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摘 要:问题式教学法(PBT,problem-based teaching),是一种以教师设问为出发点,以学生思考解决问题,进而达到掌握新知识的目的的新式教学法。以C语言教学为例,说明问题式教学法在具体实施时应该注意的问题。由于这一教学法的开放性,很适合现在正在进行的旨在提高课堂教学效率,培养学生自主学习能力的课堂教学改革,逐步得到广大一线教师的认可。
关键词:问题式教学法 开放式教育 编程语言
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-098-01
建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,如何把握学生的思想状况?如何根据学生已有知识来处理转换新知识?如何调动学生学习的积极性,提高教学效果?“问题”是最好的帮手。
一、问题式教学法的几个主要特征
与传统教学模式相比,不难发现基于PBT教学法的几个主要特征。
(一)PBT教学法的核心是以问题为中心组织教学材料,而不是以传统教材为中心。
(二)角色转换。教师由传统的主角变为配角,提供引导与支持,而学生变为主角,主动获取相关专题的知识,并向老师和其他同学讲解学到的知识及学习心得。
(三)学习方式的转变。在PBT模式下,学生更多地是围绕某个共同感兴趣的问题组成团队,通过团队互动方式进行学习。
(四)学习气氛更自由化。在PBT模式下,学生和教师的互动更多,同学是带着问题来听课的,经常当场向讲解的学生和老师提问、以获得答案,有时甚至出现争论。
(五)教师的教案准备更复杂、更具有不可预测性。因为课堂上学生提问非常自由,教师唯一有效的备课方式是大量阅读,甚至需要博闻强记。
二、问题式教学法的几个重要原则
(一)科学性原则。对教学大纲和教材准确理解、充分掌握,在此基础上设计好每一个问题。
(二)梯度性原则。在设计问题时,问题要由易到难,由感性到理性,由现象到本质。
(三)层次性原则。设计问题时让不同层次的学生都能自己解决几个问题,问题过难过易都不利于学生思维的发展,知识的掌握。
(四)启发性原则。层层设问,层层启发,要诱导学生思维,启发他们跟着老师,跟着问题的思路,进行逻辑推进得出正确结论。
(五)开放性原则。设计好的问题不一定只有一个答案,有的问题会有几种结论。教师要鼓励学生大胆探索,对不同的结论可以组织学生进行讨论,学生各执一词时,教师既可以放手让学生去自由争论,也可以参与辩论,但不能压制学生的思维,便于学生进行WebQuest学习。
四、问题式教学法对师生的要求
(一)PBT教学法要求教师在备课时要充分教材和教学目的。把教材吃透,把教学目的吃准,同时要充分了解学生的生活经验和思维水平,找到以学生基础为切入点的提问起点,把问题从学生的知识层面上展开,然后深化,进而升华。
(二)为了配合PBT教学法,学生要采用“基于问题式的学习(PBL,problem-based learning)”。它是一种以问题为导向的学习模式,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实的问题,来学习隐含于问题背后的知识,培养学生的提问意识、创造性思维技巧以及解决问题的能力,并形成自主学习的能力,提高学习兴趣。所以学生要注意:1.养成主动学习的习惯;2.学生必须完成角色转换;3.养成提问的习惯;4.课堂上积极发言,主动参与讨论。
四、C语言教学中使用问题式教学法的必要性
以往的计算机编程语言(以C语言课程为例)教学经常是按部就班,上课一开始就讲授知识点,编程方法等等。但是学生即使学完了整门课程,都不知道该语言可以做什么,适合做什么,
其实在讲授C语言这类的计算机编程语言课时,要采用PBT教学法,每次上课前提出一个或几个问题,告诉学生就要解决这些问题或相关问题。带着这些问题进入课程,学生学起来会有明确的目标,同时也知道解决当前这些问题的知识点就在今天的课程里面。所以每次知识点讲解完毕,都会有一些学生能够独立写出完整的程序来。
PBT教学法比较适用于高校计算机编程语言课程类别的教学,特别是编程语言的培训课程。因为提高学生的学习兴趣是学习编程的首要问题,只有学生对课程的学习产生兴趣了,根据已有的知识,通过参加课程的多种学习形式,才可以达到学习目的,掌握教学要求。同时PBT教学法要充分注意发问的目的、问题的设计、发问技巧等方面。
参考文献:
[1]肖为胜.论问题式教学中的“问题”[J].大学数学,2003.
