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摘 要：课程设计是教师在准备《单稳态触发器》课程时必不可少的主要教学与实践环节之一，这与课程教学、认知实践、课后巩固构成一个完整的整体。针对电子类的专业学科《单稳态触发器》课程设计中存在教学模式单一、教学内容选择不合理、授课顺序不严谨以及日后难以在工作生活中合理运用难等问题，基于能力本位论进行分析，从而来提出解决方案，进行创新的开发与设计。
关键词：能力本位论；单稳态触发器；课程设计
一、能力本位论——课程改革的理论依据
（一）能力本位论
能力本位论教育（competency Based Education） 的核心是指围绕职业工作岗位所要求的知识、技能和能力组织课程与教学的教学体系。“源于世界职教领域课程改革的能力本位，是一种与现代科技、社会发展相适的现代职业教育理念”。能力本位教育的出发点是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。现在在许多国家培养人才的方法中也被用到，但由于各国或各学校对能力本位教育的理解不同，所以在实践中的具体做法也不尽相同，因而能力本位教育在不同地区或机构被视为一种 “学习过程的管理”“职业技术教育的系统开发计划”“课程开发模式”或“教学模式”。
（二）教育模式与考核模式的改革
在教学模式上，根据能力本位论的要求，学生在学校学习时就应深入企业实习，这能够使学生对所学理论知识有更加透彻的理解，体悟理论知识与实际工作之间的联系，借此激发学生主动学习的积极性。此外，学生在生产现场接受企业指导，接受职业训练和实际工作锻炼，在扩大学生视野的同时，通过与企业的员工和企业领导的直接接触，获得教师无法教授的一些经验和技巧。在教学目标的情感与价值目标的追求上，也增强了学生对工作的责任心。在能力本位的前提下，强调学校和企业的紧密合作，强化学生的生产实习和社会实践，这便是职业教育培养技能型人才的最佳模式。
二、《单稳态触发器》课程设计的特点
鉴于现代科技的快速发展，培養适应社会需求的技术人员显得更为重要，在应用型学课建设尤其是职高这样的培养大量未来工厂中的工人的教学场所，课程设置中不可缺少的应用实践环节。《单稳态触发器》在教材中是对555定时器第一课时内容的综合应用。本节教学内容是在学生已学555定时器并得到其功能表知识的基础上进行组合的，是前面所学知识的综合应用，又是为后面将要学习多谐振荡器的前提基础。这些内容在整个专业教学中的处于基础知识的地位。该课程设计的目的是对555芯片做出大量的创新利用，在生活中有着广泛的应用，学生应该掌握好这一块的理论知识，提高学生对555芯片基础知识的了解、培养学生利用所学专业基础课和本专业课的知识解决实际工程问题的能力，在此基础之上，还能拓展学生利用555定时器进行一定创新的能力；通过实践训练，为将来从事电子领域的工作提供扎实的专业基础，满足日常生产和维修的技术要求。
（二）课程设计内容发散性强、对专业基础要求高
本节知识内容需要深入探究555的功能，555定时器能够有产生波形、整波形、定时等功能，不同的应用有着不同的创新，发散性强。教学设计需要内容涵盖的知识点较多，并且这之中涉及专业基础课的相关内容，这并不是很难的知识，不会涉及复杂的数学计算和艰难的物理推倒过程，因此职高学生在上这一节课时，一般以波形的产生为一种应用展开，讲解其在波形输入输出中起到的重要作用方式，分析波形发生的知识与能力结构的形成起引导培养作用，将来学生从事硬件设计一类可能会用到这类知识，并且需要再此基础上有一点创新精神。而就从事工厂的生产和后续的维修，也应该建立在有理论知识以及动手实践的基础上展开。就日后继续学习而言，能为一部分同学打下一定知识基础。从能力本位论的角度出发，从能力培养入手，对于实际操作应用和基础知识掌握都能起到较原来的学习模式更好的效果
三、《单稳态触发器》课程设计现存问题
这一节课在许多年的教学过程中，有不少教师已经采用过了多种教学模式和采用过许多种讲解方式，也带领同学进行过动手实验，但是对于这一课内容与工作岗位上的能力相结合这一点却没有做得十分完善。
（一）上课时间较少，理论知识掌握较差
随着网络时代的发展，信息化程度越来越高，对电子设备的要求也是日益苛刻，在这样的一个大环境下，工厂生产电子设备以及日后维修电子设备显得更为重要，而《单稳态触发器》课程已缩减到1到2个课时，其中包含了课堂中的动手实验，让学生在如此短的学时里掌握理论课程都或许比较吃力，更不用说日后的实际生产中遇到此类电路时做出正确判断和分析
