方便教师向学生下发教学文件，收取学生电子版作业，也可以通过教师端实时关注学生端的操作情况。机房中每台电脑安装NCRE二级MS Office高级应用模拟考试环境，有答案解析及自动评分功能，方便学生自学和课堂操作练习。
“大学计算机”是多数民办高校为学生第一学期开设的计算机基础课程，根据各学校不同的课程培养目标不同分配的学时数不同，以长春光华学院为例，大学计算机开课学时为44学时，为了提高二级过级率，在第二学期初开设考前辅导课（24学时），均在公共机房上课。
2.民办高校大学计算机教学中存在的问题
2.1教学内容缺乏系统性和科学性
课程教学内容以NCRE考试内容为指导，但为了使学生快速通过NCRE教学内容逐步演变为直接讲解真题题库习题，直接围绕全国计算机等级考试培训展开，教学内容局限于Word、Excel、PowerPoint三款软件的具体操作，对公共基础知识的讲授以基本概念和解题思路为主，在有限的课程学时内，大部分学生的学习通过死记硬背，缺少思维的训练，不利于学生对计算的正确认知和计算思维的培养，不能满足信息社会对大学生的基本要求。
2.2教学资源缺乏
（1）缺少开放实验室。虽然教学基础设施设备能满足课程教学需要，大一学生计算机拥有率比较高但没有达到100%，民办高校学生的特点是思维活跃但自主学习意识和自我约束能力较差，容易受到周边环境的影响，所以集中上机的操作环境和交流研讨的氛围是必不可少的。
（2）教材建设需要加强。多数高校大学计算机教材只采用纸本教材，授课时限制，丰富的教学内容被一再压缩，缺少综合案例，软件操作部分，罗列了详细的操作步骤，上机只需要几步就能完成的操作，用文字表述需要很繁琐，简单的问题复杂化了。将NCRE二级MS Office高级应用考纲融入教学内容建设中，需要完善现有的教材。2013年NCRE才增加了二级MS Office高级应用，其公共基础部分考查的内容与其他二级考试的公共基础部分不完全相同，而且没有完全符合这门考试的公共基础部分教材。需要对真考题库选择题进行深入分析，分类、提炼、总结，形成教学内容编入教材。
（3）教学方法陈旧。课堂教学仍然采用传统的工厂化教学模式，以教师为中心进行理论讲授、操作过程演示，然后学生完成课堂练习任务。传统以教师为中心的教学方式，已经不适用于现在的学生，因为随着我国计算机教育在中小学阶段的普及发展，大学生对计算机已经不是“零起点”，而且学生的计算机操作能力与思维能立参差不齐，一刀切、統一的教学内容已经不能满足学生的个性化需要，学生表现出学习积极性不高，对教学内容不感兴趣。对操作技能部分统一讲解，基础好的学生有厌学心理，认为一学就不用那么大费周章，面对考试可以自学练习题库、死记硬背通过考试；对于基础不好的学生，会感觉讲课内容难于理解，很难在短时间内消化吸收课堂讲授的内容，每节课上得很吃力，导致身在曹营心在汉的普遍现象。 （4）考核方式单一。目前，课程考核方式大多是“出勤 实验 期末考试”，在“课证结合”的教学改革中，用NCRE考试成绩替代期末考试，虽然也是一种进步，但考核方式过于单一，这种终结性考核缺乏及时反馈、无法及时改进教学、教学效率低下，无法有效地约束学生学习，没有形成性考核，教师无法掌握学生对知识的掌握程度，很难激发学生学习兴趣，学生学习态度越来越散漫，虽然第一学期学生的出勤率比较高，但第二学期的考前辅导课程的出勤率就难以控制。
3.大学计算机教学改革实施方案
3.1兼顾“计算思维”与“操作技能”培养的教学内容建设
新版的《基本要求》中明确了大学计算机教学的三个知识领域，即系统平台与计算环境、算法基础与程序开发、数据管理与信息处理，并给出了对应的子领域、知识点、需要关注的计算思维培养重点等内容。根据“课证结合”教学基本要求，结合全国计算机等级考试（NCRE）二级MS Office高级应用考试大纲，对《基本要求》给出的“大学计算机基础教学知识体系及需关注的计算思维培养重点”内容进行裁剪和重新组织，设计适合民办高校大学计算机教学的三个知识领域对应的子领域，如图1所示。
