论文部分内容阅读
【案例背景】
随着新课改教学理念的不断深入，传统英语教学模式已不适应现阶段的教学要求，为让学生更好地适应社会，提高学生的终身发展能力，教师在高中英语教学中需要培养学生逐渐形成并掌握适应自身发展的学习方法与学习能力，满足学生个性化发展需求，提高学生的英语学习效率。多模态理论指教学活动中的复合资源，如动作、语言、声音、图像等用于日常沟通交流及表达个人意愿的诸种符号。教师在英语教学中运用多种模态形式向学生表达传递知识往往比单独使用一种模态形式更为形象精确，便于让学生真正理解教师所传达的教学信息，也便于让学生作出精确解读。但在实际教学中，部分教师仍习惯用单一的语言文字进行表达，很少关注动作、图像等传情达意的交际功能，一种模态的教学方法已经不能顺应时代发展需求，也不能激发满足学生的学习兴趣，因此，教师应积极探索多模态理论视角下高中英语教学的改革策略，促进学生英语核心素养的提升。
听、说、读、写、看是高中英语教学的主要内容，基于对多模态教学理论的调查研究，我主张采用多模态识读的以读促写教学模式来提升学生的语言写作能力，完善学生综合素养。多模态识读能力又被称为多元读写能力，学习者在阅读过程中接收各种多媒体和模态提供的信息，并在此基础上产生对阅读文章的认识，能够有效培养学生对多模态话语意义的理解与构建能力，这种教学模式对学生的外语学习来说十分重要。学生在多模态识读教学方法下对各个媒介所传达的语言符号进行协同与配合、互动与转换，不断形成以新的解读模式为核心的阅读路线。在译林版高中英语新教材模块二第一单元的Extended reading中，我采用多模态识读教学方法带领学生学习《阿甘正传》这一经典影片，让学生通过学习能够掌握剧本的构成要素，了解剧本的内容和人物之间的关系，分析每个人物的个性特征，有效提升学生的英语读写能力。
【案例描述】
Extended reading讲述的内容为《阿甘正传》剧本节选。在正式上课前，我询问全班学生是否对《阿甘正传》这部影片有所了解，课堂上一时间出现许多“了解”“不了解”的声音，在听完学生的答案后，我知道班级大部分学生是不了解《阿甘正传》这部影片的，于是我给学生播放《阿甘正传》电影的预告片，以此作为课堂导入激活学生的学习热情。学生观看完影片后，我告诉学生本节课拓展阅读内容就是《阿甘正传》的剧本节选，今天我们将以一种全新的形式走进Forrest Gump的生活中，去了解他的生活经历以及他的性格特征。
首先让学生看文章的摘录部分，询问是否有学生愿意主动翻译摘录内容。我选择举手的学生进行翻译，通过举手学生的翻译，学生们了解到《阿甘正传》是一部拍摄于1994年的电影，讲述了弗雷特斯·阿甘的故事。阿甘是一个有着温暖性格的简单的人，尽管阿甘的智商只有75，但他的人生却并不平凡，充满传奇的色彩。之后我让学生浏览课文，在学生阅读完文章后，我问学生：“今天阅读的文章与以往阅读到文章形式相同吗？”学生纷纷回答“不同”。接着我又问：“不同之处在哪儿？”学生回答道：“这篇文章是剧本片段，以对话和旁白的形式展开。以往阅读文章大多都是记叙文、议论文或者说明文。”我让学生自主想一想剧本是由什么组成的。学生积极动脑思考探究后，我为其补充完善答案，告诉学生剧本是由“叙述”（多表现为描述事件场景的斜体字）、对话和画外音组成的。
在解决完“掌握剧本的构成要素”这一教学目标后，为让学生更好地了解剧本内容、人物之间关系以及人物的个性，我在PPT上给学生出示一个表格，表格内容为“Setting”“Characters”“Plot”，我让学生带着表格中的问题再次仔细研读文章，尝试将表格内容补充完整。在学生深度研读后，学生找出故事发生场景主要在一辆校车里，故事中的主要人物有Forrest Gump、Jenny、Mrs Gump。阿甘第一天乘坐校车上学时，除珍妮之外其他的孩子们都没想让阿甘坐在自己旁边，只有珍妮给阿甘让座，在去学校的路上，他们一直聊天，很快就成为好朋友。学生认为阿甘的性格简单、积极、乐观，认为珍妮是善良的、直率的，阿甘的母亲则表现为很爱阿甘，她带给阿甘很积极的影响。我让学生以小组合作的形式讨论并给出得到以上答案的原因，在小组合作学习中，学生纷纷发表自己的意见与想法，在相互交流中，学生碰撞出思维的火花，互相补益，更为全面地分析探究答案。