论文部分内容阅读
近年来，国内外对于翻转课堂的研究日益增多，究其原因在于，翻转课堂可以突破时间空间，增加学生与教师之间的互动和个性化的学习，教师由讲台上的“圣人”变为了学生身边的“教练”，混合了直接讲解与建构主义学习。“翻转”让学生自己掌握学习，增加了学习中的互动，课前的翻转大量节约了课堂时间，让学生在课堂中可以进行小组探讨，教师也在课堂中更多地扮演指导者的角色，这样的课堂将成为有意义的活动，而非完成繁忙的工作；“翻转”让教师与家长的交流更加深入，家长们重视的不再仅仅是孩子们在课堂中的学习情况，更多的将是思考如何将孩子带到一个环境中，帮助他们成为更好的学习者。本文笔者就翻转课堂实践后与传统课堂的异同、翻转课堂的优点及挑战三个方面作了反思，使其理论与实践支撑更加全面。
翻转课堂与传统课堂比较
教学目标：从“教的目标”转向“学的目标”。传统课堂与翻转课堂都是根据课程标准、教材和学习内容来制定教学目标。但传统课堂在制定教学目标时，考虑的是教什么内容，忽视了学生的实际情况，教师制定的是“教的目标”。翻转课堂则是由于学生在课前进行自主学习并反馈学习结果，教师根据这些反馈及时修改教学目标，这样的教学目标是学生“学的目标”，使得教学目标更符合学生实际情况，教学目标的针对性更强，更加科学，更具有个性化教学。
教学流程：从线性转向非线性。传统课堂和翻转课堂的教学流程是不同的。传统课堂的教学流程：复习旧识—导入新课—学习新知—巩固练习—拓展提高；而翻转课堂的教学过程总结为：课前准备、创建知识阶段—自主探究、产生质疑阶段—互动交流、感悟阶段—思维提升、知识拓展阶段。从这样的过程可以看出，翻转课堂的教学过程是双向的，有教师讲授知识的过程，也有学生提问反馈的过程，是教师与学生的合作探究、互动过程。
教学方法：从授受型转向互动型。传统课堂和翻转课堂在教学方法上也是不同的。传统课堂的教学方法以讲授法为主，教师是主体、是权威，而学生对于教师讲解的知识、观点全盘接收，以教师提供的“标准答案”为自己的答案，几乎没有自己的思考。翻转课堂的教学方法除了采用讲授法之外，还采用问题教学法、发现教学法等，教师采用的教学方法豐富多样，不再是课堂的主体，侧重于培养学生的独立思考能力，同时教师会针对学生实际的学习情况及时作出反应，灵活调整教学方法。学生在翻转课堂中的学习方式较为主动，并且具有创新思维。
翻转课堂的优点
翻转课堂更符合人类认知规律。人类认知规律是从感性认识到理性认识、浅层认知到深层认知的过程，翻转课堂的课前自主学习就是一个感性认识、浅层认知的过程，而课堂中的互动与交流则加深认知即深层认知的过程。这样，从认知学角度说，翻转课堂就更加符合人类认知规律，更加适合教育教学。
促进师生角色转变与课堂互动。传统教学课堂中，教师是教授者、学生是学习者，各个学科的知识都非常繁杂，但是教师由于课堂时间限制，只能通过课本将固有的知识传授给学生，教师施教、学生被教。而翻转课堂中，大部分知识学生已经在课前进行了学习，课堂中教师只针对知识进行拓展和延伸，以及对学生进行解疑答惑。师生之间的角色发生了很大程度的转变，教师不仅仅是讲授者，也是引导者和答疑解惑者。
使学生思维品质全面提升。苏霍姆林斯基说过：现代教育的观点要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动地学习，教师应做到以“兴”引路。“翻转课堂”实现了这样的观点。在课前的自学中，学生在微视频中自主学习，课前自主的克服自己可以克服的困难，学习自己可以学懂的知识，体验成功的快乐。翻转课堂的实施越来越要求教师告别“独白”时代，还给学生一个充分自主的学习与合作的时间，在更多时候对学生的交际及逻辑思维以及情感价值是一种培养和提升，学生的思维品质得到了全面的提升和培养。
翻转课堂面临的挑战
学生主体地位倾向的绝对化。翻转课堂的实践，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中教师的控制地位，实现学生的主体地位回归。但是在翻转课堂的具体实施中，我们发现有些教师在实际教学中没有掌握好教与学之间的度，将课堂变成了学生主体地位的权威控，弱化了教师的真正作用，这样的极端化倾向使得最终翻转课堂没有起到应有的作用，反而使教学内容杂乱无章，耽误了正常的教学任务，更不要谈高效课堂了。
教学资源唯一化。在翻转课堂实践的时候，我们发现教学资源唯一化极大的制约了其发展。微视频、自主学习资源包等作为翻转课堂的课前学习资源，固然可以为教学提供丰富的资源。但这些资源从来就不是唯一的教学资源，生活中还有很多其他资源可以利用，如《课程标准》中界定的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、影视广播、网络，报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件、日常生活等也都可以作为课程的教学资源。因此在翻转课堂中，应该结合教学实际内容选择资源。与此同时，由于信息化时代的发展，在线教学资源越来越多，这就要求教师要有较强的识别力，在海量的资源中选出优质的教学资源，并结合课程内容和学生的实际情况，将资源进行筛选、分类、整合，最终形成适合教学的优质资源。
