【摘 要】
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·主持人语· 有调查研究表明，教师在工作18年后，往往会进入“高原期”。這是一种在复杂技能形成到一定时期出现的停滞不前或者下降的现象。“高原期”的教师依靠常规解决问题，习惯于将问题降至自己的经验模式来应对，往往重复“昨天的故事”，因而产生职业倦怠。如果将新手胜任教学、成为青年骨干视为第一次成长，那么，从“高原期”突围、拥有专业自主、享受职业幸福，则需要第二次成长。第二次成长，关乎师生的生命质量，
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·主持人语·
有调查研究表明，教师在工作18年后，往往会进入“高原期”。這是一种在复杂技能形成到一定时期出现的停滞不前或者下降的现象。“高原期”的教师依靠常规解决问题，习惯于将问题降至自己的经验模式来应对，往往重复“昨天的故事”，因而产生职业倦怠。如果将新手胜任教学、成为青年骨干视为第一次成长，那么，从“高原期”突围、拥有专业自主、享受职业幸福，则需要第二次成长。第二次成长，关乎师生的生命质量，不应该是少数名家的专利，而应该成为广大教师的职业追求。阅读、思考、实践，修己育人，教师的第二次成长道宽且长，行则将至，做则必成。
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课程所那间会议室，据说是已经装修过了，但我们看不出来，感觉到这里的一切几乎都没变。 那天早上，我们来到这里，向崔允漷老师请教问题。来了一位小姑娘——当然，华东师大校园里的“小姑娘们”可都不是简单的。那位小姑娘叫“文艺”，拿了一叠稿子过来。我正好看到，标题非常醒目——《崔允漷：顶天立地的课程学者》。我知道文艺不是崔老师的“嫡亲学生”，崔老师对这事儿也不在意。我随手翻了一下，发现是学校的一个叫“薪火
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