论文部分内容阅读
摘 要：分析学校语文作文课堂教学的现状，教师应从富有创造性的微课入手，从学生感兴趣的创意小作文训练开始，提升学生的写作能力。本文以小学中高年级学生为对象，谈谈通过创意微课来提升小学中高年级学生作文水平的一些有效做法。
关键词：微课；创意；小作文；习作教学
作文教学在整个语文教学中占有很重要的地位，然而综观小学作文教学的现状，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。甚至有年级越高，情况越恶化之势。“微课”是用于帮助学生学习的短视频及辅助资源，也是支撑学生学习所用的教学手段。它能帮助学生积累与选择习作素材，快速掌握写作方法，促进习作交流与评价，从多方面提升习作教学的有效性。
一、课前微课，翻转课堂
课前的微课能有效地激发学生的写作兴趣和动机，让学生产生写作的欲望。这样的翻转课堂能使学生自觉地、积极地搜集材料，这样就不会出现“没有东西可写”的现象了。如在讲授人教版小学六年级习作《把自己想象成大自然的一员》之前，笔者把自制的微课放在班级微群里，让学生通过家长的手机观看微课，并完成课前的学习。在这微课中，笔者特别剪辑了电影《昆虫总动员》中的几个精彩片段并加以分析，让他们在观看的过程中找出动物世界与人类世界的异同点，在上课的时候提出并互相讨论。结果笔者在上习作课时，完全不需要帮助学生“议思路”，学生们已经可以把自己“化身”为大自然中的一员，并能说出“自己”在大自然中的生活、变化以及感受。后来，笔者只需要在布局谋篇上下功夫，学生们就可以轻松地完成习作了。
二、巧设情境，激发创作动力
一个具体生动的情境创设，可以引发学生对写作文的浓厚兴趣及亲切感和新鲜感。通过创设各种具体的情境，让学生进行练笔，字数或多或少，不必强要求，这样的训练让学生既感到有趣，又能提升写作能力。而微课，可以作为情境创设的好助手。教师设计动之以情的微课，让课堂实现“身临其境”，引领学生走进丰富多彩的世界，解决学生生活阅历简单、写作素材空洞贫乏的问题。
例如，六年级习作《难忘的小学生活》，笔者筛选了一些这六年来学生在学校里学习与活动的照片，再用手机与所有任教过本班的老师进行了一个视频访谈，说说对学生的印象，之后剪辑制作为微课视频。当画面重现于学生面前时，不仅大大地提高他们的学习兴致，对于思路的开拓、情感的再现都有很大的帮助。
此外，在指导小作文训练时，老师要善于从“小”字入手，让学生在微课所创设的生动情境中，在轻松愉快的心情与深厚的兴趣中展开“快乐小练笔”活动，如可以通过微课巧妙设计一些小游戏，让学生当小导游，以小组合作展示的形式介绍家乡最美的景点和家乡的特产，并设计几句导游词和广告语，进行生动的推广。
通过微课创设一个富有趣味性与创意性的情境，能很好地引发学生对写作的兴趣，激发富有创新性的个性化写作。
三、抓好契机，培养写作兴趣
要给学生一个合适的写作契机。微课可以联系课文来设计，也可以联系当时生活情景来设计。总之要设计适合学生并能极大激发学生写作兴趣的题目，这样才能收到很好的训练效果。
比如上《山雨》一课，课前笔者本准备了仿写小练笔。课堂上正讲到精彩处，忽然教室外乌云密布，天空一下子黑了，还刮起了狂风。很多学生朝课室外面张望，左顾右盼，指指点点，窃窃私语。当时笔者正想提醒学生集中精神上课，但很快就想到：这不就是一个很好的契机吗？于是，笔者立即放下课本，跟学生一起兴致勃勃地交流天气情况。大概过了5分钟，天空变亮了，大雨袭来，如泼如倒。笔者让学生重回各自的座位，然后说：“刚才我们也看到了一个奇妙的景象，真是十年难得一遇啊，真是一场‘奇雨’，我们赶紧把它记下来。”然后在电脑上调出本单元习作的“大自然现象”寫法提示微课，学生会心一笑，纷纷拿出笔进行写作。这突发的事件也成就了一个很好的写作契机。