翻转课堂的过分肯定。相对传统教学来说，以多媒体和网络技术为核心的翻转课堂在教学中的应用确实发挥了不可替代的作用，解决了很多传统教学中难以解决的诸多问题。然而，一刀切的认为翻转课堂是传统教学模式的终结者，不但夸大了翻转课堂的作用，而且在某种程度上将学科教学的繁杂知识过于简单化了。翻转课堂只是与时俱进的一种教学模式，是对传统教学模式的更新。我们提倡翻转课堂，是因为其教学效果在部分教学中是传统教学手段难以企及的。但这并不意味着传统教学手段已经是绝对落后的东西，更不意味着翻转课堂将完全取而代之。每一种教学模式都有自己的优越性及弊端，没有一种教学模式能解决一切教育难题。
作者单位：陕西汉中市电化教育馆
翻转课堂与传统课堂比较
教学目标：从“教的目标”转向“学的目标”。传统课堂与翻转课堂都是根据课程标准、教材和学习内容来制定教学目标。但传统课堂在制定教学目标时，考虑的是教什么内容，忽视了学生的实际情况，教师制定的是“教的目标”。翻转课堂则是由于学生在课前进行自主学习并反馈学习结果，教师根据这些反馈及时修改教学目标，这样的教学目标是学生“学的目标”，使得教学目标更符合学生实际情况，教学目标的针对性更强，更加科学，更具有个性化教学。
教学流程：从线性转向非线性。传统课堂和翻转课堂的教学流程是不同的。传统课堂的教学流程：复习旧识—导入新课—学习新知—巩固练习—拓展提高；而翻转课堂的教学过程总结为：课前准备、创建知识阶段—自主探究、产生质疑阶段—互动交流、感悟阶段—思维提升、知识拓展阶段。从这样的过程可以看出，翻转课堂的教学过程是双向的，有教师讲授知识的过程，也有学生提问反馈的过程，是教师与学生的合作探究、互动过程。
教学方法：从授受型转向互动型。传统课堂和翻转课堂在教学方法上也是不同的。传统课堂的教学方法以讲授法为主，教师是主体、是权威，而学生对于教师讲解的知识、观点全盘接收，以教师提供的“标准答案”为自己的答案，几乎没有自己的思考。翻转课堂的教学方法除了采用讲授法之外，还采用问题教学法、发现教学法等，教师采用的教学方法豐富多样，不再是课堂的主体，侧重于培养学生的独立思考能力，同时教师会针对学生实际的学习情况及时作出反应，灵活调整教学方法。学生在翻转课堂中的学习方式较为主动，并且具有创新思维。
翻转课堂的优点
翻转课堂更符合人类认知规律。人类认知规律是从感性认识到理性认识、浅层认知到深层认知的过程，翻转课堂的课前自主学习就是一个感性认识、浅层认知的过程，而课堂中的互动与交流则加深认知即深层认知的过程。这样，从认知学角度说，翻转课堂就更加符合人类认知规律，更加适合教育教学。
促进师生角色转变与课堂互动。传统教学课堂中，教师是教授者、学生是学习者，各个学科的知识都非常繁杂，但是教师由于课堂时间限制，只能通过课本将固有的知识传授给学生，教师施教、学生被教。而翻转课堂中，大部分知识学生已经在课前进行了学习，课堂中教师只针对知识进行拓展和延伸，以及对学生进行解疑答惑。师生之间的角色发生了很大程度的转变，教师不仅仅是讲授者，也是引导者和答疑解惑者。
使学生思维品质全面提升。苏霍姆林斯基说过：现代教育的观点要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动地学习，教师应做到以“兴”引路。“翻转课堂”实现了这样的观点。在课前的自学中，学生在微视频中自主学习，课前自主的克服自己可以克服的困难，学习自己可以学懂的知识，体验成功的快乐。翻转课堂的实施越来越要求教师告别“独白”时代，还给学生一个充分自主的学习与合作的时间，在更多时候对学生的交际及逻辑思维以及情感价值是一种培养和提升，学生的思维品质得到了全面的提升和培养。
翻转课堂面临的挑战
学生主体地位倾向的绝对化。翻转课堂的实践，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中教师的控制地位，实现学生的主体地位回归。但是在翻转课堂的具体实施中，我们发现有些教师在实际教学中没有掌握好教与学之间的度，将课堂变成了学生主体地位的权威控，弱化了教师的真正作用，这样的极端化倾向使得最终翻转课堂没有起到应有的作用，反而使教学内容杂乱无章，耽误了正常的教学任务，更不要谈高效课堂了。
教学资源唯一化。在翻转课堂实践的时候，我们发现教学资源唯一化极大的制约了其发展。微视频、自主学习资源包等作为翻转课堂的课前学习资源，固然可以为教学提供丰富的资源。但这些资源从来就不是唯一的教学资源，生活中还有很多其他资源可以利用，如《课程标准》中界定的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、影视广播、网络，报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件、日常生活等也都可以作为课程的教学资源。因此在翻转课堂中，应该结合教学实际内容选择资源。与此同时，由于信息化时代的发展，在线教学资源越来越多，这就要求教师要有较强的识别力，在海量的资源中选出优质的教学资源，并结合课程内容和学生的实际情况，将资源进行筛选、分类、整合，最终形成适合教学的优质资源。
翻转课堂的过分肯定。相对传统教学来说，以多媒体和网络技术为核心的翻转课堂在教学中的应用确实发挥了不可替代的作用，解决了很多传统教学中难以解决的诸多问题。然而，一刀切的认为翻转课堂是传统教学模式的终结者，不但夸大了翻转课堂的作用，而且在某种程度上将学科教学的繁杂知识过于简单化了。翻转课堂只是与时俱进的一种教学模式，是对传统教学模式的更新。我们提倡翻转课堂，是因为其教学效果在部分教学中是传统教学手段难以企及的。但这并不意味着传统教学手段已经是绝对落后的东西，更不意味着翻转课堂将完全取而代之。每一种教学模式都有自己的优越性及弊端，没有一种教学模式能解决一切教育难题。
作者单位：陕西汉中市电化教育馆