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[摘要]
在初中体育教学中，可以对学生体育锻炼产生影响的除了教师的直接发号施令以外，还可以采取形体语言的方式以引起学生注意，进而使学生在形体语言的带动下随时调整训练状态与方式，有效提高学生的体育锻炼效果。
[关键词]形体语言初中体育课堂教学运用
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180079
形体语言（Body language）也称非语言交际（Nonverbal Communication），是人们在社会活动中，除语言符号系统外，用以表达思想、情感、态度、意向等传递知识技能以及信息内涵的行为和方式的总和。它是人们进行交流的一种重要媒介。在初中体育教学中，巧妙地运用形体语言，不仅可以节省教学时间，还可以化有声为无声，进而起到事半功倍的教学效果。本文对形体语言的主要表现形式及其在体育课中如何运用进行探讨。
一、初中体育教学中教师形体语言的表现形式
1.教师教态
在初中体育教学中，虽然教师教态不是体育学习的重要内容，但是，教师的一言一行，一举一动，衣着是否得体等等无不对学生的思想产生影响。体育教师适合的着装，积极向上的精神状态不仅可以创设出一种良好的学习氛围，而且还可以增强学生对教师的信任感，从而为提高体育教学效果奠定基础。
2.眼神表情
在平常的生活中，人们的喜怒哀乐大都可以通过面部表情表现出来，在体育教学过程中，教师的一颦一笑，一个温暖鼓励的眼神，或者面部紧绷，严肃认真等等都会对学生的运动锻炼产生一定的影响，因此，教师要善于利用眼神表情等以引起学生注意，为提高体育教学效果奠定基础。
3.信号手势
在体育教学中，信号手势不仅是一种丰富的语言，而且还具有动作变化快、指向明晰、传递快等特点。比如一些集合、解散、准备等信号手势的运用，不仅可以有效避免声音在空气中传播速度慢的现象，而且还可以使师生之间产生共鸣，达成默契，从而为学生的体育学习提供条件。
二、初中体育教学中教师形体语言的运用
1.运用形体语言传递信息
在初中体育教学中，师生之间的交流比较频繁，有时甚至是比较快速的，如果体育教师像其他教师一样慢慢发号施令，那么，不仅会丧失教学的大好时机，教学的效果也不一定会好。因此，在初中体育教学中，教师可以运用形体特点独有的优势，向学生准确地传递信息，从而达到提高体育教学质量的目标。
2.运用形体语言维护秩序
在体育教学过程中，课堂秩序的好坏直接影响学生的体育训练效果，但是，在课堂教学过程中，当教师发现课堂秩序混乱的时候，可以巧妙运用形体语言对学生的言行、纪律进行约束。这样教学，既可以使学生不知该如何是好的现象及时得到改善，而且还可以起到优化体育教学的目的。
如在进行篮球“原地运球”一课的教学时，由于学生对运球技巧把握得还不够好，因此，在运球过程中不免会出现你碰我、我碰你的现象，对于这种混乱的现象学生不以为然，还嬉闹起来。如果教师采取普遍批评的教学形式，不仅会打消学生原地运球训练的积极性，反而会产生反作用，使其掌握不好球技。此时，教师如能通过一个警示的眼神让学生引以为戒，迅速调整自己的运球方向与路线，那么，不仅会有效避免此类现象的再次发生，使课堂训练更加井然有序，还可以为提高学生的原地运球技巧提供条件。
3.运用形体语言沟通情感
在初中体育教学中，离不开师生之间的相互交流，当教师发现学生在一些动作要领的掌握上或者语言的理解上存在问题时，如果直接对学生的表现予以批评，那么，学生定会对这种直接批评的方式感到难以接受。这样教学，不仅会影响师生感情，还会对学生的运动锻炼产生一定影响，因此，教师要善于通过形体语言与学生进行沟通与交流，从而达到提升课堂学习效果的目的。
如在“蹲踞式跳远”的教学过程中，有一位学生站起来蹲下去几个回合以后还是不敢尝试跳远，看到这位学生犹豫不决的样子，我马上给他一个充满鼓励与期待的眼神，并且暗含着“不要紧张，你能行”的赞誉。在我充分的鼓励与期待下，该生克服了一切思想包袱，奋力跳远，取得了超出自己预期许多的成绩。之后这位学生用感激的目光看着我，脸上洋溢着自信的笑容。由此可见，在体育教学中，巧妙运用形体语言给学生以期待或者暗示，不仅可以增强学生体育锻炼的积极性，而且还有助于师生之间友好情感的沟通与交流，从而达到“一切尽在不言中，此时无声胜有声”的教学效果。
总之，在初中体育课堂教学中，要想真正提高体育课堂教学的有效性，就必须注重师生之间交流的有效性。在师生交流方面，巧妙运用形体语言，可以化有声为无声，化尴尬于无形等等，从而达到极大地提高学生体育学习效果的目的。