课堂上随时可听到情真意切的朗读，可看到津津有味的互动交流。此时，课堂教学已达到了高潮，学生的“情”也融入了文本之中，教师要珍惜这来之不易的时机，给予他们展现自我的空间。教师应及时抓住契机，利用微课把课程推向另一个高潮，及时安排一些富有创新性的小练笔，使学生的情感得以抒发，提高习作能力。
四、读写结合，精心选择落笔点
经实践，笔者发现，要落实读写结合，进行随文小练笔，理解是前提，表达是难点，而微课就能很好地激发学生的情感，帮助学生理解。它还可以激活学生的思维，让孩子写出精彩的文章。
1. 拨动心弦，以情促思
在语文课文中能拨动学生心弦，激起学生浓厚兴趣的地方，常常就是学生思维与课文语言的碰撞处。教师可加以引导，让学生与文本展开深入的对话，以此达到内化文本语言，升华主题，继而动笔表达的目的。
比如上《慈母情深》一课，学到人物描写时，当笔者通过微课呈现一组生活情景，并配上读白：“慈母手中线，游子身上衣……在生活中你是否有过与文中的我相似的经历？某些时候，我们都要伸手向父母要钱买点东西，在你伸手的时候，你看到了什么，心里想些什么？请同学们仔细地回忆一下当时的情景，并把它写下来。注意细节，关注父母，理解父母。”经过微课的串联，顺理成章地激活了学生的思维，他们欣然而认真地接受了训练，写出来的小作文精彩而真挚。
2. 填补空白，绽放精彩
文本中的“空白”是指课文中故意设下的悬念，为读者留下了丰富的想象空间。如课文中有很多人物对话的设计，作者匠心独运，有的写得很详细，有的却寥寥数语；有些课文由于表达的需要，省略了一些内容；还有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。因此，教师应鼓励和引导学生抓住这些“空白”，并借助教材中的“空白”，巧妙地利用微课适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补充完整。
这种“空白”往往隐藏于课文的字里行间，需要老师仔细地寻找挖掘。如在教学《鱼游到了纸上》这一课第八自然段时，笔者展示了一个微课：鱼从缸内游到了青年的画纸上。活灵活现的画面立即吸引住了学生的眼球，最后屏幕定格在课文插图，笔者趁机引导学生仔细观察，说：“周围挤满了游人，他们看到这栩栩如生的画，都纷纷议论起来，请听一听，细细想想他们都在说些什么呢？让我们一起聊一聊吧！”在充分的语言交流后，笔者再引导学生写下来。就这一小段的练笔，抓住旁观者语言来细致描写，突出了各种人物的性格与心理，从侧面衬托出了这位青年的画技超群。这样借助微课重构了课文的美妙画面，引起学生的兴趣，激发学生的想象力与灵感，进而为课文“补白”练笔，既深化了对课文的理解，又为学生完成写人叙事的文章抛砖引玉，奠定了坚实的基础。
五、以小促大，形成系列训练
学生创新小作文训练后，并不意味着课的结束，而应以此为纽带，继而提升学生的欣赏能力、评价能力、修改能力，最终提升写作能力，实现由小到大，由段到篇的写作过渡。
1. 合力评价
传统的习作评价依赖于教师本人，评价较为单一。而这类微课主要结合习作主题，教会学生如何评价自己的习作。同时，这类微课还能通过手机推送给家长，发挥家长的主观能动性，让他们也参与到孩子的习作评改当中，从而实现习作评价多元化。学生们的习作在“教师评、生生互评、自评、亲子共评”多种评价方式之下，更容易得到成就感，学生的习作兴趣也会更浓厚。
2. 积累过渡
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”广泛的创意小作文练习，无疑使学生的写作技巧、词汇运用、素材积累更加充实，为他们写作文章提供丰富的源泉。如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么，小作文就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。
