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摘 要：本文主要针对初中生的学习特点，结合相关教材，从阅读中的词汇教学设计出发，探索有效的教学策略，以期实现词汇教学的目标，从而进一步增强英语阅读教学的效果。
关键词：初中英语；词汇教学；创设情境
词汇教学和阅读教学是相辅相成的，词汇教学如果脱离了对阅读语境、语篇的理解，学生在记忆和理解词汇时，就容易出现反感的情绪。枯燥的字母、单一的语调和大量的词汇记忆会压制学生的创造性与学习兴趣。而阅读教学显然也是离不开词汇的理解与运用的。因此，在进行教学设计时，教师要充分考虑学生的学习特点，转变观念，设计贴近学生生活的教学方法，结合词汇与阅读教学，促进学生在阅读中强化词汇学习，通过词汇的理解和运用来提高阅读能力。
1.转变观念，激发学生的学习兴趣
笔者依据自身的教学经验，总结出当前教师在词汇教学方面的三个常见缺点。第一，教学方法单一，在阅读过程中遇见新词汇时，大多数教师只是依照词汇表带领学生朗读一二，再给学生讲清词汇的中文含义，让学生背诵，再听写，就算是完成阅读中词汇的教学任务了；第二，忽视学生词汇量的积累。新课改要求中学生扩大课外阅读量，如果学生掌握的词汇量有限，那么在阅读课外文章时就会举步维艰；第三，缺少有效的巩固生词的方法。由于学生的遗忘是有规律的，在学习过程中若是长时间不复习和巩固以前学过的词汇，那么学生对词汇的记忆就会模糊起来，阅读难度也随之增加。针对这三种情况，教师有必要及时转变观念，设计新的教学方法，改善教学现状。
例如，在教学新的词汇时，笔者改变以前逐个教词汇的方式，在课前首先要求学生自己在阅读课文中找到并标记即将要学的生词，并搜集资料，自行在旁边做批注；然后在课上要求学生按照音标将词汇读出来，学生之间相互学习；之后再请一些学生朗读，其他学生跟读，若是有读音不规范的地方，教师再一一进行指正。这种教学方式充分利用学生的心理特点，给学生表现的机会，让学生意识到自己是课堂的主人。关于学生词汇量缺乏和课外阅读量少的问题，笔者建议将两者结合起来，即在阅读中认识和积累新词汇，教学方法参照上文。众所周知，扩大学生词汇量的最好方法就是让学生多多阅读，以读促学。需要注意的是，教师要给学生提供一些难度适中的读物。当然，学习英语词汇最重要的就是常记常背。英语不是我们的母语，学生没有相应的语言环境，很容易就会忘记学过的词汇。因此，教师一定要利用记忆遗忘规律，充分利用早晚读的时间，提醒学生经常将学过的词汇反复记忆，及时帮助学生巩固词汇。
2.创设语境，加深学生对词汇的理解
由于同一词汇在不同的语境下会有不同的意义和使用方法，因此，词汇的学习与应用不应该只在记忆上下功夫，教师有必要为学生创设相应的语境，促使学生发挥主观能动性，将词汇运用到英语的写作与交流中，从而使学生的词汇理解能力和阅读能力得到进一步的提升。
例如，在英语词汇中最常见的就是英语词汇的词性的区别，举个简单的例子，address有动词和名词两种词性，其名词解释为地址、演讲、致辞等，其动词解释为演说、称呼、从事、忙于、处理等，此处举两个常见的例句，分别如下：称呼，How should I address you？ 地址，For the convenience， he gave me his address. 例句不在于多精致，但一定要贴近学生的生活，方便学生记忆和理解。此外，教师也可以创设相关主题的语境，比如译林版《英语》七年级下册Unit 3 Reading 板块的文章《Welcome to Sunshine Town》主要讲述的是阳光镇的风土人情和购物饮食，于是，笔者创设语境：你的好朋友从其他城市来看你，想参观一下你所在的城市，你能运用所学的词汇向他介绍吗？让学生以自己所在的城市为例，结合本城的风貌，运用本单元学过的词汇进行讲述，不仅达到联系学生实际生活的目的，还能强化学生对词汇的记忆和理解，帮助学生加深对阅读文本的印象，不断提高阅读能力。