根据子领域创建知识模块，对真考题库中的选择题和操作题做分类、去重，创建模块题库资源，并根据题库资源及知识点设计教学内容和教学案例。
3.2完善教学资源建设
开发多媒体教材。随着教育信息化的发展，多媒体教材初露端倪，将抽象的内容、操作步骤等的讲解用多媒体的方式体现，这样不仅能减少纸本教材的厚度，还能增加教材中涵盖的内容，为学生自学带来方便。
建设网络学习资源。在“互联网 ”时代，“移动学习”盛行之时，丰富网络教学资源，方便学生随时随地学习。学校可以搭建网络教学平台，进行网络答疑和辅导。没有网络开课权限的教师还可以通过超星云舟平台创建课程专题，添加文本、图片、视频、音频等富媒体教学资料，实现教学资源共享，跨校学习。
3.3采用现代化教学工具
将现代化工具应用到教学中，会提高学生学习兴趣，利用个性化教学，使教学模式改革实践成为可能。
操作视频的录制。专业的视频编辑软件很多，不易于短时间内学习，常用的视频软件有屏幕录制专家和Camtasia Studio。“Camatasia Studio软件（录制操作视频） 手机（录制音频）”组合是一个经济实惠的解决方案。视频编辑软件实现操作视频的录制及编辑，可以录制幻灯片画中画形式，也可以录制屏幕操作演示，对录制的视频进行编辑操作，可以添加字幕、标注、编辑声音、剪辑视频等。一般家用计算机和机房的计算机都采用集成声卡，录制的声音效果不好，在录制操作视频时，同时用手机录制声音，通过QQ软件将音频发送到电脑，再将声音与操作视频进行整合编辑。
根据教学实践积累的经验，将常用的教学工具总结如下：
想要将这些现代化工具真正融于教学环节，首要解决的问题是培养和提高教师基于信息技术平台开展教学活动的能力，培养和提高学生通过计算机、多媒体课件和网络资源进行学习的能力③。
3.4“形成性考核 总结性考核”取代“总结性考核”
课程考核是课程教学的重要环节之一，也是影响教学质量的重要因素④，应该强化形成性考核，改变仅以NCRE考试定结果的终结性考核。形成性考核可以加强课程教学过程的及时反馈，有利于教师及时了解教学质量，增强教学的实效性；使学生及时了解自身的学习情况，增强学习的有效性。以NCRE考试是否通过为标准考核学生，通过率低，一次性通过率仅为30%左右，而且抽到的考题难易程度不同，不能客观反映学生对知识的掌握情况。根据某高校新规定，期末考试成绩占50%以内，平时成绩占50%以上，为了提高学生NCRE二级过级率，将NCRE考试成绩取代期末考试成绩，占总成绩的40%，平时成绩占总成绩的60%，以强调学习过程的重要性。具体考核标准如下：
课程总成绩=平时成绩（60%） NCRE考试成绩（40%）
平时成绩=课堂考勤（5%） 随堂测验（至少3次，25%） 实验（25%） 课堂表现（5%）
使用蓝墨云班课APP完成课堂签到、随堂测试教学环节，既节省时间又能保存信息，期末可以导出学生签到情况统计表和测试成绩单。教师利用蓝墨云班课教师端APP发起签到或测试，然后学生利用蓝墨云班课学生端APP签到或作答，无法签到的学生，教师可以手动录入签到信息。
4.结语
培养应用型人才的民办高校正处于转型发展的关键时期，将NCRE二级MS Office高级应用考试大纲及要求融入“大学计算机”中，在培养学生“计算思维”能力的同时，提高学生信息素养与应用能力。以培养“计算思维”为核心、NCRE考纲为指导的大学计算机教学改革还在不断探索中，“混合式教学”模式将会引发课程的进一步改革发展。
注释：
①参考《大学计算机基础课程教学基本要求》（2015征求意见稿）教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会编制.
