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摘要：英语是语言学科，同时也是文化学科，跨文化意识的培养对英语学习有着不可估量的作用。本文从跨文化意识培养的必要性和跨文化意识培养的教学构想，教学方法三方面阐述了高中英语跨文化意识的培养。
关键词：跨文化意识； 必要性；教学构想；教学方法
高中英语教学的跨文化意识培养，旨在培养学生的文化敏感性，提升学生的文化交际能力。语言发展与社会文化习得同步进行，文化制约语言的形式，丰富语言的内容，反映语言的民族共性，任何语言都无法脱离文化环境孤立存在。高中英语作为语言交际类学科，在教学中处理好语言与文化的关系，使其具备语言诠释系统所代表的社会文化属性，是实现语言使用价值的基本前提，也是本文探讨的意义所在。
一、高中英语教学跨文化意识培养的必要性
（一）跨文化英语交际需求趋势的需要
高中英语教学跨文化意识培养的必要，首先源于跨文化英语交际需要的增多。伴随着经济全球化进程，涉外交际活动日益频繁，植根于语言交际中的跨文化因素，成为语言教学不容回避的现实问题。据2009年美国《纽约时报》数据显示，英语为第一语言使用者人数已达到4.5亿，英语为第二语言使用者人数超过4.8亿，英语为外语使用者人数约为8至9亿，这意味着全世界至少有17亿人将英语作为交际工具，英语在不同文化背景人群中的广泛应用决定了跨文化意识培养在英语教学中的重要地位。
（二）基于语言学的文化意识教学定位
高中英语教学隶属于语言学范畴，语言教学理论认为，文化适应力是语言交际的根本能力，语言学习者的文化适应力决定了语言表达的语法可行性、语境得体性，以及语意现实性。高中英语教学如果没有文化意识的输入就没有真正意义上的语言学习，对语言背景文化的无知使学生只能停留在机械模仿的表层，无法创造性的灵活应用语言。因此，跨文化意识培养传达了当今语言教学理论的普遍共识，奠定了英语文化意识培养的教学定位。
二、高中英语跨文化意识培养的教学构想
（一）高中英语跨文化意识培养的目标
根据我国高中英语教学大纲与《高中英语课程标准》，“发展学生综合语言运用能力”是高中英语教学的主要目的，其中“文化意识”被细化为“文化知识”、“文化理解”、“文化交际能力”等具体要求，以此为标准，我们将高中英语跨文化意识培养的目标划分为认知目标、情感目标，以及交际目标。认知目标要求学生认识英语文化特征，明确中西文化差异；情感目标要求学生无偏见的理解英语所容括的社会观念内涵，尊重与宽容异族文化；交际目标则要求学生具备理性的语言交际知识与交际态度，发展有效的跨文化交际能力。
（二）高中英语跨文化意识培养的内容
语言学界将语言文化类型概括为呈现语言结构差异性的语构文化，体现文化精神的语义文化，以及反映社会人际交往规则的语用文化，无论是哪种类型的语言文化都是由处于文化表层的文化行为系统与处于文化深层的价值观念系统构成，因此可简单的将高中英语跨文化意识培养的教学内容划分为物质文化内容与精神文化内容两方面。物质文化内容比如生活用品，礼仪体态、法律规定等物质与制度规范的介绍；精神文化内容比如道德价值观、审美情趣、宗教信仰等隐性文化信息的讲解。
（三）高中英语跨文化意识培养的原则
跨文化意识培养虽然是高中英语教学中的重要任务，但绝不能因此喧宾夺主，将英语课变为历史课、文学课。根据高中英语教学大纲要求，高中英语教学的文化意识培养必须坚持适度性，不提倡灌输文化教学量，在教学过程中应坚持循序渐进原则。循序渐进原则主张高中英语教学中的文化导入分阶段、分层次，由浅入深、由表及里，比如在初级阶段仅仅培养学生对英语文化的兴趣，中级阶段要求学生进一步理解不同语言文化的差异性，到了高级阶段可侧重于培养学生的文化评价与自主研究能力。