我提问学生：“在上述表格中，同学们认为阿甘虽然智力很低，但是一个很简单、性格温和，积极乐观的人，你们能从剧本中找到证明阿甘性格的证据吗？”我选择一组举手想回答问题的学生，这名学生说道：“在阿甘母亲在车站送他鼓励他时，他向母亲说道‘妈妈，我会的’，当校车来时，他没有立即上车，而是先跟校车司机互相交换姓名，在知道校车司机名字后，他才走上校车，因为他的母亲告诉他不能随便搭陌生人的车，从这件事可看出阿甘性格很简单。”我对回答问题的学生给予表扬，告诉他证据找得非常仔细。接着，我让三组举手的学生回答表明阿甘性格温和、积极乐观的证据，学生回答道：“在阿甘上校车时，其他学生拒绝他，不想让他坐在自己的身边，此时阿甘并没有生气，相反，他的注意力都集中在珍妮的积极反应上，珍妮主动给他让座，并跟他成为朋友。虽然其他学生对他不好，但他仍然保持积极乐观的心态，看到的都是别人对他的善意。”在学生解决完我提出的问题后，我给学生播放对应文章内容的电影片段，通过观看影片，学生对各个人物的性格特征有了更为清晰直观的认识。在多重感官的融合学习模式下，原本存在于课本的人物形象更加栩栩如生，生动形象地展现在学生的眼前。
我给学生找出文章中一些难以表述和理解的句子，带领学生共同赏析学习。如第11页21行的“Walk down the bus”“It means walking towards the back seats of the bus”。第12頁42～43行的“My legs are just fine and dandy.”“It means there is nothing wrong with his legs”。第12页57～58行的“In the script，Forrest Gump said we was always together，Jenny and me was like...”，我提问：“为什么这句话中用的是was而不是were？”学生认为是因为阿甘智力低下所犯的语法错误，我告诉学生还可以有另一种解释，或许是阿甘认为他和珍妮是一个人，形影不离的好朋友，所以才用was而不是were。第12页第58行的“Peas and carrots”意为豌豆和胡萝卜，在西方人烹饪食材的时候，豌豆和胡萝卜是不能分开的，这个短语也暗示阿甘和珍妮之间的亲密关系。 在梳理完文章内容后，我让学生以小组合作的形式完成简短的舞台剧，在表演过程中说出自己最喜欢的台词，并与大家分享喜欢的原因。在合作表演中，学生兴致高涨，课堂氛围热烈，有效调动学生各个感官充分参与到教学活动中。在下课之前，我给学生播放电影片段，让学生根据自己对人物的理解尝试配音，充分践行多模态识读教学理念，让学生通过图像、声音、文字、色彩、动作、空间等多个语言符号加深对文本内容的理解，让学生在实景实践、转化实践中形成用英语思考的习惯及地道的英文表达方式，提高学生的英语多元读写能力，完善学生的英语学科核心素养。
【案例分析】
1. 有效调动学习感官，提高学生多模态识读能力。
在本次阅读写作课中，我给予学生文字、图形、表格、动画、符号、视频等信息，充分调动学生的感官，让学生与阅读文章进行多模态的协同配合，互动转换，相互调用，激发学生的阅读兴趣，让学生在接触各种多媒体和模特提供的材料与信息的基础上产生对文章内容的深度理解与认识。在多模态识读教学模式中，学生通过实景实践、转化实践等真正融入阅读文章中，在潜移默化中形成英语思维，学会用英文表达，在多种呈现方式、活动练习及反馈中实现输入知识与技能的内化吸收。在角色扮演中，学生学习的外语是有具体情境的，是生动的，是自然的，一方面学生是在展示自己喜爱的阅读文章中的句子，另一方面也是让学生积累正确地道的英文表达方式，有效纠正避免学生在英语写作中出现的各种错误，丰富学生的语言知识储备，真正达到以读促写的教学效果，有效发展学生的英语读写能力。
2. 凸显学生的主体地位，给予学生思考探究空间。