②引自网址http：//ncre.bjeea.cn/web/ShowAction.a？about_ncre.
③《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制.高等教育出版社出版.
④罗三桂.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014，（12）：73-76.
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]姬朝阳.基于NCRE导向的大学计算机公选课建设研究[J].许昌学院学报，2015，34，（2）.
[3]罗三桂.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（12）：73-76.
[4]申俊瑛.以NCRE为指導改进VFP程序设计教学[J].教育与教学研究，2015，（5）.
[5]战德臣，聂兰顺，徐晓飞.“大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学，2011，（4）.
本文为2013年度吉林省教育科学“十二五”规划课题项目“基于计算思维培养的民办高校计算机基础教学改革研究”（批准号：GH13452）的阶段性研究成果。
关键词： 民办高校 NCRE 大学计算机 教学研究
随着计算机技术及互联网的发展，信息技术已经融入了社会生活的方方面面，改变人类的思维、生产、生活、学习方式。面向全体高校学生的大学计算机基础教学的重要程度逐渐提高，“大学计算机”作为通识型（基础类）课程的观点逐步得到教育行政部门与高校的认可①。民办高校以培养应用型人才为主，“大学计算机”课程不仅要兼顾“思维”和“技能”的培养，还要引导学生获得国家级别的资格证书，以提高就业竞争力。鉴于社会的客观需求，经原国家教委批准，原国家教委考试中心于1994年面向社会推出了全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），其目的在于以考促学，向社会推广和普及计算机知识，为用人部门录用和考核工作人员时提供一个统一、客观、公正的标准②。作为培养应用型人才的民办院校，以NCRE为指导的大学计算机课程建设与改革是十分必要的。
1.民办高校大学计算机教学现状
自20世纪70年代末我国在高校中面向全体非计算机专业学生普及开展大学计算机基础教学，到目前为止，大学计算机基础教学经历了三个阶段“起步创始阶段——普及规范阶段——深化提高阶段”，其教学内容正在实现由“基于知识的技能传授”向“基于应用的思维能力培养”的转变。
随着社会信息化的发展，办公自动化软件是当代大学生必须掌握的计算机软件之一，各高校根据自身的人才培养目标，对大学计算机通识型（基础类）课程的设置不尽相同，对于独立院校教学内容多以办公自动化软件高级应用为主。与此相对应，2013年NCRE考试体系中增加了二级MS Office高级应用，很多民办高校开始了以NCRE为指导的课程改革尝试。随着教学改革的深入，有些高校提出“课证结合”的教学理念，授课内容以二级真考题库为主，要求学生必须通过全国计算机二级考试，获得合格证书。
根据应用型人才培养的需要，大学计算机的教学任务包含学生计算机操作技能的培养，很多民办高校都加强了公共机房的建设，课程全部安排在机房上课，每人一台计算机。上课时使用多媒体教学软件，教师端可以通过广播的方式，让学生端实时接收教师桌面操作情况，方便教师向学生下发教学文件，收取学生电子版作业，也可以通过教师端实时关注学生端的操作情况。机房中每台电脑安装NCRE二级MS Office高级应用模拟考试环境，有答案解析及自动评分功能，方便学生自学和课堂操作练习。
“大学计算机”是多数民办高校为学生第一学期开设的计算机基础课程，根据各学校不同的课程培养目标不同分配的学时数不同，以长春光华学院为例，大学计算机开课学时为44学时，为了提高二级过级率，在第二学期初开设考前辅导课（24学时），均在公共机房上课。
2.民办高校大学计算机教学中存在的问题
2.1教学内容缺乏系统性和科学性