三、高中英语跨文化意识培养的教学方法
（一）跨文化意识培养的文化阐释导入法
在高中英语跨文化意识培养中，应用最广的教学方法是文化阐释导入法。文化阐释导入法是根据教材涉猎的文化内容，导入相关文化知识点，比如词汇的文化点：在中国“fish”（鱼）有吉庆活力的文化内涵，而在美国“fish”则惯常表述为a poor fish（可怜虫）；又比如英语交际行为的文化点：同样表示尊重的行为，欧美国家通过拥抱与贴面吻表达，拉丁美洲国家表现为脱帽致敬行为，亚洲国家则多体现为握手或鞠躬。文化阐释导入法有利于指导学生感性认识文化现象，发现文化差异，逐步积累文化知识。
（二）跨文化意识培养的主题讨论教学法
伴随着学生文化知识的积累，教师应进一步采用主题讨论教学法提升学生的文化鉴别能力，使其获得跨文化交际敏感。主题讨论教学法是通过开设主题讲座与选修课程，集中的呈现某种文化现象与观念，比如“英语语言国家概括”、“中西用餐文化简介”等教学主题，主题讨论教学法需要将“讲”与“论”相结合，教师必须根据主题内容，有针对性的进行案列分析，要求学生展开对比讨论。比如围绕“London’s Chinese Chommunity”主题教学，即可以让学生探讨在英美社会留学应注意的问题，并发布相关的听、说、读、写任务。
（三）跨文化意识培养的实践体验教学法
实践体验教学法是高中英语跨文化意识培养的重要策略，实践体验教学法旨在让学生感受与接触语言文化环境，通过实践活动来锻炼英语应用能力。大多数的实践体验教学都是在虚拟交际情景中完成的，教师依托教材内容，指导学生进行角色扮演，比如高中英语课程《The Merchant of Venice》对话较多，适合采用此种方法促使学生身临其境的感受语言文化特征。除此，教师还可以通过多媒体课件呈现文化信息，比如准备外国电影、语音等视听材料，播放专题文化纪录片，展示国外戏票、飞机时刻表、餐厅菜谱等实物材料等等，促使学生“接触”英语文化氛围，有利于学生的跨文化意识培养。
关键词：跨文化意识； 必要性；教学构想；教学方法
高中英语教学的跨文化意识培养，旨在培养学生的文化敏感性，提升学生的文化交际能力。语言发展与社会文化习得同步进行，文化制约语言的形式，丰富语言的内容，反映语言的民族共性，任何语言都无法脱离文化环境孤立存在。高中英语作为语言交际类学科，在教学中处理好语言与文化的关系，使其具备语言诠释系统所代表的社会文化属性，是实现语言使用价值的基本前提，也是本文探讨的意义所在。
一、高中英语教学跨文化意识培养的必要性
（一）跨文化英语交际需求趋势的需要
高中英语教学跨文化意识培养的必要，首先源于跨文化英语交际需要的增多。伴随着经济全球化进程，涉外交际活动日益频繁，植根于语言交际中的跨文化因素，成为语言教学不容回避的现实问题。据2009年美国《纽约时报》数据显示，英语为第一语言使用者人数已达到4.5亿，英语为第二语言使用者人数超过4.8亿，英语为外语使用者人数约为8至9亿，这意味着全世界至少有17亿人将英语作为交际工具，英语在不同文化背景人群中的广泛应用决定了跨文化意识培养在英语教学中的重要地位。
（二）基于语言学的文化意识教学定位
高中英语教学隶属于语言学范畴，语言教学理论认为，文化适应力是语言交际的根本能力，语言学习者的文化适应力决定了语言表达的语法可行性、语境得体性，以及语意现实性。高中英语教学如果没有文化意识的输入就没有真正意义上的语言学习，对语言背景文化的无知使学生只能停留在机械模仿的表层，无法创造性的灵活应用语言。因此，跨文化意识培养传达了当今语言教学理论的普遍共识，奠定了英语文化意识培养的教学定位。
二、高中英语跨文化意识培养的教学构想
