【摘 要】
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涂尔干认为,人性理论教育是进行社会整合的有效途径,但它是随时代而变化,由此产生法国教育史上不同的课程体系。而世俗化时代的人性理论是具体、复杂的,其教育必须依靠科学、
【机 构】
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桐城师范高等专科学校教育系,重庆文理学院质量管理部
【基金项目】
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全国教育科学规划单位资助教育部规划课题项目“高职高专院校学校文化建设与学生社会责任感养成研究”（项目号：FEB110065）, 重庆文理学院第二批特色教改项目“教学方式的生态化取向研究”（项目号：100252）, 重庆市教委人文社会科学项目“教学方式的生态化取向研究”（项目号：12SKN05）的研究成果
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涂尔干认为,人性理论教育是进行社会整合的有效途径,但它是随时代而变化,由此产生法国教育史上不同的课程体系。而世俗化时代的人性理论是具体、复杂的,其教育必须依靠科学、历史等具体课程教学来实施,才能使儿童取得道德一致性和逻辑一致性,实现社会整合,由此形成涂氏所独有的以科学、历史课程为核心的德性课程体系。涂氏的课程思想及其研究方法,对于当今的学校课程研究仍具有较强的借鉴意义。
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