课程教学内容以NCRE考试内容为指导，但为了使学生快速通过NCRE教学内容逐步演变为直接讲解真题题库习题，直接围绕全国计算机等级考试培训展开，教学内容局限于Word、Excel、PowerPoint三款软件的具体操作，对公共基础知识的讲授以基本概念和解题思路为主，在有限的课程学时内，大部分学生的学习通过死记硬背，缺少思维的训练，不利于学生对计算的正确认知和计算思维的培养，不能满足信息社会对大学生的基本要求。
2.2教学资源缺乏
（1）缺少开放实验室。虽然教学基础设施设备能满足课程教学需要，大一学生计算机拥有率比较高但没有达到100%，民办高校学生的特点是思维活跃但自主学习意识和自我约束能力较差，容易受到周边环境的影响，所以集中上机的操作环境和交流研讨的氛围是必不可少的。
（2）教材建设需要加强。多数高校大学计算机教材只采用纸本教材，授课时限制，丰富的教学内容被一再压缩，缺少综合案例，软件操作部分，罗列了详细的操作步骤，上机只需要几步就能完成的操作，用文字表述需要很繁琐，简单的问题复杂化了。将NCRE二级MS Office高级应用考纲融入教学内容建设中，需要完善现有的教材。2013年NCRE才增加了二级MS Office高级应用，其公共基础部分考查的内容与其他二级考试的公共基础部分不完全相同，而且没有完全符合这门考试的公共基础部分教材。需要对真考题库选择题进行深入分析，分类、提炼、总结，形成教学内容编入教材。
（3）教学方法陈旧。课堂教学仍然采用传统的工厂化教学模式，以教师为中心进行理论讲授、操作过程演示，然后学生完成课堂练习任务。传统以教师为中心的教学方式，已经不适用于现在的学生，因为随着我国计算机教育在中小学阶段的普及发展，大学生对计算机已经不是“零起点”，而且学生的计算机操作能力与思维能立参差不齐，一刀切、統一的教学内容已经不能满足学生的个性化需要，学生表现出学习积极性不高，对教学内容不感兴趣。对操作技能部分统一讲解，基础好的学生有厌学心理，认为一学就不用那么大费周章，面对考试可以自学练习题库、死记硬背通过考试；对于基础不好的学生，会感觉讲课内容难于理解，很难在短时间内消化吸收课堂讲授的内容，每节课上得很吃力，导致身在曹营心在汉的普遍现象。 （4）考核方式单一。目前，课程考核方式大多是“出勤 实验 期末考试”，在“课证结合”的教学改革中，用NCRE考试成绩替代期末考试，虽然也是一种进步，但考核方式过于单一，这种终结性考核缺乏及时反馈、无法及时改进教学、教学效率低下，无法有效地约束学生学习，没有形成性考核，教师无法掌握学生对知识的掌握程度，很难激发学生学习兴趣，学生学习态度越来越散漫，虽然第一学期学生的出勤率比较高，但第二学期的考前辅导课程的出勤率就难以控制。
3.大学计算机教学改革实施方案
3.1兼顾“计算思维”与“操作技能”培养的教学内容建设
新版的《基本要求》中明确了大学计算机教学的三个知识领域，即系统平台与计算环境、算法基础与程序开发、数据管理与信息处理，并给出了对应的子领域、知识点、需要关注的计算思维培养重点等内容。根据“课证结合”教学基本要求，结合全国计算机等级考试（NCRE）二级MS Office高级应用考试大纲，对《基本要求》给出的“大学计算机基础教学知识体系及需关注的计算思维培养重点”内容进行裁剪和重新组织，设计适合民办高校大学计算机教学的三个知识领域对应的子领域，如图1所示。
根据子领域创建知识模块，对真考题库中的选择题和操作题做分类、去重，创建模块题库资源，并根据题库资源及知识点设计教学内容和教学案例。
3.2完善教学资源建设
开发多媒体教材。随着教育信息化的发展，多媒体教材初露端倪，将抽象的内容、操作步骤等的讲解用多媒体的方式体现，这样不仅能减少纸本教材的厚度，还能增加教材中涵盖的内容，为学生自学带来方便。
建设网络学习资源。在“互联网 ”时代，“移动学习”盛行之时，丰富网络教学资源，方便学生随时随地学习。学校可以搭建网络教学平台，进行网络答疑和辅导。没有网络开课权限的教师还可以通过超星云舟平台创建课程专题，添加文本、图片、视频、音频等富媒体教学资料，实现教学资源共享，跨校学习。
3.3采用现代化教学工具
将现代化工具应用到教学中，会提高学生学习兴趣，利用个性化教学，使教学模式改革实践成为可能。