（二）课程内容与实际应用生产存在脱节的现象
《单稳态触发器》一节是数字电路的重要应用，日益发展的电子产品用到的数字电路越来越多，新旧电子元件的更替中，数字电路的比重日益增加，像许多控制类的灯（楼道的声控灯、汽车尾灯刹车时的亮灭等等）都有应用到555定时器衍生而成的单稳态触发器。
四、基于能力本位论的《单稳态触发器》课程开发与设计
（一）能力本位论对课程设计的启发
“基于能力本位论的教育核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到能力要求”[3]。“能力是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，其中蕴含着人的创造性、能动性与内发性”[4]。能力本位论强调以能力作为的基础，而不仅仅在课堂上听老师一个人讲解，也不是简单地在课堂进行实验，更不是一份考卷或一次实操考试的成绩判断一个学生的学习所得。打破了传统的教学方式，强调“能力至上的专业价值观、能力中心的专业形成观、能力主线的专业实践观”。
（二）教学开发与设计
针对《单稳态触发器》课程设计的特点与现存的五大问题，基于能力本位论提出教学改革设计如下：1、合理安排课程教学的时间，结合理论、实验和企业实习为一体化。在理论的学习过程中，教师可以不着急地赶时间，可以有序地讲解，从生活实际应用切入课堂内容，激发学生的学习兴趣，并且在第二节课时加入实验探究，这能够加深学生对理论基础的认知，而实习过程可以是所有的实习放在同一时间去完成，其中包含了这一块的知识，也可以是在每周末进行一天的实习，现学现用。2、企业实习，防止知识与实际脱节。在的实习中，学生针对性地学习，通过长期的实习交流，得到生产线上工人得出的经验，将所学内容、所看对象有效结合，获取整体认知。3、针对学生所需的能力进行特定的培养。课堂的教学要从一味的讲授转变成结合实际生产生活引入课堂内容，结合实验理解电路基础，走上实习岗位体验生产过程。
参考文献：
[1]林怀满，陈亚晶.能力本位视阈下法学本科人才培养质量 标准的构建[J].教育教学论坛，2015，（36）：108-111.
[2]马沁怡，董学祯，谢大鹏，等“.三进一出，内外兼修”的创新 人才培养方式[J].教育教学论坛，2016，（17）：3-4.
[3]杨洁.能力本位：当代教师专业标准建设的基石[J].教育研 究，2014，（10）：79-85.
关键词：能力本位论；单稳态触发器；课程设计
一、能力本位论——课程改革的理论依据
（一）能力本位论
能力本位论教育（competency Based Education） 的核心是指围绕职业工作岗位所要求的知识、技能和能力组织课程与教学的教学体系。“源于世界职教领域课程改革的能力本位，是一种与现代科技、社会发展相适的现代职业教育理念”。能力本位教育的出发点是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。现在在许多国家培养人才的方法中也被用到，但由于各国或各学校对能力本位教育的理解不同，所以在实践中的具体做法也不尽相同，因而能力本位教育在不同地区或机构被视为一种 “学习过程的管理”“职业技术教育的系统开发计划”“课程开发模式”或“教学模式”。
（二）教育模式与考核模式的改革
在教学模式上，根据能力本位论的要求，学生在学校学习时就应深入企业实习，这能够使学生对所学理论知识有更加透彻的理解，体悟理论知识与实际工作之间的联系，借此激发学生主动学习的积极性。此外，学生在生产现场接受企业指导，接受职业训练和实际工作锻炼，在扩大学生视野的同时，通过与企业的员工和企业领导的直接接触，获得教师无法教授的一些经验和技巧。在教学目标的情感与价值目标的追求上，也增强了学生对工作的责任心。在能力本位的前提下，强调学校和企业的紧密合作，强化学生的生产实习和社会实践，这便是职业教育培养技能型人才的最佳模式。
二、《单稳态触发器》课程设计的特点