微课以它“短、小、精”的特点，为小学中高年级学生小作文教学起到“润物细无声”的作用。创意小作文训练具有极大的针对性和生命力，能有效地激发学生的写作兴趣，让学生写作轻松、愉悦。重视并抓好创意小作文训练，是提高学生写作水平的有效方式。
关键词：微课；创意；小作文；习作教学
作文教学在整个语文教学中占有很重要的地位，然而综观小学作文教学的现状，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。甚至有年级越高，情况越恶化之势。“微课”是用于帮助学生学习的短视频及辅助资源，也是支撑学生学习所用的教学手段。它能帮助学生积累与选择习作素材，快速掌握写作方法，促进习作交流与评价，从多方面提升习作教学的有效性。
一、课前微课，翻转课堂
课前的微课能有效地激发学生的写作兴趣和动机，让学生产生写作的欲望。这样的翻转课堂能使学生自觉地、积极地搜集材料，这样就不会出现“没有东西可写”的现象了。如在讲授人教版小学六年级习作《把自己想象成大自然的一员》之前，笔者把自制的微课放在班级微群里，让学生通过家长的手机观看微课，并完成课前的学习。在这微课中，笔者特别剪辑了电影《昆虫总动员》中的几个精彩片段并加以分析，让他们在观看的过程中找出动物世界与人类世界的异同点，在上课的时候提出并互相讨论。结果笔者在上习作课时，完全不需要帮助学生“议思路”，学生们已经可以把自己“化身”为大自然中的一员，并能说出“自己”在大自然中的生活、变化以及感受。后来，笔者只需要在布局谋篇上下功夫，学生们就可以轻松地完成习作了。
二、巧设情境，激发创作动力
一个具体生动的情境创设，可以引发学生对写作文的浓厚兴趣及亲切感和新鲜感。通过创设各种具体的情境，让学生进行练笔，字数或多或少，不必强要求，这样的训练让学生既感到有趣，又能提升写作能力。而微课，可以作为情境创设的好助手。教师设计动之以情的微课，让课堂实现“身临其境”，引领学生走进丰富多彩的世界，解决学生生活阅历简单、写作素材空洞贫乏的问题。
例如，六年级习作《难忘的小学生活》，笔者筛选了一些这六年来学生在学校里学习与活动的照片，再用手机与所有任教过本班的老师进行了一个视频访谈，说说对学生的印象，之后剪辑制作为微课视频。当画面重现于学生面前时，不仅大大地提高他们的学习兴致，对于思路的开拓、情感的再现都有很大的帮助。
此外，在指导小作文训练时，老师要善于从“小”字入手，让学生在微课所创设的生动情境中，在轻松愉快的心情与深厚的兴趣中展开“快乐小练笔”活动，如可以通过微课巧妙设计一些小游戏，让学生当小导游，以小组合作展示的形式介绍家乡最美的景点和家乡的特产，并设计几句导游词和广告语，进行生动的推广。
通过微课创设一个富有趣味性与创意性的情境，能很好地引发学生对写作的兴趣，激发富有创新性的个性化写作。
三、抓好契机，培养写作兴趣
要给学生一个合适的写作契机。微课可以联系课文来设计，也可以联系当时生活情景来设计。总之要设计适合学生并能极大激发学生写作兴趣的题目，这样才能收到很好的训练效果。
比如上《山雨》一课，课前笔者本准备了仿写小练笔。课堂上正讲到精彩处，忽然教室外乌云密布，天空一下子黑了，还刮起了狂风。很多学生朝课室外面张望，左顾右盼，指指点点，窃窃私语。当时笔者正想提醒学生集中精神上课，但很快就想到：这不就是一个很好的契机吗？于是，笔者立即放下课本，跟学生一起兴致勃勃地交流天气情况。大概过了5分钟，天空变亮了，大雨袭来，如泼如倒。笔者让学生重回各自的座位，然后说：“刚才我们也看到了一个奇妙的景象，真是十年难得一遇啊，真是一场‘奇雨’，我们赶紧把它记下来。”然后在电脑上调出本单元习作的“大自然现象”寫法提示微课，学生会心一笑，纷纷拿出笔进行写作。这突发的事件也成就了一个很好的写作契机。
课堂上随时可听到情真意切的朗读，可看到津津有味的互动交流。此时，课堂教学已达到了高潮，学生的“情”也融入了文本之中，教师要珍惜这来之不易的时机，给予他们展现自我的空间。教师应及时抓住契机，利用微课把课程推向另一个高潮，及时安排一些富有创新性的小练笔，使学生的情感得以抒发，提高习作能力。