操作视频的录制。专业的视频编辑软件很多，不易于短时间内学习，常用的视频软件有屏幕录制专家和Camtasia Studio。“Camatasia Studio软件（录制操作视频） 手机（录制音频）”组合是一个经济实惠的解决方案。视频编辑软件实现操作视频的录制及编辑，可以录制幻灯片画中画形式，也可以录制屏幕操作演示，对录制的视频进行编辑操作，可以添加字幕、标注、编辑声音、剪辑视频等。一般家用计算机和机房的计算机都采用集成声卡，录制的声音效果不好，在录制操作视频时，同时用手机录制声音，通过QQ软件将音频发送到电脑，再将声音与操作视频进行整合编辑。
根据教学实践积累的经验，将常用的教学工具总结如下：
想要将这些现代化工具真正融于教学环节，首要解决的问题是培养和提高教师基于信息技术平台开展教学活动的能力，培养和提高学生通过计算机、多媒体课件和网络资源进行学习的能力③。
3.4“形成性考核 总结性考核”取代“总结性考核”
课程考核是课程教学的重要环节之一，也是影响教学质量的重要因素④，应该强化形成性考核，改变仅以NCRE考试定结果的终结性考核。形成性考核可以加强课程教学过程的及时反馈，有利于教师及时了解教学质量，增强教学的实效性；使学生及时了解自身的学习情况，增强学习的有效性。以NCRE考试是否通过为标准考核学生，通过率低，一次性通过率仅为30%左右，而且抽到的考题难易程度不同，不能客观反映学生对知识的掌握情况。根据某高校新规定，期末考试成绩占50%以内，平时成绩占50%以上，为了提高学生NCRE二级过级率，将NCRE考试成绩取代期末考试成绩，占总成绩的40%，平时成绩占总成绩的60%，以强调学习过程的重要性。具体考核标准如下：
课程总成绩=平时成绩（60%） NCRE考试成绩（40%）
平时成绩=课堂考勤（5%） 随堂测验（至少3次，25%） 实验（25%） 课堂表现（5%）
使用蓝墨云班课APP完成课堂签到、随堂测试教学环节，既节省时间又能保存信息，期末可以导出学生签到情况统计表和测试成绩单。教师利用蓝墨云班课教师端APP发起签到或测试，然后学生利用蓝墨云班课学生端APP签到或作答，无法签到的学生，教师可以手动录入签到信息。
4.结语
培养应用型人才的民办高校正处于转型发展的关键时期，将NCRE二级MS Office高级应用考试大纲及要求融入“大学计算机”中，在培养学生“计算思维”能力的同时，提高学生信息素养与应用能力。以培养“计算思维”为核心、NCRE考纲为指导的大学计算机教学改革还在不断探索中，“混合式教学”模式将会引发课程的进一步改革发展。
注释：
①参考《大学计算机基础课程教学基本要求》（2015征求意见稿）教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会编制.
②引自网址http：//ncre.bjeea.cn/web/ShowAction.a？about_ncre.
③《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制.高等教育出版社出版.
④罗三桂.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014，（12）：73-76.
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]姬朝阳.基于NCRE导向的大学计算机公选课建设研究[J].许昌学院学报，2015，34，（2）.
[3]罗三桂.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（12）：73-76.
[4]申俊瑛.以NCRE为指導改进VFP程序设计教学[J].教育与教学研究，2015，（5）.
[5]战德臣，聂兰顺，徐晓飞.“大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学，2011，（4）.
本文为2013年度吉林省教育科学“十二五”规划课题项目“基于计算思维培养的民办高校计算机基础教学改革研究”（批准号：GH13452）的阶段性研究成果。