历史课程是提高国民素质的一门基础性课程，历史教育的关键不是仅仅让学生记住多少历史知识，它有着更重要的意义。历史教育就是让学生通过对具体历史知识的学习，掌握学习历史知识的方法，学会用历史思维进行思考，为学生身心健康发展，学习潜力提高，打下坚实的基础。在历史课堂教学中，鼓励学生凭借自己已有的知识，积极参与课堂教学，激发每个学生的独特感受，让教学呈现出灵活性和多样性，让学生的创新思维和创新品质得以有效培养和锻炼，符合学生个体的发展需要。
　　新课改的核心理念是努力培养学生健全的个性和健康完整的人格。从这一理念出发，我们可以发现，社会发展需要培养个性化的人才。就个人而言，个性是一笔可贵的财富。个性化是指在不同和差别当中孕育着创新，创新恰恰是我们这个蓬勃发展的时代所必需的、不可或缺的精神。一个尊重个性发展的社会，多出人才，早出人才，出好人才。强调个体综合素质的提高，关乎国家经济的发展和社会进步。因此，历史教学的出发点和归宿，就是要关注每个学生的身心健康的发展。遵循这样的教学宗旨，培养出来的学生才能成为具有良好个性品质和良好行为习惯的人。初中学生正处于人生观、价值观和世界观逐步成熟的重要时期，历史教师除了向学生传授知识外，也要教会学生如何为人处世，以史为鉴，以史为镜。可以充分利用教学内容并结合初中生的认知特点创设德育情境，也可以运用历史知识加强学生的社会主义核心价值观教育和爱国主义教育。
　　在初中历史教学过程中，教学情境包含很多内容，如设置问题、播放声像、设置实物情境等，新课程改革要求以学生为主体，倡导学生自主学习和创造性学习。多媒体教学中教师将音频、视频、游戏、动漫、字符、地图等介质元素有机地结合起来，能有效串联起历史事件和历史人物，之后再让学生深入理解这些信息，掌握其中的知识点和能力点，可以点燃学生思维的火花，实现创造性学习。多媒体教学能对学生的“听、读、说、写”产生积极的促进作用，通过创设情境渲染气氛，可以直接刺激学生的视觉和听觉感官，充分调动学生学习的积极性。多媒体教学还能改变传统的“板书式”教学方式，给教师留有更多的分析、讲解和评价时间，在扩大教学信息量的同时也能赋予学生更多的思考时间，方便师生交流。多媒体教学能够在综合课中发挥独特的作用，教师在课程之前可以利用多媒体设计教学，突出重难点，如上一节课的作业练习、本节课的教学过程和趣味学习内容等，以达到课前巩固、课中提高、课后反馈的教学目的。历史课程中本来就有很多需要学生记忆的知识，多媒体的运用能够拓展教学的空间和维度，发散学生的思维，引领学生在探索、求知和实践中成长。任何情境的运用都要学生积极参与其中，发挥主体作用，将其迅速带入课堂气氛，防止出现学生游离课堂的现象，讓他们在情境教学中进行知识的探索，形成有趣的学习氛围，提高学生自学能力，从而具有较强的学习责任感，认识到历史课的重要性，实现自主学习的目的。
　　历史课的显著特征就是时代性，只有保证形象生动、引人入胜才能使学生兴趣高涨。教师语言上的描述起到了引导学生认知行为的作用。教师的情感表现会带动学生的认识行为，只有以情动情才能产生师生共鸣。例如，在讲解一些英雄事迹的时候要满怀激情，使学生体会到真情实感，产生由衷的钦佩。教师的语言情境对学生的情感培养已经孕育其中。任何学习都离不开兴趣。因此，在教学过程中要善于创新教学方式，调动学生的积极性和热情，激发他们学习的兴趣。在初中的学习阶段，学生的身心发展处于叛逆期。为此，要注重学生兴起的培养，将学生视为教学行为中的主体，发挥主导作用，要培养他们主观能动性，注重创新能力的培养，提升学习的高效。在历史课程的教学中，有目的的创设生动的教学情境，有效激发他们学习的兴趣，积极参与到历史课的教学行为中。教师要用心去设计恰当的教学情境，善于使用数字信息技术和多媒体教学辅助手段，向学生呈现真实、直接、客观的历史发展进程，将学生的视觉和听觉完全调动起来，提高他们的思维能力。
　　初中历史教师只有牢固树立以生为本的教学理念，利用现代多媒体技术及时改进教学方式，在传统教学的基础上不断创新，优化教学设计，完善教学手段，才能顺应现代教育教学的规律，实现教学相长。历史教师应该从课堂实际出发，结合课堂内外，考虑学生的个体差异，努力培养学生健全的个性和健康的完整的人格，让学生的个性发展得到更多的引导，让培养出来的学生具有独特的品格、良好的个人素养、与人为善的行为习惯，让学生健康地走向社会，成为社会有用的人才。作为一个合格的教育工作者，就要热爱自己的事业，这种情感集中体现在教学过程中。在教学改革的大环境下，要不断将情境教学进行深化和升华。要树立先进的教学观念，升级教学方式，促使学生能够真正理解和成长，这是历史教师的教学责任。