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摘要：相对于城市小学生，农村小学生接触英语的机会普遍要少一些。再加上部分农村小学生的家长在家庭教育观念和方法方面较为落后，不重视英语，或者不知道如何向学生进行有效的英语学习渗透，使得农村小学生对英语的认识较为陌生，很少能够带着一定的兴趣或基础进入到小学英语教学中。为此，农村小学英语教师应该想办法提升学生的英语学习兴趣，其中合作学习就是一条主要的渠道。本文尝试从课前、课中和课后三个主要教学环节出发，对农村小学英语小组合作教学提升小学生英语学习兴趣这一话题展开讨论。
关键词：小组合作;农村小学生;学习兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-444
在最新的义务教育英语课程标准中提出，教师要在小学英语教学中结合学生的学习能力，兴趣爱好，生活经历和认知水平来开展教学活动，让学生有更多的机会去体验、实践和参与到各种英语语言应用活动中，提升学生应用英语展开交流的能力，全面增强学生英语素养，使得学生今后能够带着强烈的学习兴趣一直积极地参与进英语教学活动。为了达成如此全面的教学效果，仅仅依靠教师一个人的力量是不够的，要通过小组合作等形式将学生的主观能动性充分调动起来，构建起能够有效增强学生学习兴趣的新型课堂教学模式。
一、课前合作，展开趣味预习
预习是教学的重要环节，农村小学英语教师因为看到了学生在英语能力基础上的不足，所以比较重视学生的预习工作。但问题在于，过去的预习大都是模式化的，缺少趣味性，一般只是让学生抄抄写写，简单朗读一些内容。虽然并不是毫无效果，但学生也很难因此而产生对英语的学习兴趣，敷衍了事的情况时常出现。教师应该从“减负提质”的角度出发，布置一些质量更高，相对复杂的作业，然后让学生通过小组合作来完成，让预习成为小学生互相沟通交流，取长补短的良好途径，变得更有趣味。
例如，在预习“My week”单元的时候，教师应该鼓励学生自由结组，每个小组在预习的时候可以根据单元主题和内容展开对话交流，比如每周的日常事务，或者自己在某一周的生活有什么样的有趣变化等，只要想到了都可以用英语交流一下，提醒学生将本单元涉及到的新知识应用起来，并在预习结束后大概写一些几个人是如何预习的。第二天上课的时候，则随机选择某个小组来展示预习成果，重现对话过程。这样的作业可以给学生更加丰富的选择，让学生从自身生活的角度出发去展开语言应用，能够取得更加全面和巩固的预习效果。
二、课中合作，提升学习兴趣
对于小组合作学习来说，最重要的环节就是课中合作，也是激发和保持农村小学生英语学习兴趣的关键。上文已经提到，农村小学生接触英语的机会比较少，家长也很少能够在英语方面给予他们必要的帮助，所以他们平时对英语的应用非常有限。不能在应用中体现出实际价值的语言，自然不可能引发小学生浓厚的学习兴趣。而通过课堂上的合作，学生们能够找到与自己英语水平差不多的对话对象，而且彼此虽然有较多不同之处，但也有不少相互重合的地方，能够让他们感受到强烈的英语学习及应用趣味。
例如，在学习“My school calendar”单元的时候，教师可以这样设计小组合作：首先完成分组，接着每个小组进入五到十分钟的小组讨论，围绕单元主题尝试说出自己在校的日程;随后，在教师的带领下开动脑筋，利用本单元的单词等新知识，组内相互分享自己的生活日程;最后，各个小组选出组内最丰富，最有趣的一个日程，改变成一个用时间串联起来的小剧本并表演出来，而且要写出简单的剧本，不能想到哪演到哪。这样就通过小组合作，将单元知识以有趣的方式串联了起来，既提升教学效果，也为下一步的深入教学打下基础。
三、课后合作，巩固复习效果
这里说的课后合作主要指的是课后复习。不过，因为上节课的复习与下节课的预习通常需要在同一个时间段完成，所以有时也可以从整体上加以设计。但是，复习与预习可以通过某些元素衔接起来，而不能完全混淆到一起，否则会导致学生思维的混乱。如果单从复习的角度来说，以小组合作的形式开展课后复习无疑可以巩固复习的效果。教师可以提升复习作業的复杂程度，指导学生完成比较细致的小组分工，让每个学生的优势和学习成果都能够体现出来，在合作中解决课堂上仍然存在的某些疑问。
以“My weekend plan”单元为例，与上一个例子有相似之处，都涉及到了学生的日常活动和计划。小学生出于独立自主的天然愿望，对讨论这种话题会有比较强烈的兴趣，有的学生还会下意识地将之当作一个自我展示的机会。教师要利用这一特点，组织学生开展合作复习，要求每个小组不仅要在课后认真讨论，还要共同完成一份组内同学都愿意而且可以参与的周末计划，告诉学生只要他们的计划合理可行，教师就会帮助他们与父母沟通，尽可能让他们的计划能够成为现实。这一定可以让学生感到非常有趣。
总之，小组合作学习是小学生提升英语学习兴趣的有效途径，对于帮助平时甚少接触英语的农村小学生来说帮助尤大。希望大家对此能够足够的重视，加强教学研究与实践工作，以小组合作为切入点不断创造更好的教学效果。
参考文献
[1]梁晴晴.农村小学英语教学中小组合作学习实践初探[J].科普童话，2019（42）：25.
