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[摘要]两极分化一直是英语教学中让所有英语教师头疼的问题，本文从英语学困生产生的原因开始分析，着重从教学与检测两个方面谈了如何对英语学困生采取恰当的激励性措施，让学困生感受到成功的喜悦。
[关键词]英语教学 学困生 英语兴趣
一、学困生产生的原因
产生学困生的原因一般有两种情况：一是学法不当，二是缺乏兴趣。对于学法不当的学生，任课教师只要进行恰当的学法指导，情况都能有所改观。而对于缺乏英语学习兴趣的学生，有一部分的老师则感到束手无策。
按照心理学家马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。而人最基本的需要是生理上的需要，安全上的需要，接着是爱与归属的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。目前，对于大部分的中学生来说，生理与安全的需要是毋须考虑的，所以，他们学习的动机大都是后三种。
一般来说，除去一些学习习惯较差的学生，大多数学生在初学英语时都有较浓厚的兴趣，但随着学习的深入，慢慢地就有一部分学生产生厌倦畏惧的心理，逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。以下几种大概是主要的原因：一是教师课堂枯燥乏味，缺乏吸引力。兴趣是最好的老师，学生缺乏学习兴趣也就缺乏了学习的原动力；二是随着教学的深入，学困生和其他同学的距离越拉越大，觉得自己的付出没有回报，缺乏追赶的动力。亦即丧失了马斯洛原理中的第五层次的需要：自我实现的需要；三是学困生较少受到老师、同学甚至家长的关爱和关注，也就是丧失了马斯洛原理中第三第四层次的需要。如此，失去学好英语的动机就不足为奇。
二、激发学困生学习英语兴趣的建议
1.教学方面
首先，课堂的教学模式要改变，教学方法要灵活多变。新课程改革的一个重点就是要改变过去英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象。众所周知，枯燥乏味的语法教学是学困生丧失英语学习兴趣的主要原因。语法词汇也并非不要学，但让学生自己来归纳语法现象远比演绎法有效得多。
另一方面，我们也要认识到英语是人们沟通和交流思想的一种工具，如何掌握使用这种工具的技能，这好比学自行车，每一个人学会骑自行车都不是靠别人讲解要领学会的，都是练会的。最明显的例子就是，几乎每个学生都会问答：Hello!What’s you name?How are you?但到了初三学习新的句型，就没有多少学生能脱口而出了，关键的一点就是练得不多。由此可见，我们在课堂上应该多安排活动让学生运用英语，在用中学。
每一堂课，学困生未能按预期设想达到教学目标也是教学中头疼的一个问题。我的建议是教师应该依据艾宾浩斯遗忘曲线的规律来安排教学。本人的做法是：把复习当成新授。每一堂课，全班六七十个学生，总有一部分学生精力不集中或者接受能力不强，并不能达到预期的教学目标，如此，下一堂课的复习便成了这些学生重新学习的机会。把复习当成新授，既能让已经掌握了的学生得到进一步的巩固，那些因某种原因上一堂课没有掌握的学困生也不必担心有所遗漏。如此再三，则能让大部分的学生都能达到我们的教学目标。
此外，课堂提问是一种比较能刺激学困生学习积极性的教学行为。教师课堂提问的面与度，直接影响学生的学习热情。学困生因其成绩不佳，容易被教师忽视、同学嘲笑、家长责骂。进入初中后，恰逢青春期，心理变得敏感起来。容易产生自卑，或自暴自弃。教师在课堂提问时，首先，应该做到对每一个学生一视同仁；其次，应该做到因人设问，对学困生的提问难度要降低，让学困生也体验答对问题的喜悦，同时，也是对其认真学习的肯定。
2.检测方面
考试成绩既是学生水平的反应，也是对学生辛勤付出的肯定，每一个学生都对分数特别在意，甚至不择手段舞弊。考试这一杠杆运用得好，也能很好地提高学困生的学习积极性。
首先，试题的选择不要难度较大，分数不高对任何一个学生都是打击，尤其是学困生，更渴望自己平日的努力在分数上得到肯定。而在平常的检测中，我建议老师阅卷时应很好地把握尺度，对不同学生区别对待，对优生提高要求，对学困生降低要求，能给分尽量给分。人为地缩小学困生与优生之间分数的距离，尽量留住学困生的信心。
其次，考试后及时与学困生沟通，与他一起发现考试中存在的问题，明确力所能及的目标，确定努力的方向和措施，让他感觉到老师在和他一起努力，体会到老师对他的关心。
第三，在每一次的作业、每一次的考试后，别忘了对有进步的学生真诚地表扬。真诚地表扬取得进步的学生，不仅是对其取得的进步的充分肯定，更是对其他学困生莫大的鼓舞，榜样的力量是无穷的。当然，一些苍白无力的夸奖诸如：Good!Well done!你真棒！用滥了，只会让学生感觉到你表扬的虚伪。