在多模态识读教学模式中，教师需要凸显学生的学习主体地位作用，让学生真正成为输入语料、内化吸收、创新产出的主人，给予学生更多独立思考、合作探究的时间与空间。在本节课中，我给学生设置了许多思考问题，如“剧本的构成是什么”“找出故事背景、情节以及人物关系性格特征”“从剧本中找出证明阿甘性格特征的证据”等，在一系列问题牵引下，学生能够提升自身问题理解与构建能力。在单一模态的英语阅读中，学生分析理解问题的思路是单一线性的，而在多模态英语阅读中，学生受语境和兴趣的驱动，可以尝试进行各种各样的解读，由此不断发散阅读路线，形成新的阅读思路。在教学内容方面，教师提供给学生图像、声音、文字、色彩、动作、表格、动画、视频等多种信息，让学生的英语读写学习不再枯燥乏味，实现“要我学”到“我要学”的转变。学生在自身兴趣爱好、学习基础、个性发展的条件下进行英语读写练习，可以最大化地调动学生的英语读写潜能，让学生感知英语读写学习的乐趣，丰富学生的学习生活，开拓学生的英语思维，助力学生英语学科核心素养的发展与完善。
【案例反思】
本案例是我基于多模态识读视角的英语阅读写作课，在素质教育理念不断深入发展的当下，我积极尝试培养学生适应社会与终身发展能力的教学方法，多模态识读教学模式是世界文化多元化发展的必然要求，也是顺应时代发展的重要举措。世界一体化进一步增强，外语能力是社会竞争力指标参考的重要一项。在现阶段教学中，单一模态的英语教学方法不能满足学生适应社会与自身成长的需要。如何让学生更好地发展，提升英语听说读写能力，完善英语学科核心素养？在具体教学实践中，我发现多模态识读教学方法更能激发学生的英语学习兴趣，学生在多模态识读模式中能够获取文字、图形、表格、动画符号以及视频等信息，学生通过视觉、听觉与学习内容进行有效互动，相互联结，在这一过程中，学生自身目标、能力以及外在因素都密切影响学生的阅读与写作策略。学生不再对单一模态意义进行分析解读，而是對多模态话语意义进行理解与构建，在潜移默化中学生形成英语思维，学会地道的英文表达方式。多模态识读模式是对传统的以读促写教学的改造与升级，真正为高中英语阅读与写作教学服务。在后续的高中英语阅读写作教学中，我将继续采用多模态识读教学方法，不断挖掘其中的教学价值，让其助力学生英语听说读写能力的进一步提升。
【作者简介】仇秀艳，江苏省南京市第二十九中学。
【基金项目】本文为南京市鼓楼区教育科学“十三五”规划2020年度课题“多模态识读视角下高中英语以读促写的教学模式研究”（课题/立项编号：Z/2020/019）的部分研究成果。
随着新课改教学理念的不断深入，传统英语教学模式已不适应现阶段的教学要求，为让学生更好地适应社会，提高学生的终身发展能力，教师在高中英语教学中需要培养学生逐渐形成并掌握适应自身发展的学习方法与学习能力，满足学生个性化发展需求，提高学生的英语学习效率。多模态理论指教学活动中的复合资源，如动作、语言、声音、图像等用于日常沟通交流及表达个人意愿的诸种符号。教师在英语教学中运用多种模态形式向学生表达传递知识往往比单独使用一种模态形式更为形象精确，便于让学生真正理解教师所传达的教学信息，也便于让学生作出精确解读。但在实际教学中，部分教师仍习惯用单一的语言文字进行表达，很少关注动作、图像等传情达意的交际功能，一种模态的教学方法已经不能顺应时代发展需求，也不能激发满足学生的学习兴趣，因此，教师应积极探索多模态理论视角下高中英语教学的改革策略，促进学生英语核心素养的提升。
听、说、读、写、看是高中英语教学的主要内容，基于对多模态教学理论的调查研究，我主张采用多模态识读的以读促写教学模式来提升学生的语言写作能力，完善学生综合素养。多模态识读能力又被称为多元读写能力，学习者在阅读过程中接收各种多媒体和模态提供的信息，并在此基础上产生对阅读文章的认识，能够有效培养学生对多模态话语意义的理解与构建能力，这种教学模式对学生的外语学习来说十分重要。学生在多模态识读教学方法下对各个媒介所传达的语言符号进行协同与配合、互动与转换，不断形成以新的解读模式为核心的阅读路线。在译林版高中英语新教材模块二第一单元的Extended reading中，我采用多模态识读教学方法带领学生学习《阿甘正传》这一经典影片，让学生通过学习能够掌握剧本的构成要素，了解剧本的内容和人物之间的关系，分析每个人物的个性特征，有效提升学生的英语读写能力。
【案例描述】
Extended reading讲述的内容为《阿甘正传》剧本节选。在正式上课前，我询问全班学生是否对《阿甘正传》这部影片有所了解，课堂上一时间出现许多“了解”“不了解”的声音，在听完学生的答案后，我知道班级大部分学生是不了解《阿甘正传》这部影片的，于是我给学生播放《阿甘正传》电影的预告片，以此作为课堂导入激活学生的学习热情。学生观看完影片后，我告诉学生本节课拓展阅读内容就是《阿甘正传》的剧本节选，今天我们将以一种全新的形式走进Forrest Gump的生活中，去了解他的生活经历以及他的性格特征。