（责任编辑斯陌）
在初中体育教学中，可以对学生体育锻炼产生影响的除了教师的直接发号施令以外，还可以采取形体语言的方式以引起学生注意，进而使学生在形体语言的带动下随时调整训练状态与方式，有效提高学生的体育锻炼效果。
[关键词]形体语言初中体育课堂教学运用
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180079
形体语言（Body language）也称非语言交际（Nonverbal Communication），是人们在社会活动中，除语言符号系统外，用以表达思想、情感、态度、意向等传递知识技能以及信息内涵的行为和方式的总和。它是人们进行交流的一种重要媒介。在初中体育教学中，巧妙地运用形体语言，不仅可以节省教学时间，还可以化有声为无声，进而起到事半功倍的教学效果。本文对形体语言的主要表现形式及其在体育课中如何运用进行探讨。
一、初中体育教学中教师形体语言的表现形式
1.教师教态
在初中体育教学中，虽然教师教态不是体育学习的重要内容，但是，教师的一言一行，一举一动，衣着是否得体等等无不对学生的思想产生影响。体育教师适合的着装，积极向上的精神状态不仅可以创设出一种良好的学习氛围，而且还可以增强学生对教师的信任感，从而为提高体育教学效果奠定基础。
2.眼神表情
在平常的生活中，人们的喜怒哀乐大都可以通过面部表情表现出来，在体育教学过程中，教师的一颦一笑，一个温暖鼓励的眼神，或者面部紧绷，严肃认真等等都会对学生的运动锻炼产生一定的影响，因此，教师要善于利用眼神表情等以引起学生注意，为提高体育教学效果奠定基础。
3.信号手势
在体育教学中，信号手势不仅是一种丰富的语言，而且还具有动作变化快、指向明晰、传递快等特点。比如一些集合、解散、准备等信号手势的运用，不仅可以有效避免声音在空气中传播速度慢的现象，而且还可以使师生之间产生共鸣，达成默契，从而为学生的体育学习提供条件。
二、初中体育教学中教师形体语言的运用
1.运用形体语言传递信息
在初中体育教学中，师生之间的交流比较频繁，有时甚至是比较快速的，如果体育教师像其他教师一样慢慢发号施令，那么，不仅会丧失教学的大好时机，教学的效果也不一定会好。因此，在初中体育教学中，教师可以运用形体特点独有的优势，向学生准确地传递信息，从而达到提高体育教学质量的目标。
2.运用形体语言维护秩序
在体育教学过程中，课堂秩序的好坏直接影响学生的体育训练效果，但是，在课堂教学过程中，当教师发现课堂秩序混乱的时候，可以巧妙运用形体语言对学生的言行、纪律进行约束。这样教学，既可以使学生不知该如何是好的现象及时得到改善，而且还可以起到优化体育教学的目的。
如在进行篮球“原地运球”一课的教学时，由于学生对运球技巧把握得还不够好，因此，在运球过程中不免会出现你碰我、我碰你的现象，对于这种混乱的现象学生不以为然，还嬉闹起来。如果教师采取普遍批评的教学形式，不仅会打消学生原地运球训练的积极性，反而会产生反作用，使其掌握不好球技。此时，教师如能通过一个警示的眼神让学生引以为戒，迅速调整自己的运球方向与路线，那么，不仅会有效避免此类现象的再次发生，使课堂训练更加井然有序，还可以为提高学生的原地运球技巧提供条件。
3.运用形体语言沟通情感
在初中体育教学中，离不开师生之间的相互交流，当教师发现学生在一些动作要领的掌握上或者语言的理解上存在问题时，如果直接对学生的表现予以批评，那么，学生定会对这种直接批评的方式感到难以接受。这样教学，不仅会影响师生感情，还会对学生的运动锻炼产生一定影响，因此，教师要善于通过形体语言与学生进行沟通与交流，从而达到提升课堂学习效果的目的。
如在“蹲踞式跳远”的教学过程中，有一位学生站起来蹲下去几个回合以后还是不敢尝试跳远，看到这位学生犹豫不决的样子，我马上给他一个充满鼓励与期待的眼神，并且暗含着“不要紧张，你能行”的赞誉。在我充分的鼓励与期待下，该生克服了一切思想包袱，奋力跳远，取得了超出自己预期许多的成绩。之后这位学生用感激的目光看着我，脸上洋溢着自信的笑容。由此可见，在体育教学中，巧妙运用形体语言给学生以期待或者暗示，不仅可以增强学生体育锻炼的积极性，而且还有助于师生之间友好情感的沟通与交流，从而达到“一切尽在不言中，此时无声胜有声”的教学效果。
总之，在初中体育课堂教学中，要想真正提高体育课堂教学的有效性，就必须注重师生之间交流的有效性。在师生交流方面，巧妙运用形体语言，可以化有声为无声，化尴尬于无形等等，从而达到极大地提高学生体育学习效果的目的。
（责任编辑斯陌）