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摘要：现如今，新课程的改革已经让教师意识到学生才是课堂的主体，而让学生主动学习，愿学、乐学，才能够提高教学效率。小学舞蹈是一门艺术课程，具有童真、童趣，结合小学生天真烂漫的特点，更需要具有针对性的舞蹈教学方式才能够让学生通过肢体语言进行表达，提升舞蹈水平。本文将采用在小学舞蹈中情境教学，希望能够提升小学舞蹈的教育水平。
关键词：小学舞蹈；情境教学；策略
一、 前言
小學舞蹈课程的设置是为了让小学素质教育得到更深层次的推进，是艺术核心素养中的重要组成部分，以保障学生得到全面发展。在小学舞蹈教学中，如何能够让学生更好地培养肢体语言、审美价值观、艺术感知等方面，需要小学舞蹈教师从学生的实际出发，提升学生的舞蹈兴趣，结合学情，在教学方案中融入情境教学理念，以实现艺术教学的整合发展，让学生提升整体的艺术审美和气质。
二、 舞蹈教学中应用情境教学的优势
（一） 化抽象为形象。舞蹈是一种抽象的艺术符号，对于小学阶段的学生而言，要掌握好舞蹈这一种肢体艺术并不简单，如何能够让学生将抽象的舞蹈语言转化成能够理解的知识内涵，这就能够体现出情境教学的优势了。情境教学可以将生活中的素材或场景融进舞蹈教学中，在具有生活情境的教学中能够让学生对舞蹈的内涵更加了解，形成良性循环的学习方式，为将来艺术素养的培养打下基础。
（二） 激发舞蹈兴趣。“兴趣是最好的老师”，小学阶段的学生天真烂漫，对新鲜事物充满好奇心，若是对一件事情感兴趣，会把这件事情做得很好。而舞蹈本身具有艺术独特性，若是像传统教学中仅用语言描述舞蹈的要领，学生大多提不起兴趣，更别说让学生能够理解舞蹈中所表达的情感。情境教学的应用，能够激发学生的舞蹈兴趣，继而在学习舞蹈的过程中领悟舞蹈中的情感和内涵，才能够在一定程度上掌握舞蹈基础，使得学生对艺术的创造力和审美素养得以提升。
三、 将情景模式应用到舞蹈教学中的
（一） 以故事营造情境
小学生的特点是喜欢听故事。小学舞蹈作为一门小学课程，教师要让学生能够对舞蹈产生浓厚的兴趣，就要了解学生的性格特点以及对舞蹈的掌握情况，才能够针对性地设计情境教学方案。研究表明，许多优秀的少儿舞蹈作品中不乏借故事来表达舞蹈情感。但是舞蹈中的情况并不是像故事一样可以用嘴讲出来，而是用肢体语言来表达出来。教师在进行舞蹈教学时，可以借用学生对故事感兴趣的特点，结合音乐、舞美等多种艺术形式，让学生在这样的情境中融入角色，将舞蹈作品表达出来。
例如，在运动会期间，我校安排了一个有关“我的冠军梦”的舞蹈，该作品需要表达学生内心对冠军的致敬，想要勇夺冠军的决心。那么教师可以先在排练前和学生们讲一讲关于冠军的故事，如奥运冠军是如何通过努力获得冠军的故事，让学生在激情迸发的故事中激发灵感。“我的冠军梦”的开场舞是一群人在挑战一个人，最终那个人被打倒在地。要表演出这样的情境并不容易，因为领舞的那个学生是个乖宝宝，表演不出那种打架的情境。于是，笔者给学生们设置了一个“谁是拳王”的情境擂台，每一个人上去表演，看谁的动作示范最好、最标准，教师再进行必要的指导，让学生们能够掌握“拳王”的肢体表达。这样一来，学生们的精气神就会被激发出来。再通过奇思妙想融进舞蹈中，使得舞蹈的魅力得以充分体现。
（二） 用生活渲染情境
小学阶段的学生由于年纪小，生活体验少，平时的视野也难以拓展，因此，教师采用描述性语言讲述舞蹈作品时，学生往往不能很好地理解，就更别说能够表现出舞蹈的内涵了。如果不能想到应对的方式，那么排练舞蹈时可能会陷入一个僵持的境地。因此，教师应用情境教学法时，需要用生活的素材加以渲染，将生活的场景以情境来展现，能够让学生更理解舞蹈。
例如，我校编排一场“晾衣服”的舞蹈，晾衣服是学生们在生活中很常见的场景，那么教师可以安排与“晾衣服”有关的情境。指导学生在体验晾晒衣服时，身体与角度是如何移动的，步伐如何走位。在晾晒衣服时，教师要告知学生场景与天气有关，例如在“微风”“大风”“狂风”“龙卷风”等的情况下，让学生表现出在不同强度的风力下，衣服飘动的感觉。这样，在排练“晾衣服”的舞蹈时，能够让学生领悟其中的舞蹈动作变化，将这一舞蹈展现出来。这样，不仅能够让学生学会观察生活中的场景，还能够让学生通过生活素材进一步加深对舞蹈内涵的理解。