（一）高中英语跨文化意识培养的目标
根据我国高中英语教学大纲与《高中英语课程标准》，“发展学生综合语言运用能力”是高中英语教学的主要目的，其中“文化意识”被细化为“文化知识”、“文化理解”、“文化交际能力”等具体要求，以此为标准，我们将高中英语跨文化意识培养的目标划分为认知目标、情感目标，以及交际目标。认知目标要求学生认识英语文化特征，明确中西文化差异；情感目标要求学生无偏见的理解英语所容括的社会观念内涵，尊重与宽容异族文化；交际目标则要求学生具备理性的语言交际知识与交际态度，发展有效的跨文化交际能力。
（二）高中英语跨文化意识培养的内容
语言学界将语言文化类型概括为呈现语言结构差异性的语构文化，体现文化精神的语义文化，以及反映社会人际交往规则的语用文化，无论是哪种类型的语言文化都是由处于文化表层的文化行为系统与处于文化深层的价值观念系统构成，因此可简单的将高中英语跨文化意识培养的教学内容划分为物质文化内容与精神文化内容两方面。物质文化内容比如生活用品，礼仪体态、法律规定等物质与制度规范的介绍；精神文化内容比如道德价值观、审美情趣、宗教信仰等隐性文化信息的讲解。
（三）高中英语跨文化意识培养的原则
跨文化意识培养虽然是高中英语教学中的重要任务，但绝不能因此喧宾夺主，将英语课变为历史课、文学课。根据高中英语教学大纲要求，高中英语教学的文化意识培养必须坚持适度性，不提倡灌输文化教学量，在教学过程中应坚持循序渐进原则。循序渐进原则主张高中英语教学中的文化导入分阶段、分层次，由浅入深、由表及里，比如在初级阶段仅仅培养学生对英语文化的兴趣，中级阶段要求学生进一步理解不同语言文化的差异性，到了高级阶段可侧重于培养学生的文化评价与自主研究能力。
三、高中英语跨文化意识培养的教学方法
（一）跨文化意识培养的文化阐释导入法
在高中英语跨文化意识培养中，应用最广的教学方法是文化阐释导入法。文化阐释导入法是根据教材涉猎的文化内容，导入相关文化知识点，比如词汇的文化点：在中国“fish”（鱼）有吉庆活力的文化内涵，而在美国“fish”则惯常表述为a poor fish（可怜虫）；又比如英语交际行为的文化点：同样表示尊重的行为，欧美国家通过拥抱与贴面吻表达，拉丁美洲国家表现为脱帽致敬行为，亚洲国家则多体现为握手或鞠躬。文化阐释导入法有利于指导学生感性认识文化现象，发现文化差异，逐步积累文化知识。
（二）跨文化意识培养的主题讨论教学法
伴随着学生文化知识的积累，教师应进一步采用主题讨论教学法提升学生的文化鉴别能力，使其获得跨文化交际敏感。主题讨论教学法是通过开设主题讲座与选修课程，集中的呈现某种文化现象与观念，比如“英语语言国家概括”、“中西用餐文化简介”等教学主题，主题讨论教学法需要将“讲”与“论”相结合，教师必须根据主题内容，有针对性的进行案列分析，要求学生展开对比讨论。比如围绕“London’s Chinese Chommunity”主题教学，即可以让学生探讨在英美社会留学应注意的问题，并发布相关的听、说、读、写任务。
（三）跨文化意识培养的实践体验教学法
实践体验教学法是高中英语跨文化意识培养的重要策略，实践体验教学法旨在让学生感受与接触语言文化环境，通过实践活动来锻炼英语应用能力。大多数的实践体验教学都是在虚拟交际情景中完成的，教师依托教材内容，指导学生进行角色扮演，比如高中英语课程《The Merchant of Venice》对话较多，适合采用此种方法促使学生身临其境的感受语言文化特征。除此，教师还可以通过多媒体课件呈现文化信息，比如准备外国电影、语音等视听材料，播放专题文化纪录片，展示国外戏票、飞机时刻表、餐厅菜谱等实物材料等等，促使学生“接触”英语文化氛围，有利于学生的跨文化意识培养。