3.设计活动，巩固学生的词汇学习
教学方式枯燥、单一是阅读课中词汇教学的一大困境。我们不仅要重视教学过程，同时也不能忽略教学成果的巩固，因为记忆的遗忘是有规律的，如果长时间不复习巩固学过的词汇，学生就会渐渐遗忘，那么之前的努力就白费了。教师通常采用的复习方法是周期性的总结和听写，那么，如何让学生既不感到复习单词的枯燥，又能牢记单词呢？
这里笔者建议教师可以改变一下复习方法，比如，可以在听写的形式上做一些调整，教师可以采用猜词和游戏结合的方式，利用多媒体给出单词的中文意思或展示图片，让学生玩单词接龙，谁答不上来，就请他唱歌或扮演某种小动物的姿态；也可以设置集体大作战，即让班级学生以小组为单位，实行积分制，在进行猜词活动时，让学生自由举手回答，看哪个小组回答得又快又准。教师可以找出阅读文本中的原句或改编句，抠出重点词汇，让学生猜。如此一来，学生的学习积极性将会大大提高，课堂也会更加活跃。词汇掌握到位了，学生的阅读能力自然而然也会跟着提高。
总之，初中生英语阅读中的词汇教学不容小觑，它是英语阅读教学的一部分，教师要对其重视起来，转变陈旧的教学观念，设计有创意的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，使学生在学中玩、玩中学，培养学生的阅读能力，逐步提高学生的阅读水平。
参考文献
陈卫芬.2013.注重词汇学习上好初中英语阅读课[J].成功：教育（18）.
王云峰.2013.初中英语阅读课中的有效词汇教学[J].基础教育研究（23）：45-47.
关键词：初中英语；词汇教学；创设情境
词汇教学和阅读教学是相辅相成的，词汇教学如果脱离了对阅读语境、语篇的理解，学生在记忆和理解词汇时，就容易出现反感的情绪。枯燥的字母、单一的语调和大量的词汇记忆会压制学生的创造性与学习兴趣。而阅读教学显然也是离不开词汇的理解与运用的。因此，在进行教学设计时，教师要充分考虑学生的学习特点，转变观念，设计贴近学生生活的教学方法，结合词汇与阅读教学，促进学生在阅读中强化词汇学习，通过词汇的理解和运用来提高阅读能力。
1.转变观念，激发学生的学习兴趣
笔者依据自身的教学经验，总结出当前教师在词汇教学方面的三个常见缺点。第一，教学方法单一，在阅读过程中遇见新词汇时，大多数教师只是依照词汇表带领学生朗读一二，再给学生讲清词汇的中文含义，让学生背诵，再听写，就算是完成阅读中词汇的教学任务了；第二，忽视学生词汇量的积累。新课改要求中学生扩大课外阅读量，如果学生掌握的词汇量有限，那么在阅读课外文章时就会举步维艰；第三，缺少有效的巩固生词的方法。由于学生的遗忘是有规律的，在学习过程中若是长时间不复习和巩固以前学过的词汇，那么学生对词汇的记忆就会模糊起来，阅读难度也随之增加。针对这三种情况，教师有必要及时转变观念，设计新的教学方法，改善教学现状。