（三） 以情境激活想象
小学舞蹈教学中，需要教师将理论与实践相结合。虽然大多情况下，舞蹈是通过动作表现的，但是没有理论的支撑，很难让学生有更深的体会。研究表明，“言传身授”的教学方式能够像其他学科一样，可以让课堂效率提高。舞蹈教学中应用情境教学，对于激活学生的想象力非常有帮助，非常符合现阶段小学生的心理特点和性格。
例如，有关新疆维吾尔风情的舞蹈教学中，编排了一段《吃蜜瓜》的舞蹈。该舞蹈要表现的是克里木小朋友家里的蜜瓜成熟了，所以，他邀请了他的老师和同学过来吃蜜瓜。这时候，教师除了口头上表述，还要引导学生学会想象。可以向学生提问：“小朋友们，你们知道蜜瓜是什么样子的吗？”“吃蜜瓜的时候是什么动作的呢？”“蜜瓜成熟了，克里木小朋友的脸上是什么样的表情呢？”“维吾尔民族风的舞蹈都有些什么规律呢？”等等，鼓励学生积极进行回答，以丰富学生的想象力；同时播放音乐，让学生们能够根据音乐来寻找动律。这样的情境教学，能够让学生通过吃蜜瓜的情境，体会音乐中传达的信息，自然而然地在情境中体验舞蹈的魅力。
四、 结语
总之，在小学舞蹈教学中引入情境教学法是非常重要的，课堂是教学的主要阵地，如何能够让学生体验出舞蹈的魅力和乐趣，使学生对舞蹈有学习的激情，促进学生对舞蹈的理解。在本文中，笔者采用情境教学的模式，在舞蹈课堂中激发学生的兴趣和想象力，融入生活的素材，发现在这样的教学模式下，能够培养学生发散性思维，并能够激发创作灵感，对小学舞蹈艺术修养的提高具有积极意义。
参考文献：
[1] 史渊萍.情境舞蹈教学在中小学舞蹈课堂中的运用研究[J].中华少年，2017（14）：112-113.
[2] 雷霞.农村小学舞蹈教育的困境与对策分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（06）：239.
[3] 康小曼.情景模式教学法在舞蹈教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2017（02）：128-129.
[4] 侯登刚.小学音乐教学与舞蹈教学相结合的实践分析[J].中学课程辅导（教学研究），2016（08）：286.
作者简介：
王军娟，云南省普洱市，江城县中小学生校外活动中心。
关键词：小学舞蹈；情境教学；策略
一、 前言
小學舞蹈课程的设置是为了让小学素质教育得到更深层次的推进，是艺术核心素养中的重要组成部分，以保障学生得到全面发展。在小学舞蹈教学中，如何能够让学生更好地培养肢体语言、审美价值观、艺术感知等方面，需要小学舞蹈教师从学生的实际出发，提升学生的舞蹈兴趣，结合学情，在教学方案中融入情境教学理念，以实现艺术教学的整合发展，让学生提升整体的艺术审美和气质。
二、 舞蹈教学中应用情境教学的优势
（一） 化抽象为形象。舞蹈是一种抽象的艺术符号，对于小学阶段的学生而言，要掌握好舞蹈这一种肢体艺术并不简单，如何能够让学生将抽象的舞蹈语言转化成能够理解的知识内涵，这就能够体现出情境教学的优势了。情境教学可以将生活中的素材或场景融进舞蹈教学中，在具有生活情境的教学中能够让学生对舞蹈的内涵更加了解，形成良性循环的学习方式，为将来艺术素养的培养打下基础。
（二） 激发舞蹈兴趣。“兴趣是最好的老师”，小学阶段的学生天真烂漫，对新鲜事物充满好奇心，若是对一件事情感兴趣，会把这件事情做得很好。而舞蹈本身具有艺术独特性，若是像传统教学中仅用语言描述舞蹈的要领，学生大多提不起兴趣，更别说让学生能够理解舞蹈中所表达的情感。情境教学的应用，能够激发学生的舞蹈兴趣，继而在学习舞蹈的过程中领悟舞蹈中的情感和内涵，才能够在一定程度上掌握舞蹈基础，使得学生对艺术的创造力和审美素养得以提升。
三、 将情景模式应用到舞蹈教学中的
（一） 以故事营造情境
小学生的特点是喜欢听故事。小学舞蹈作为一门小学课程，教师要让学生能够对舞蹈产生浓厚的兴趣，就要了解学生的性格特点以及对舞蹈的掌握情况，才能够针对性地设计情境教学方案。研究表明，许多优秀的少儿舞蹈作品中不乏借故事来表达舞蹈情感。但是舞蹈中的情况并不是像故事一样可以用嘴讲出来，而是用肢体语言来表达出来。教师在进行舞蹈教学时，可以借用学生对故事感兴趣的特点，结合音乐、舞美等多种艺术形式，让学生在这样的情境中融入角色，将舞蹈作品表达出来。
