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目前，信息技术下的英语生本课堂已经从最初的建模层面转向生本课堂的应用层面，但在实际的英语教学过程中存在着信息化教学的一些误区，如路径不明、能力不足、理念不够等。本文从剖析信息技术下英语生本课堂的内涵着手，并以一节英语阅读课为教学支撑，从Before the class、 In the class、 After the class三个阶段简要阐述如何在信息技术的支持下开展英语生本课堂。
一、信息技术与英语生本课堂融合的提出
2017年版的《普通高中英语课程标准》中表明，教师应重视学生英语学习方式和教师英语教学模式的变革，要充分利用现代化的信息手段，促进信息技术与生本课堂的紧密结合。当前，信息技术下的英语生本课堂内容及形式丰富，但从目前的英语教学实际来看，生本与信息的融合深度还不足，具体表现在三个方面：一是信息生本的内涵路径不明;二是信息生本的能力不足;三是信息生本的理念不够。
英语生本课堂与信息技术的有机融合，是促进教与学方式变革的有效路径，是培养学生英语学科核心素养的有力途径。笔者将结合英语学科中阅读课的操作实践，探究信息化教学下的生本课堂，帮助学生改变学习方式，提升学习能力，发展多元学习思維，拓宽英语学习渠道，真正促进英语学科素养的形成与发展。
二、信息技术与英语生本课堂融合的内涵
信息技术与英语生本课堂融合指的是在信息技术服务的英语课堂上，突出以学生、学习、合作、探究为主体的课堂，其宗旨是一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生，在信息技术的支持下让学习真正发生。
信息技术与英语生本课堂的有机融合就是正确合理地将信息化手段全方位、多元化地充分融合，以创造和满足学生自主学习的需求为基础，构建“以学生的‘学’为中心，以教师的‘教’为主导，以信息技术的‘辅’为补充”的课堂教学模式，深化教与学变革。
三、信息技术与英语生本课堂融合的操作
本节课的教学内容为“Who can be my friend？”，阅读部分的主题是人与自我，中心话题是自我推介（How to introduce yourself？）。语篇内容是机器人Robin在无聊时是如何通过QQ发布交友信息的，旨在鼓励学生以积极的心态推介自己。通过本节课的学习，学生要掌握自我推介的基本语篇结构与语言特点，设计和展示个人计划，实现综合语言运用能力的正迁移。本节课以生本的理念为前提，以学生学习活动为载体，着眼于理解、应用、迁移三个层次，在Before the class、 In the class、 After the class三个不同的阶段有效融入信息技术，以此发展学生间合作、探究及语用功能，让学习真正有效地发生。
1.Before the class： 借助前置网络学习单，通过信息收集自主先学
课前学生自主学习阶段，教师指导学生利用相关的信息技术或资源，完成前置网络学习单，达到基础层次学习，即“是什么”层面，主要目的是在信息技术的支持下，进一步激发学生运用语言的欲望。教师根据学生提交的平台数据进行分析，及时通过网络对学生上课时应在的组别进行分类，从而有针对性地进行英语教学。在课前，教师发布两个学习活动：Make a survey 和Find your reading log，通过“智慧云平台”完成调查与前置学习后，网站自动统计数据，了解学生对字词句、阅读圈及文化视野的掌握情况，随后，学生在Pad智慧教学平台会收到相应的分组与交互评价，进一步督促学生对于文本的前置性学习与调控。
2.In the class： 设计任务驱动层次，通过网络共享进行合作探究
课中学生合作探究阶段，教师引导学生通过信息技术手段，完成深层次的学习活动，即“为什么会这样及如何解决”层面，达到知识拓展与提升思维能力的目标。课中教师设计的任务驱动层次，构成了课堂结构的主框架，学生通过网络共享、合作探究一步步完成任务，是课堂的核心所在。从这一设计理念可以看出，教学的重心是从教师向学生进行转移，充分体现生本课堂的价值，改进学生学习的进程，有效提升学生在课堂上的参与度，从高认知、高参与角度对文本进行解构。
例如，运用网络平台“问卷星”对答案进行数据分析，从而找到观点类同的方向，根据预设内容或即时生成任务，对学生进行分类指导，从而让课堂呈现出学生不同的思维与特质，通过汇总汇报、迁移内化、小组展示等提升英语学科的核心素养。
课中学生自主探究阶段，英语的教和学与信息化的融合为学生的语用提供了大量生动而具体的情境，真正激发学生的合作、交流、探究，形成了信息化下的师生与生生间的教、学生态网络，从而英语的语用功能也得到了全面发挥，实现了英语生本课堂的信息化结构改革。
3.After the class： 根据数据平台反馈，利用社交平台进行任务拓展
课下学生任务拓展阶段，是对课中活动的衔接，即“个性与共性的统一”层面，指在课后的自我学习中，教师根据课中数据平台信息，有针对性地对学生的迁移能力作导向支持，从而让学生在文本与思维的深度与广度上得到进一步的锻炼。