总的说来，学困生的转化对所有教师都是一个难题，但并非不可解决，只要我们多关注学困生的情感，多站在学困生的角度来审视自己的教学，辨症施治，就一定能取得良好的效果。
(作者单位：江西瑞金市第二中学）
[关键词]英语教学 学困生 英语兴趣
一、学困生产生的原因
产生学困生的原因一般有两种情况：一是学法不当，二是缺乏兴趣。对于学法不当的学生，任课教师只要进行恰当的学法指导，情况都能有所改观。而对于缺乏英语学习兴趣的学生，有一部分的老师则感到束手无策。
按照心理学家马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。而人最基本的需要是生理上的需要，安全上的需要，接着是爱与归属的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。目前，对于大部分的中学生来说，生理与安全的需要是毋须考虑的，所以，他们学习的动机大都是后三种。
一般来说，除去一些学习习惯较差的学生，大多数学生在初学英语时都有较浓厚的兴趣，但随着学习的深入，慢慢地就有一部分学生产生厌倦畏惧的心理，逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。以下几种大概是主要的原因：一是教师课堂枯燥乏味，缺乏吸引力。兴趣是最好的老师，学生缺乏学习兴趣也就缺乏了学习的原动力；二是随着教学的深入，学困生和其他同学的距离越拉越大，觉得自己的付出没有回报，缺乏追赶的动力。亦即丧失了马斯洛原理中的第五层次的需要：自我实现的需要；三是学困生较少受到老师、同学甚至家长的关爱和关注，也就是丧失了马斯洛原理中第三第四层次的需要。如此，失去学好英语的动机就不足为奇。
二、激发学困生学习英语兴趣的建议
1.教学方面
首先，课堂的教学模式要改变，教学方法要灵活多变。新课程改革的一个重点就是要改变过去英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象。众所周知，枯燥乏味的语法教学是学困生丧失英语学习兴趣的主要原因。语法词汇也并非不要学，但让学生自己来归纳语法现象远比演绎法有效得多。
另一方面，我们也要认识到英语是人们沟通和交流思想的一种工具，如何掌握使用这种工具的技能，这好比学自行车，每一个人学会骑自行车都不是靠别人讲解要领学会的，都是练会的。最明显的例子就是，几乎每个学生都会问答：Hello!What’s you name?How are you?但到了初三学习新的句型，就没有多少学生能脱口而出了，关键的一点就是练得不多。由此可见，我们在课堂上应该多安排活动让学生运用英语，在用中学。
每一堂课，学困生未能按预期设想达到教学目标也是教学中头疼的一个问题。我的建议是教师应该依据艾宾浩斯遗忘曲线的规律来安排教学。本人的做法是：把复习当成新授。每一堂课，全班六七十个学生，总有一部分学生精力不集中或者接受能力不强，并不能达到预期的教学目标，如此，下一堂课的复习便成了这些学生重新学习的机会。把复习当成新授，既能让已经掌握了的学生得到进一步的巩固，那些因某种原因上一堂课没有掌握的学困生也不必担心有所遗漏。如此再三，则能让大部分的学生都能达到我们的教学目标。
此外，课堂提问是一种比较能刺激学困生学习积极性的教学行为。教师课堂提问的面与度，直接影响学生的学习热情。学困生因其成绩不佳，容易被教师忽视、同学嘲笑、家长责骂。进入初中后，恰逢青春期，心理变得敏感起来。容易产生自卑，或自暴自弃。教师在课堂提问时，首先，应该做到对每一个学生一视同仁；其次，应该做到因人设问，对学困生的提问难度要降低，让学困生也体验答对问题的喜悦，同时，也是对其认真学习的肯定。
2.检测方面
考试成绩既是学生水平的反应，也是对学生辛勤付出的肯定，每一个学生都对分数特别在意，甚至不择手段舞弊。考试这一杠杆运用得好，也能很好地提高学困生的学习积极性。
首先，试题的选择不要难度较大，分数不高对任何一个学生都是打击，尤其是学困生，更渴望自己平日的努力在分数上得到肯定。而在平常的检测中，我建议老师阅卷时应很好地把握尺度，对不同学生区别对待，对优生提高要求，对学困生降低要求，能给分尽量给分。人为地缩小学困生与优生之间分数的距离，尽量留住学困生的信心。
其次，考试后及时与学困生沟通，与他一起发现考试中存在的问题，明确力所能及的目标，确定努力的方向和措施，让他感觉到老师在和他一起努力，体会到老师对他的关心。
第三，在每一次的作业、每一次的考试后，别忘了对有进步的学生真诚地表扬。真诚地表扬取得进步的学生，不仅是对其取得的进步的充分肯定，更是对其他学困生莫大的鼓舞，榜样的力量是无穷的。当然，一些苍白无力的夸奖诸如：Good!Well done!你真棒！用滥了，只会让学生感觉到你表扬的虚伪。
总的说来，学困生的转化对所有教师都是一个难题，但并非不可解决，只要我们多关注学困生的情感，多站在学困生的角度来审视自己的教学，辨症施治，就一定能取得良好的效果。
(作者单位：江西瑞金市第二中学）