[2]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊,2002(4).
关键词:问题式教学法 开放式教育 编程语言
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-098-01
建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,如何把握学生的思想状况?如何根据学生已有知识来处理转换新知识?如何调动学生学习的积极性,提高教学效果?“问题”是最好的帮手。
一、问题式教学法的几个主要特征
与传统教学模式相比,不难发现基于PBT教学法的几个主要特征。
(一)PBT教学法的核心是以问题为中心组织教学材料,而不是以传统教材为中心。
(二)角色转换。教师由传统的主角变为配角,提供引导与支持,而学生变为主角,主动获取相关专题的知识,并向老师和其他同学讲解学到的知识及学习心得。
(三)学习方式的转变。在PBT模式下,学生更多地是围绕某个共同感兴趣的问题组成团队,通过团队互动方式进行学习。
(四)学习气氛更自由化。在PBT模式下,学生和教师的互动更多,同学是带着问题来听课的,经常当场向讲解的学生和老师提问、以获得答案,有时甚至出现争论。
(五)教师的教案准备更复杂、更具有不可预测性。因为课堂上学生提问非常自由,教师唯一有效的备课方式是大量阅读,甚至需要博闻强记。
二、问题式教学法的几个重要原则
(一)科学性原则。对教学大纲和教材准确理解、充分掌握,在此基础上设计好每一个问题。
(二)梯度性原则。在设计问题时,问题要由易到难,由感性到理性,由现象到本质。
(三)层次性原则。设计问题时让不同层次的学生都能自己解决几个问题,问题过难过易都不利于学生思维的发展,知识的掌握。
(四)启发性原则。层层设问,层层启发,要诱导学生思维,启发他们跟着老师,跟着问题的思路,进行逻辑推进得出正确结论。
(五)开放性原则。设计好的问题不一定只有一个答案,有的问题会有几种结论。教师要鼓励学生大胆探索,对不同的结论可以组织学生进行讨论,学生各执一词时,教师既可以放手让学生去自由争论,也可以参与辩论,但不能压制学生的思维,便于学生进行WebQuest学习。
四、问题式教学法对师生的要求
(一)PBT教学法要求教师在备课时要充分教材和教学目的。把教材吃透,把教学目的吃准,同时要充分了解学生的生活经验和思维水平,找到以学生基础为切入点的提问起点,把问题从学生的知识层面上展开,然后深化,进而升华。
(二)为了配合PBT教学法,学生要采用“基于问题式的学习(PBL,problem-based learning)”。它是一种以问题为导向的学习模式,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实的问题,来学习隐含于问题背后的知识,培养学生的提问意识、创造性思维技巧以及解决问题的能力,并形成自主学习的能力,提高学习兴趣。所以学生要注意:1.养成主动学习的习惯;2.学生必须完成角色转换;3.养成提问的习惯;4.课堂上积极发言,主动参与讨论。
四、C语言教学中使用问题式教学法的必要性
以往的计算机编程语言(以C语言课程为例)教学经常是按部就班,上课一开始就讲授知识点,编程方法等等。但是学生即使学完了整门课程,都不知道该语言可以做什么,适合做什么,
其实在讲授C语言这类的计算机编程语言课时,要采用PBT教学法,每次上课前提出一个或几个问题,告诉学生就要解决这些问题或相关问题。带着这些问题进入课程,学生学起来会有明确的目标,同时也知道解决当前这些问题的知识点就在今天的课程里面。所以每次知识点讲解完毕,都会有一些学生能够独立写出完整的程序来。
PBT教学法比较适用于高校计算机编程语言课程类别的教学,特别是编程语言的培训课程。因为提高学生的学习兴趣是学习编程的首要问题,只有学生对课程的学习产生兴趣了,根据已有的知识,通过参加课程的多种学习形式,才可以达到学习目的,掌握教学要求。同时PBT教学法要充分注意发问的目的、问题的设计、发问技巧等方面。
参考文献:
[1]肖为胜.论问题式教学中的“问题”[J].大学数学,2003.
[2]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊,2002(4).