信息化下的英语生本课堂并非遥不可及，教师作为信息媒介与学生生本课堂的执行者与实施者，要不断加强教师自身信息素养与生本理念的融合，而这种融合不能只在操作层面，更重要的是教师要不断探究与实践，进一步建构信息化与英语生本课堂的融合理论。
一、信息技术与英语生本课堂融合的提出
2017年版的《普通高中英语课程标准》中表明，教师应重视学生英语学习方式和教师英语教学模式的变革，要充分利用现代化的信息手段，促进信息技术与生本课堂的紧密结合。当前，信息技术下的英语生本课堂内容及形式丰富，但从目前的英语教学实际来看，生本与信息的融合深度还不足，具体表现在三个方面：一是信息生本的内涵路径不明;二是信息生本的能力不足;三是信息生本的理念不够。
英语生本课堂与信息技术的有机融合，是促进教与学方式变革的有效路径，是培养学生英语学科核心素养的有力途径。笔者将结合英语学科中阅读课的操作实践，探究信息化教学下的生本课堂，帮助学生改变学习方式，提升学习能力，发展多元学习思維，拓宽英语学习渠道，真正促进英语学科素养的形成与发展。
二、信息技术与英语生本课堂融合的内涵
信息技术与英语生本课堂融合指的是在信息技术服务的英语课堂上，突出以学生、学习、合作、探究为主体的课堂，其宗旨是一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生，在信息技术的支持下让学习真正发生。
信息技术与英语生本课堂的有机融合就是正确合理地将信息化手段全方位、多元化地充分融合，以创造和满足学生自主学习的需求为基础，构建“以学生的‘学’为中心，以教师的‘教’为主导，以信息技术的‘辅’为补充”的课堂教学模式，深化教与学变革。
三、信息技术与英语生本课堂融合的操作
本节课的教学内容为“Who can be my friend？”，阅读部分的主题是人与自我，中心话题是自我推介（How to introduce yourself？）。语篇内容是机器人Robin在无聊时是如何通过QQ发布交友信息的，旨在鼓励学生以积极的心态推介自己。通过本节课的学习，学生要掌握自我推介的基本语篇结构与语言特点，设计和展示个人计划，实现综合语言运用能力的正迁移。本节课以生本的理念为前提，以学生学习活动为载体，着眼于理解、应用、迁移三个层次，在Before the class、 In the class、 After the class三个不同的阶段有效融入信息技术，以此发展学生间合作、探究及语用功能，让学习真正有效地发生。
1.Before the class： 借助前置网络学习单，通过信息收集自主先学
课前学生自主学习阶段，教师指导学生利用相关的信息技术或资源，完成前置网络学习单，达到基础层次学习，即“是什么”层面，主要目的是在信息技术的支持下，进一步激发学生运用语言的欲望。教师根据学生提交的平台数据进行分析，及时通过网络对学生上课时应在的组别进行分类，从而有针对性地进行英语教学。在课前，教师发布两个学习活动：Make a survey 和Find your reading log，通过“智慧云平台”完成调查与前置学习后，网站自动统计数据，了解学生对字词句、阅读圈及文化视野的掌握情况，随后，学生在Pad智慧教学平台会收到相应的分组与交互评价，进一步督促学生对于文本的前置性学习与调控。
2.In the class： 设计任务驱动层次，通过网络共享进行合作探究
课中学生合作探究阶段，教师引导学生通过信息技术手段，完成深层次的学习活动，即“为什么会这样及如何解决”层面，达到知识拓展与提升思维能力的目标。课中教师设计的任务驱动层次，构成了课堂结构的主框架，学生通过网络共享、合作探究一步步完成任务，是课堂的核心所在。从这一设计理念可以看出，教学的重心是从教师向学生进行转移，充分体现生本课堂的价值，改进学生学习的进程，有效提升学生在课堂上的参与度，从高认知、高参与角度对文本进行解构。
例如，运用网络平台“问卷星”对答案进行数据分析，从而找到观点类同的方向，根据预设内容或即时生成任务，对学生进行分类指导，从而让课堂呈现出学生不同的思维与特质，通过汇总汇报、迁移内化、小组展示等提升英语学科的核心素养。
课中学生自主探究阶段，英语的教和学与信息化的融合为学生的语用提供了大量生动而具体的情境，真正激发学生的合作、交流、探究，形成了信息化下的师生与生生间的教、学生态网络，从而英语的语用功能也得到了全面发挥，实现了英语生本课堂的信息化结构改革。
3.After the class： 根据数据平台反馈，利用社交平台进行任务拓展
课下学生任务拓展阶段，是对课中活动的衔接，即“个性与共性的统一”层面，指在课后的自我学习中，教师根据课中数据平台信息，有针对性地对学生的迁移能力作导向支持，从而让学生在文本与思维的深度与广度上得到进一步的锻炼。
信息化下的英语生本课堂并非遥不可及，教师作为信息媒介与学生生本课堂的执行者与实施者，要不断加强教师自身信息素养与生本理念的融合，而这种融合不能只在操作层面，更重要的是教师要不断探究与实践，进一步建构信息化与英语生本课堂的融合理论。