【摘要】延迟满足能力被证实与许多良好的个性品质有密切的关系。笔者运用延迟满足的原理，创建了一套“延迟满足鼓励制度”实施到小学班级管理中。通过“代币鼓励法”和“ABCD解决法”帮助学生提高延迟满足的能力并解决自己的困难。根据5年时间的观察，学生整体延迟满足能力提升，并迁移到自我延迟满足能力上，“延迟满足鼓励制度”被证实为有效管理小学班级的方法。
　　【关键词】延迟满足；小学生；班级管理
　　随着党的十九大的顺利召开，明确表示我国经济建设将进入一个全新的关键阶段：2020年我国将全面建成小康社会。这也预示着我们小学教育所面对的00后和10后學生，基本都来自于生活富足的小康家庭，物质条件丰裕，生活需求容易得到满足。家庭中长期的有求必应导致了孩子头脑中形成了这样一个“定势”：我的要求很容易就可即时获得满足， 即心理学上所说的不能“延迟满足”。
　　而这些学生在小学班级管理中，多数为品行较差、成绩落后的群体，普遍表现为：缺乏耐性、不愿意等待、急功近利和自控能力差等。针对该问题，笔者利用“延迟满足”的相关理论，创建了一套“延迟满足鼓励制度”运用到小学班级管理的实操中。
　　一、相关概念的界定
　　（一）延迟满足
　　延迟满足（delay of gratification）是由美国心理学教授米歇尔（Walter Mischel）通过他所设计的糖果实验提出来的。他认为延迟满足是指一种个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向， 以及在等待中展示的自我控制能力。
　　而糖果实验中的数据显示，那些能够延迟满足的孩子自我控制能力更强，他们能够在没有外界监督的情况下适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，坚持不懈地保证目标的实现。后来几十年的跟踪观察也证明： 那些有耐心等待吃两块糖果的孩子， 事业上更容易获得成功。
　　（二）小学生
　　小学生一般是指年龄在 6-7岁至11-12岁的儿童，这个阶段又称之为童年期。这一时期的主要任务是通过学校的教育与教学使儿童逐步掌握人类科学文化最基本的知识和技能，增长学习能力，逐步建立起道德行为规范，初步养成良好的道德品质。研究发现，自我控制能有效预测个体良好的调节能力，较高的学业成绩，和谐的人际交往能力和很少的病理表现（June，Roy