首先让学生看文章的摘录部分，询问是否有学生愿意主动翻译摘录内容。我选择举手的学生进行翻译，通过举手学生的翻译，学生们了解到《阿甘正传》是一部拍摄于1994年的电影，讲述了弗雷特斯·阿甘的故事。阿甘是一个有着温暖性格的简单的人，尽管阿甘的智商只有75，但他的人生却并不平凡，充满传奇的色彩。之后我让学生浏览课文，在学生阅读完文章后，我问学生：“今天阅读的文章与以往阅读到文章形式相同吗？”学生纷纷回答“不同”。接着我又问：“不同之处在哪儿？”学生回答道：“这篇文章是剧本片段，以对话和旁白的形式展开。以往阅读文章大多都是记叙文、议论文或者说明文。”我让学生自主想一想剧本是由什么组成的。学生积极动脑思考探究后，我为其补充完善答案，告诉学生剧本是由“叙述”（多表现为描述事件场景的斜体字）、对话和画外音组成的。
在解决完“掌握剧本的构成要素”这一教学目标后，为让学生更好地了解剧本内容、人物之间关系以及人物的个性，我在PPT上给学生出示一个表格，表格内容为“Setting”“Characters”“Plot”，我让学生带着表格中的问题再次仔细研读文章，尝试将表格内容补充完整。在学生深度研读后，学生找出故事发生场景主要在一辆校车里，故事中的主要人物有Forrest Gump、Jenny、Mrs Gump。阿甘第一天乘坐校车上学时，除珍妮之外其他的孩子们都没想让阿甘坐在自己旁边，只有珍妮给阿甘让座，在去学校的路上，他们一直聊天，很快就成为好朋友。学生认为阿甘的性格简单、积极、乐观，认为珍妮是善良的、直率的，阿甘的母亲则表现为很爱阿甘，她带给阿甘很积极的影响。我让学生以小组合作的形式讨论并给出得到以上答案的原因，在小组合作学习中，学生纷纷发表自己的意见与想法，在相互交流中，学生碰撞出思维的火花，互相补益，更为全面地分析探究答案。我提问学生：“在上述表格中，同学们认为阿甘虽然智力很低，但是一个很简单、性格温和，积极乐观的人，你们能从剧本中找到证明阿甘性格的证据吗？”我选择一组举手想回答问题的学生，这名学生说道：“在阿甘母亲在车站送他鼓励他时，他向母亲说道‘妈妈，我会的’，当校车来时，他没有立即上车，而是先跟校车司机互相交换姓名，在知道校车司机名字后，他才走上校车，因为他的母亲告诉他不能随便搭陌生人的车，从这件事可看出阿甘性格很简单。”我对回答问题的学生给予表扬，告诉他证据找得非常仔细。接着，我让三组举手的学生回答表明阿甘性格温和、积极乐观的证据，学生回答道：“在阿甘上校车时，其他学生拒绝他，不想让他坐在自己的身边，此时阿甘并没有生气，相反，他的注意力都集中在珍妮的积极反应上，珍妮主动给他让座，并跟他成为朋友。虽然其他学生对他不好，但他仍然保持积极乐观的心态，看到的都是别人对他的善意。”在学生解决完我提出的问题后，我给学生播放对应文章内容的电影片段，通过观看影片，学生对各个人物的性格特征有了更为清晰直观的认识。在多重感官的融合学习模式下，原本存在于课本的人物形象更加栩栩如生，生动形象地展现在学生的眼前。
我给学生找出文章中一些难以表述和理解的句子，带领学生共同赏析学习。如第11页21行的“Walk down the bus”“It means walking towards the back seats of the bus”。第12頁42～43行的“My legs are just fine and dandy.”“It means there is nothing wrong with his legs”。第12页57～58行的“In the script，Forrest Gump said we was always together，Jenny and me was like...”，我提问：“为什么这句话中用的是was而不是were？”学生认为是因为阿甘智力低下所犯的语法错误，我告诉学生还可以有另一种解释，或许是阿甘认为他和珍妮是一个人，形影不离的好朋友，所以才用was而不是were。