鉴于现代科技的快速发展，培養适应社会需求的技术人员显得更为重要，在应用型学课建设尤其是职高这样的培养大量未来工厂中的工人的教学场所，课程设置中不可缺少的应用实践环节。《单稳态触发器》在教材中是对555定时器第一课时内容的综合应用。本节教学内容是在学生已学555定时器并得到其功能表知识的基础上进行组合的，是前面所学知识的综合应用，又是为后面将要学习多谐振荡器的前提基础。这些内容在整个专业教学中的处于基础知识的地位。该课程设计的目的是对555芯片做出大量的创新利用，在生活中有着广泛的应用，学生应该掌握好这一块的理论知识，提高学生对555芯片基础知识的了解、培养学生利用所学专业基础课和本专业课的知识解决实际工程问题的能力，在此基础之上，还能拓展学生利用555定时器进行一定创新的能力；通过实践训练，为将来从事电子领域的工作提供扎实的专业基础，满足日常生产和维修的技术要求。
（二）课程设计内容发散性强、对专业基础要求高
本节知识内容需要深入探究555的功能，555定时器能够有产生波形、整波形、定时等功能，不同的应用有着不同的创新，发散性强。教学设计需要内容涵盖的知识点较多，并且这之中涉及专业基础课的相关内容，这并不是很难的知识，不会涉及复杂的数学计算和艰难的物理推倒过程，因此职高学生在上这一节课时，一般以波形的产生为一种应用展开，讲解其在波形输入输出中起到的重要作用方式，分析波形发生的知识与能力结构的形成起引导培养作用，将来学生从事硬件设计一类可能会用到这类知识，并且需要再此基础上有一点创新精神。而就从事工厂的生产和后续的维修，也应该建立在有理论知识以及动手实践的基础上展开。就日后继续学习而言，能为一部分同学打下一定知识基础。从能力本位论的角度出发，从能力培养入手，对于实际操作应用和基础知识掌握都能起到较原来的学习模式更好的效果
三、《单稳态触发器》课程设计现存问题
这一节课在许多年的教学过程中，有不少教师已经采用过了多种教学模式和采用过许多种讲解方式，也带领同学进行过动手实验，但是对于这一课内容与工作岗位上的能力相结合这一点却没有做得十分完善。
（一）上课时间较少，理论知识掌握较差
随着网络时代的发展，信息化程度越来越高，对电子设备的要求也是日益苛刻，在这样的一个大环境下，工厂生产电子设备以及日后维修电子设备显得更为重要，而《单稳态触发器》课程已缩减到1到2个课时，其中包含了课堂中的动手实验，让学生在如此短的学时里掌握理论课程都或许比较吃力，更不用说日后的实际生产中遇到此类电路时做出正确判断和分析
（二）课程内容与实际应用生产存在脱节的现象
《单稳态触发器》一节是数字电路的重要应用，日益发展的电子产品用到的数字电路越来越多，新旧电子元件的更替中，数字电路的比重日益增加，像许多控制类的灯（楼道的声控灯、汽车尾灯刹车时的亮灭等等）都有应用到555定时器衍生而成的单稳态触发器。
四、基于能力本位论的《单稳态触发器》课程开发与设计
（一）能力本位论对课程设计的启发
“基于能力本位论的教育核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到能力要求”[3]。“能力是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，其中蕴含着人的创造性、能动性与内发性”[4]。能力本位论强调以能力作为的基础，而不仅仅在课堂上听老师一个人讲解，也不是简单地在课堂进行实验，更不是一份考卷或一次实操考试的成绩判断一个学生的学习所得。打破了传统的教学方式，强调“能力至上的专业价值观、能力中心的专业形成观、能力主线的专业实践观”。
（二）教学开发与设计
针对《单稳态触发器》课程设计的特点与现存的五大问题，基于能力本位论提出教学改革设计如下：1、合理安排课程教学的时间，结合理论、实验和企业实习为一体化。在理论的学习过程中，教师可以不着急地赶时间，可以有序地讲解，从生活实际应用切入课堂内容，激发学生的学习兴趣，并且在第二节课时加入实验探究，这能够加深学生对理论基础的认知，而实习过程可以是所有的实习放在同一时间去完成，其中包含了这一块的知识，也可以是在每周末进行一天的实习，现学现用。2、企业实习，防止知识与实际脱节。在的实习中，学生针对性地学习，通过长期的实习交流，得到生产线上工人得出的经验，将所学内容、所看对象有效结合，获取整体认知。3、针对学生所需的能力进行特定的培养。课堂的教学要从一味的讲授转变成结合实际生产生活引入课堂内容，结合实验理解电路基础，走上实习岗位体验生产过程。
参考文献：
[1]林怀满，陈亚晶.能力本位视阈下法学本科人才培养质量 标准的构建[J].教育教学论坛，2015，（36）：108-111.
[2]马沁怡，董学祯，谢大鹏，等“.三进一出，内外兼修”的创新 人才培养方式[J].教育教学论坛，2016，（17）：3-4.
[3]杨洁.能力本位：当代教师专业标准建设的基石[J].教育研 究，2014，（10）：79-85.