例如，在运动会期间，我校安排了一个有关“我的冠军梦”的舞蹈，该作品需要表达学生内心对冠军的致敬，想要勇夺冠军的决心。那么教师可以先在排练前和学生们讲一讲关于冠军的故事，如奥运冠军是如何通过努力获得冠军的故事，让学生在激情迸发的故事中激发灵感。“我的冠军梦”的开场舞是一群人在挑战一个人，最终那个人被打倒在地。要表演出这样的情境并不容易，因为领舞的那个学生是个乖宝宝，表演不出那种打架的情境。于是，笔者给学生们设置了一个“谁是拳王”的情境擂台，每一个人上去表演，看谁的动作示范最好、最标准，教师再进行必要的指导，让学生们能够掌握“拳王”的肢体表达。这样一来，学生们的精气神就会被激发出来。再通过奇思妙想融进舞蹈中，使得舞蹈的魅力得以充分体现。
（二） 用生活渲染情境
小学阶段的学生由于年纪小，生活体验少，平时的视野也难以拓展，因此，教师采用描述性语言讲述舞蹈作品时，学生往往不能很好地理解，就更别说能够表现出舞蹈的内涵了。如果不能想到应对的方式，那么排练舞蹈时可能会陷入一个僵持的境地。因此，教师应用情境教学法时，需要用生活的素材加以渲染，将生活的场景以情境来展现，能够让学生更理解舞蹈。
例如，我校编排一场“晾衣服”的舞蹈，晾衣服是学生们在生活中很常见的场景，那么教师可以安排与“晾衣服”有关的情境。指导学生在体验晾晒衣服时，身体与角度是如何移动的，步伐如何走位。在晾晒衣服时，教师要告知学生场景与天气有关，例如在“微风”“大风”“狂风”“龙卷风”等的情况下，让学生表现出在不同强度的风力下，衣服飘动的感觉。这样，在排练“晾衣服”的舞蹈时，能够让学生领悟其中的舞蹈动作变化，将这一舞蹈展现出来。这样，不仅能够让学生学会观察生活中的场景，还能够让学生通过生活素材进一步加深对舞蹈内涵的理解。
（三） 以情境激活想象
小学舞蹈教学中，需要教师将理论与实践相结合。虽然大多情况下，舞蹈是通过动作表现的，但是没有理论的支撑，很难让学生有更深的体会。研究表明，“言传身授”的教学方式能够像其他学科一样，可以让课堂效率提高。舞蹈教学中应用情境教学，对于激活学生的想象力非常有帮助，非常符合现阶段小学生的心理特点和性格。
例如，有关新疆维吾尔风情的舞蹈教学中，编排了一段《吃蜜瓜》的舞蹈。该舞蹈要表现的是克里木小朋友家里的蜜瓜成熟了，所以，他邀请了他的老师和同学过来吃蜜瓜。这时候，教师除了口头上表述，还要引导学生学会想象。可以向学生提问：“小朋友们，你们知道蜜瓜是什么样子的吗？”“吃蜜瓜的时候是什么动作的呢？”“蜜瓜成熟了，克里木小朋友的脸上是什么样的表情呢？”“维吾尔民族风的舞蹈都有些什么规律呢？”等等，鼓励学生积极进行回答，以丰富学生的想象力；同时播放音乐，让学生们能够根据音乐来寻找动律。这样的情境教学，能够让学生通过吃蜜瓜的情境，体会音乐中传达的信息，自然而然地在情境中体验舞蹈的魅力。
四、 结语
总之，在小学舞蹈教学中引入情境教学法是非常重要的，课堂是教学的主要阵地，如何能够让学生体验出舞蹈的魅力和乐趣，使学生对舞蹈有学习的激情，促进学生对舞蹈的理解。在本文中，笔者采用情境教学的模式，在舞蹈课堂中激发学生的兴趣和想象力，融入生活的素材，发现在这样的教学模式下，能够培养学生发散性思维，并能够激发创作灵感，对小学舞蹈艺术修养的提高具有积极意义。
参考文献：
[1] 史渊萍.情境舞蹈教学在中小学舞蹈课堂中的运用研究[J].中华少年，2017（14）：112-113.
[2] 雷霞.农村小学舞蹈教育的困境与对策分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（06）：239.
[3] 康小曼.情景模式教学法在舞蹈教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2017（02）：128-129.
[4] 侯登刚.小学音乐教学与舞蹈教学相结合的实践分析[J].中学课程辅导（教学研究），2016（08）：286.
作者简介：
王军娟，云南省普洱市，江城县中小学生校外活动中心。