第12页第58行的“Peas and carrots”意为豌豆和胡萝卜，在西方人烹饪食材的时候，豌豆和胡萝卜是不能分开的，这个短语也暗示阿甘和珍妮之间的亲密关系。 在梳理完文章内容后，我让学生以小组合作的形式完成简短的舞台剧，在表演过程中说出自己最喜欢的台词，并与大家分享喜欢的原因。在合作表演中，学生兴致高涨，课堂氛围热烈，有效调动学生各个感官充分参与到教学活动中。在下课之前，我给学生播放电影片段，让学生根据自己对人物的理解尝试配音，充分践行多模态识读教学理念，让学生通过图像、声音、文字、色彩、动作、空间等多个语言符号加深对文本内容的理解，让学生在实景实践、转化实践中形成用英语思考的习惯及地道的英文表达方式，提高学生的英语多元读写能力，完善学生的英语学科核心素养。
【案例分析】
1. 有效调动学习感官，提高学生多模态识读能力。
在本次阅读写作课中，我给予学生文字、图形、表格、动画、符号、视频等信息，充分调动学生的感官，让学生与阅读文章进行多模态的协同配合，互动转换，相互调用，激发学生的阅读兴趣，让学生在接触各种多媒体和模特提供的材料与信息的基础上产生对文章内容的深度理解与认识。在多模态识读教学模式中，学生通过实景实践、转化实践等真正融入阅读文章中，在潜移默化中形成英语思维，学会用英文表达，在多种呈现方式、活动练习及反馈中实现输入知识与技能的内化吸收。在角色扮演中，学生学习的外语是有具体情境的，是生动的，是自然的，一方面学生是在展示自己喜爱的阅读文章中的句子，另一方面也是让学生积累正确地道的英文表达方式，有效纠正避免学生在英语写作中出现的各种错误，丰富学生的语言知识储备，真正达到以读促写的教学效果，有效发展学生的英语读写能力。
2. 凸显学生的主体地位，给予学生思考探究空间。
在多模态识读教学模式中，教师需要凸显学生的学习主体地位作用，让学生真正成为输入语料、内化吸收、创新产出的主人，给予学生更多独立思考、合作探究的时间与空间。在本节课中，我给学生设置了许多思考问题，如“剧本的构成是什么”“找出故事背景、情节以及人物关系性格特征”“从剧本中找出证明阿甘性格特征的证据”等，在一系列问题牵引下，学生能够提升自身问题理解与构建能力。在单一模态的英语阅读中，学生分析理解问题的思路是单一线性的，而在多模态英语阅读中，学生受语境和兴趣的驱动，可以尝试进行各种各样的解读，由此不断发散阅读路线，形成新的阅读思路。在教学内容方面，教师提供给学生图像、声音、文字、色彩、动作、表格、动画、视频等多种信息，让学生的英语读写学习不再枯燥乏味，实现“要我学”到“我要学”的转变。学生在自身兴趣爱好、学习基础、个性发展的条件下进行英语读写练习，可以最大化地调动学生的英语读写潜能，让学生感知英语读写学习的乐趣，丰富学生的学习生活，开拓学生的英语思维，助力学生英语学科核心素养的发展与完善。
【案例反思】
本案例是我基于多模态识读视角的英语阅读写作课，在素质教育理念不断深入发展的当下，我积极尝试培养学生适应社会与终身发展能力的教学方法，多模态识读教学模式是世界文化多元化发展的必然要求，也是顺应时代发展的重要举措。世界一体化进一步增强，外语能力是社会竞争力指标参考的重要一项。在现阶段教学中，单一模态的英语教学方法不能满足学生适应社会与自身成长的需要。如何让学生更好地发展，提升英语听说读写能力，完善英语学科核心素养？在具体教学实践中，我发现多模态识读教学方法更能激发学生的英语学习兴趣，学生在多模态识读模式中能够获取文字、图形、表格、动画符号以及视频等信息，学生通过视觉、听觉与学习内容进行有效互动，相互联结，在这一过程中，学生自身目标、能力以及外在因素都密切影响学生的阅读与写作策略。学生不再对单一模态意义进行分析解读，而是對多模态话语意义进行理解与构建，在潜移默化中学生形成英语思维，学会地道的英文表达方式。多模态识读模式是对传统的以读促写教学的改造与升级，真正为高中英语阅读与写作教学服务。在后续的高中英语阅读写作教学中，我将继续采用多模态识读教学方法，不断挖掘其中的教学价值，让其助力学生英语听说读写能力的进一步提升。
【作者简介】仇秀艳，江苏省南京市第二十九中学。
【基金项目】本文为南京市鼓楼区教育科学“十三五”规划2020年度课题“多模态识读视角下高中英语以读促写的教学模式研究”（课题/立项编号：Z/2020/019）的部分研究成果。