例如，在教学新的词汇时，笔者改变以前逐个教词汇的方式，在课前首先要求学生自己在阅读课文中找到并标记即将要学的生词，并搜集资料，自行在旁边做批注；然后在课上要求学生按照音标将词汇读出来，学生之间相互学习；之后再请一些学生朗读，其他学生跟读，若是有读音不规范的地方，教师再一一进行指正。这种教学方式充分利用学生的心理特点，给学生表现的机会，让学生意识到自己是课堂的主人。关于学生词汇量缺乏和课外阅读量少的问题，笔者建议将两者结合起来，即在阅读中认识和积累新词汇，教学方法参照上文。众所周知，扩大学生词汇量的最好方法就是让学生多多阅读，以读促学。需要注意的是，教师要给学生提供一些难度适中的读物。当然，学习英语词汇最重要的就是常记常背。英语不是我们的母语，学生没有相应的语言环境，很容易就会忘记学过的词汇。因此，教师一定要利用记忆遗忘规律，充分利用早晚读的时间，提醒学生经常将学过的词汇反复记忆，及时帮助学生巩固词汇。
2.创设语境，加深学生对词汇的理解
由于同一词汇在不同的语境下会有不同的意义和使用方法，因此，词汇的学习与应用不应该只在记忆上下功夫，教师有必要为学生创设相应的语境，促使学生发挥主观能动性，将词汇运用到英语的写作与交流中，从而使学生的词汇理解能力和阅读能力得到进一步的提升。
例如，在英语词汇中最常见的就是英语词汇的词性的区别，举个简单的例子，address有动词和名词两种词性，其名词解释为地址、演讲、致辞等，其动词解释为演说、称呼、从事、忙于、处理等，此处举两个常见的例句，分别如下：称呼，How should I address you？ 地址，For the convenience， he gave me his address. 例句不在于多精致，但一定要贴近学生的生活，方便学生记忆和理解。此外，教师也可以创设相关主题的语境，比如译林版《英语》七年级下册Unit 3 Reading 板块的文章《Welcome to Sunshine Town》主要讲述的是阳光镇的风土人情和购物饮食，于是，笔者创设语境：你的好朋友从其他城市来看你，想参观一下你所在的城市，你能运用所学的词汇向他介绍吗？让学生以自己所在的城市为例，结合本城的风貌，运用本单元学过的词汇进行讲述，不仅达到联系学生实际生活的目的，还能强化学生对词汇的记忆和理解，帮助学生加深对阅读文本的印象，不断提高阅读能力。
3.设计活动，巩固学生的词汇学习
教学方式枯燥、单一是阅读课中词汇教学的一大困境。我们不仅要重视教学过程，同时也不能忽略教学成果的巩固，因为记忆的遗忘是有规律的，如果长时间不复习巩固学过的词汇，学生就会渐渐遗忘，那么之前的努力就白费了。教师通常采用的复习方法是周期性的总结和听写，那么，如何让学生既不感到复习单词的枯燥，又能牢记单词呢？
这里笔者建议教师可以改变一下复习方法，比如，可以在听写的形式上做一些调整，教师可以采用猜词和游戏结合的方式，利用多媒体给出单词的中文意思或展示图片，让学生玩单词接龙，谁答不上来，就请他唱歌或扮演某种小动物的姿态；也可以设置集体大作战，即让班级学生以小组为单位，实行积分制，在进行猜词活动时，让学生自由举手回答，看哪个小组回答得又快又准。教师可以找出阅读文本中的原句或改编句，抠出重点词汇，让学生猜。如此一来，学生的学习积极性将会大大提高，课堂也会更加活跃。词汇掌握到位了，学生的阅读能力自然而然也会跟着提高。
总之，初中生英语阅读中的词汇教学不容小觑，它是英语阅读教学的一部分，教师要对其重视起来，转变陈旧的教学观念，设计有创意的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，使学生在学中玩、玩中学，培养学生的阅读能力，逐步提高学生的阅读水平。
参考文献
陈卫芬.2013.注重词汇学习上好初中英语阅读课[J].成功：教育（18）.
王云峰.2013.初中英语阅读课中的有效词汇教学[J].基础教育研究（23）：45-47.