【案例】
　　(苏教版第九册《黄鹤楼送别》)
　　生：老师，我曾到过江边，江上船只往来无数，怎么李白却说“孤帆”呢?
　　(一些学生联系自己乘车路过长江大桥时所见情景，也纷纷质疑这一“孤”字)
　　师：学贵有疑，说明大家很会读书。这个问题很有挑战性。(教师用红粉笔在“孤”字上画上一个圈)
　　生：(迫不及待地)开头说“烟雾迷蒙”，可能船只稀少，远行的船不多吧。
　　师：(看到其他学生并不满意)看来没这么简单。建议大家再读读课文，用心思考思考。
　　(学生默读课文，几分钟后举手的同学多了起来)
　　生1：面对美丽的江边景色，两位友人无心赏景，此时无声胜有声，一句“有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”让我读出他们感情的深厚。套用一句歌词“我的眼里只有你”，当然用“孤”字了。
　　师：好一句“我的眼里只有你”。古人云“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，多么切合此时的情景!再读一读这句诗，看看你由这个“孤”字还感悟到了什么。
　　生2：友人离去，只剩下李白形单影只，没有人与自己把酒畅谈，没有人与自己切磋诗艺，他感到一丝惆怅、寂寞。
　　 生3：我读出了李白的孤独。他一生颠沛流离他乡，知己难觅，如今孟浩然一走，他怎能不孤独呢?
　　师：老师想起李白另一送别友人的名句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“孤”字不仅仅写出诗人心中、眼里只有友人，而且写出了诗人的怅惘和孤独。让我们再一次诵读这脍炙人口、流传千古的名诗——
　　
　　【一点通】
　　新课标提出要逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，从而拓展思维空间，提高阅读质量。张庆先生认为，在学生认真阅读课文之后，可以让他们提出自己的疑点，对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，各抒己见，自己寻找答案。案例中，学生联系日常情景质疑李白为什么说“孤帆”，其实《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗其诗眼正是这一“孤”字，一语双境：一是当时的意境，诗人唯见孤帆，眼中只有友人；一是诗人的心境，知己离别，人生离多聚少，只剩自己身居他乡，孤寂之情油然而生。教者在深入研读教材，与文本、作者先期对话的基础上，抓住这一有探讨价值的问题引导学生再次触摸文本，与文本更深入地对话。正是将着力点放在疏通学生与文本对话的渠道上，“字字未宜忽，语语悟其神”，学生才有了自己独特的感受、体验和理解，才获得了思想启迪和审美的乐趣。紧接着，在交流中，生生之间、师生之间、人本之间又进一步相互碰撞，对文本的理解更加丰富和提高，不局限于字面义，更探究其表达的思想、精神，深入诗人内心世界，感受诗人情感的波动，从而使整个问题探究的过程充满了灵气和活力，学生的创造性思维、师生的才情和智慧得到充分地张扬、发挥。