[2]兰红丽. 浅析农村小学英语小组合作学习方法[N]. 广元日报，2019-10-26（A03）.
关键词：小组合作;农村小学生;学习兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-444
在最新的义务教育英语课程标准中提出，教师要在小学英语教学中结合学生的学习能力，兴趣爱好，生活经历和认知水平来开展教学活动，让学生有更多的机会去体验、实践和参与到各种英语语言应用活动中，提升学生应用英语展开交流的能力，全面增强学生英语素养，使得学生今后能够带着强烈的学习兴趣一直积极地参与进英语教学活动。为了达成如此全面的教学效果，仅仅依靠教师一个人的力量是不够的，要通过小组合作等形式将学生的主观能动性充分调动起来，构建起能够有效增强学生学习兴趣的新型课堂教学模式。
一、课前合作，展开趣味预习
预习是教学的重要环节，农村小学英语教师因为看到了学生在英语能力基础上的不足，所以比较重视学生的预习工作。但问题在于，过去的预习大都是模式化的，缺少趣味性，一般只是让学生抄抄写写，简单朗读一些内容。虽然并不是毫无效果，但学生也很难因此而产生对英语的学习兴趣，敷衍了事的情况时常出现。教师应该从“减负提质”的角度出发，布置一些质量更高，相对复杂的作业，然后让学生通过小组合作来完成，让预习成为小学生互相沟通交流，取长补短的良好途径，变得更有趣味。
例如，在预习“My week”单元的时候，教师应该鼓励学生自由结组，每个小组在预习的时候可以根据单元主题和内容展开对话交流，比如每周的日常事务，或者自己在某一周的生活有什么样的有趣变化等，只要想到了都可以用英语交流一下，提醒学生将本单元涉及到的新知识应用起来，并在预习结束后大概写一些几个人是如何预习的。第二天上课的时候，则随机选择某个小组来展示预习成果，重现对话过程。这样的作业可以给学生更加丰富的选择，让学生从自身生活的角度出发去展开语言应用，能够取得更加全面和巩固的预习效果。
二、课中合作，提升学习兴趣
对于小组合作学习来说，最重要的环节就是课中合作，也是激发和保持农村小学生英语学习兴趣的关键。上文已经提到，农村小学生接触英语的机会比较少，家长也很少能够在英语方面给予他们必要的帮助，所以他们平时对英语的应用非常有限。不能在应用中体现出实际价值的语言，自然不可能引发小学生浓厚的学习兴趣。而通过课堂上的合作，学生们能够找到与自己英语水平差不多的对话对象，而且彼此虽然有较多不同之处，但也有不少相互重合的地方，能够让他们感受到强烈的英语学习及应用趣味。
例如，在学习“My school calendar”单元的时候，教师可以这样设计小组合作：首先完成分组，接着每个小组进入五到十分钟的小组讨论，围绕单元主题尝试说出自己在校的日程;随后，在教师的带领下开动脑筋，利用本单元的单词等新知识，组内相互分享自己的生活日程;最后，各个小组选出组内最丰富，最有趣的一个日程，改变成一个用时间串联起来的小剧本并表演出来，而且要写出简单的剧本，不能想到哪演到哪。这样就通过小组合作，将单元知识以有趣的方式串联了起来，既提升教学效果，也为下一步的深入教学打下基础。
三、课后合作，巩固复习效果
这里说的课后合作主要指的是课后复习。不过，因为上节课的复习与下节课的预习通常需要在同一个时间段完成，所以有时也可以从整体上加以设计。但是，复习与预习可以通过某些元素衔接起来，而不能完全混淆到一起，否则会导致学生思维的混乱。如果单从复习的角度来说，以小组合作的形式开展课后复习无疑可以巩固复习的效果。教师可以提升复习作業的复杂程度，指导学生完成比较细致的小组分工，让每个学生的优势和学习成果都能够体现出来，在合作中解决课堂上仍然存在的某些疑问。
以“My weekend plan”单元为例，与上一个例子有相似之处，都涉及到了学生的日常活动和计划。小学生出于独立自主的天然愿望，对讨论这种话题会有比较强烈的兴趣，有的学生还会下意识地将之当作一个自我展示的机会。教师要利用这一特点，组织学生开展合作复习，要求每个小组不仅要在课后认真讨论，还要共同完成一份组内同学都愿意而且可以参与的周末计划，告诉学生只要他们的计划合理可行，教师就会帮助他们与父母沟通，尽可能让他们的计划能够成为现实。这一定可以让学生感到非常有趣。
总之，小组合作学习是小学生提升英语学习兴趣的有效途径，对于帮助平时甚少接触英语的农村小学生来说帮助尤大。希望大家对此能够足够的重视，加强教学研究与实践工作，以小组合作为切入点不断创造更好的教学效果。
参考文献
[1]梁晴晴.农村小学英语教学中小组合作学习实践初探[J].科普童话，2019（42）：25.
[2]兰红丽. 浅析农村小学英语小组合作学习方法[N]. 广元日报，2019-10-26（A03）.