四、读写结合，精心选择落笔点
经实践，笔者发现，要落实读写结合，进行随文小练笔，理解是前提，表达是难点，而微课就能很好地激发学生的情感，帮助学生理解。它还可以激活学生的思维，让孩子写出精彩的文章。
1. 拨动心弦，以情促思
在语文课文中能拨动学生心弦，激起学生浓厚兴趣的地方，常常就是学生思维与课文语言的碰撞处。教师可加以引导，让学生与文本展开深入的对话，以此达到内化文本语言，升华主题，继而动笔表达的目的。
比如上《慈母情深》一课，学到人物描写时，当笔者通过微课呈现一组生活情景，并配上读白：“慈母手中线，游子身上衣……在生活中你是否有过与文中的我相似的经历？某些时候，我们都要伸手向父母要钱买点东西，在你伸手的时候，你看到了什么，心里想些什么？请同学们仔细地回忆一下当时的情景，并把它写下来。注意细节，关注父母，理解父母。”经过微课的串联，顺理成章地激活了学生的思维，他们欣然而认真地接受了训练，写出来的小作文精彩而真挚。
2. 填补空白，绽放精彩
文本中的“空白”是指课文中故意设下的悬念，为读者留下了丰富的想象空间。如课文中有很多人物对话的设计，作者匠心独运，有的写得很详细，有的却寥寥数语；有些课文由于表达的需要，省略了一些内容；还有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。因此，教师应鼓励和引导学生抓住这些“空白”，并借助教材中的“空白”，巧妙地利用微课适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补充完整。
这种“空白”往往隐藏于课文的字里行间，需要老师仔细地寻找挖掘。如在教学《鱼游到了纸上》这一课第八自然段时，笔者展示了一个微课：鱼从缸内游到了青年的画纸上。活灵活现的画面立即吸引住了学生的眼球，最后屏幕定格在课文插图，笔者趁机引导学生仔细观察，说：“周围挤满了游人，他们看到这栩栩如生的画，都纷纷议论起来，请听一听，细细想想他们都在说些什么呢？让我们一起聊一聊吧！”在充分的语言交流后，笔者再引导学生写下来。就这一小段的练笔，抓住旁观者语言来细致描写，突出了各种人物的性格与心理，从侧面衬托出了这位青年的画技超群。这样借助微课重构了课文的美妙画面，引起学生的兴趣，激发学生的想象力与灵感，进而为课文“补白”练笔，既深化了对课文的理解，又为学生完成写人叙事的文章抛砖引玉，奠定了坚实的基础。
五、以小促大，形成系列训练
学生创新小作文训练后，并不意味着课的结束，而应以此为纽带，继而提升学生的欣赏能力、评价能力、修改能力，最终提升写作能力，实现由小到大，由段到篇的写作过渡。
1. 合力评价
传统的习作评价依赖于教师本人，评价较为单一。而这类微课主要结合习作主题，教会学生如何评价自己的习作。同时，这类微课还能通过手机推送给家长，发挥家长的主观能动性，让他们也参与到孩子的习作评改当中，从而实现习作评价多元化。学生们的习作在“教师评、生生互评、自评、亲子共评”多种评价方式之下，更容易得到成就感，学生的习作兴趣也会更浓厚。
2. 积累过渡
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”广泛的创意小作文练习，无疑使学生的写作技巧、词汇运用、素材积累更加充实，为他们写作文章提供丰富的源泉。如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么，小作文就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。
微课以它“短、小、精”的特点，为小学中高年级学生小作文教学起到“润物细无声”的作用。创意小作文训练具有极大的针对性和生命力，能有效地激发学生的写作兴趣，让学生写作轻松、愉悦。重视并抓好创意小作文训练，是提高学生写作水平的有效方式。