论文部分内容阅读
[摘 要] 学困生是每一个学科的教学中都存在的现象，英语学科中的这一现象可能较其他学科更加普遍。初中英语学困生的转化工作是一项复杂的长期的过程。作为英语教师，我们应当有足够的耐心，同时要在教学实践中不断探索和总结更有效的方法，多关注学困生、多鼓励学困生、多表扬学困生，激发他们的学习兴趣和求知欲，进而提高他们的学习效率。
[关键词] 初中英語；学困生；形成原因；转化
随着国际间交流的日益频繁，英语作为一门世界通用语言，在当今社会中的运用越来越广泛，它在不同国家的人际交往、商业合作、政治交流中发挥着重要作用。因此，人们普遍认识到了英语学习的重要性。随着新课程改革的不断深入，学校和教师加大了对英语学科的教学研究，取得了一些成绩。但是，离新课标的要求仍有差距，英语学困生问题也是令广大英语教师头疼的问题。本文从分析初中英语学困生的形成原因入手，探讨了转化学困生的几个方法，希望这些粗浅的看法能够给广大英语教师带来一些启示，进而促进初中英语教学质量的提高。
一、初中英语学困生的形成原因
1.学生自身的原因
首先，学生缺乏学习目标。目标是努力的方向，是学习的出发点，也是归宿点。有些学生在刚开始接触英语时，有较强的学习热情，随着时间的推移，他们的新鲜感逐渐褪去，再加上没有明确的学习目标、合理的学习计划，不能及时掌握所学内容。随着学习内容越多，学习难度越大，问题越积越多，对英语学习也就失去了兴趣，甚至产生厌倦情绪，形成恶性循环，最终进入学困生的行列。
其次，缺乏学习信心。进入初中阶段后，学习科目增加了，知识量也成倍增加，有些学生因为某个阶段英语成绩不理想而产生了焦虑心理，认为自己怎么努力也赶不上别人。在消极思想的影响下，他们失去了学习英语的信心和勇气，上课不主动回答问题，即便被老师提问，也以“不知道”作为回答，甚至产生了“破罐子破摔”的想法，英语学习水平自然不会有提升。
再次，缺乏良好的学习习惯。第一，有些学生习惯了教师的灌输、讲解，学习上比较被动，对教师的依赖性太强，课前不主动预习，即便老师留了预习和复习任务，课后也不会温故知新，更别说让他们主动预习和复习了。第二，有的学生自控力较差，课堂学习中容易受到课堂气氛、教学工具、其他学生等外在因素的影响，注意力不集中，没有养成认真听讲、积极思考的习惯，学习效率自然不高。第三，有的学生不能够独立完成作业，简单的单词、词组抄写作业，学生基本上都能完成，而对于一些有针对性的练习，有的学生不愿意动脑筋，为了应付老师的检查，而选择抄他人的作业。如此，抄袭作业成了家常便饭，在恶性循环中，他们逐渐成为学困生。
2.教师方面的原因
初中生对英语学习的态度，以及自信心的培养，与英语教师的教学态度，以及与学生的沟通方式、交流方法、说话语气、评价等有着密切的联系。有些初中英语教师依然存在“严师出高徒”的思想，上课时对学生要求严格、不苟言笑，导致课堂气氛沉闷，学生不愿意与老师进行交流，冷淡的师生关系也影响了学生的学习主体性的发挥。比如，刚开始学习英语时，有一部分学生找不到记忆单词的方法，也不能正确运用英语语法，但碍于教师的严厉，不敢向老师请教，只能死记硬背，随着词汇量的增多，语法知识的增加，学生的记忆压力越来越大，难免会出现单词拼写错误，语法混用等情况。如果教师平时加强与学生的交流，在关键时刻给予他们指导，会对学生的学习有所帮助。但是，如果教师一味地严格要求学生，师生关系也很冷淡，学生在巨大的学习压力中就很有可能掉队，最终成为学困生。
3.学习环境的原因
学习和掌握一门语言的重要因素就是有相应的语言学习环境。对于我国的学生来说，英语是一门外语，在日常生活中接触不到，语言学习环境和交流氛围极其缺乏，尤其是农村的学生，几乎只能在英语课堂上接触英语知识。由于学习环境的缺陷，有的学生缺乏自主学习意识，除了在课堂进行简短的英语对话练习之外，其余时间甚至都懒得翻一下英语课本，导致他们的英语输出能力越来越差，逐渐成为学困生。
二、转化初中英语学困生的方法
1.激发学困生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国著名的心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”先人们的论断都说明了兴趣在学习中的重要性。做好初中英语学困生的转化工作，首要的一点是培养他们的英语学习兴趣，引发他们的求知欲。学生对英语学习有无兴趣，不是先天形成的差异，而是在后天的学习中，由于环境、努力程度、学习成果等因素影响的。仔细分析学困生的形成原因就会发现，那些缺乏英语学习兴趣和学习动力的学困生，因为在学习上存在困难而失去了学习兴趣，学习成绩下降，因此他们更缺乏学习兴趣，成绩也越来越差，形成恶性循环。因此，教师要将激发学困生的学习兴趣作为突破口，帮助他们从“不愿学”“不想学”的思想中跳出来，变“要我学”为“我要学”。比如，初中英语教师在平时的教学中要多给学困生创造表现的机会，既可以让他们回答简单的问题，也可以让他们阅读简短的文章，进行简单的对话练习。重要的是，教师要及时发现学困生在展现自己的过程中的闪光点，并提出表扬和鼓励，使学生树立自信，消除畏惧心理，对英语学习产生学习兴趣和欲望。再如，教师可以为学困生“开小灶”，在课余时间，教师要多关心学困生，耐心细致地给他们教读单词、归纳短语、总结语法，多对他们进行指导和帮助。学困生体会到了老师的关爱和照顾，“亲其师，信其道”，就会产生浓厚的学习兴趣。
2.构建融洽的师生关系
每个学生都希望得到教师的尊重和关爱，学困生的内心敏感、自卑，特别渴望获得老师的尊重和认可，可是他们常常受到教师的批评，甚至责罚，造成了学困生与教师之间的关系紧张，甚至有的学困生还对老师产生了对立情绪。因此，转化初中英语学困生，教师必须要转变片面的看法，不能只是粗暴地批评和指责他们，而应当平等地对待他们，甚至要对他们多一些“偏爱”，进而帮助学困生打开封闭的大门，主动向老师提问，加强师生互动，从而构建和谐融洽的师生关系。比如，教师在平时要尽量与学困生打成一片，通过鼓励和表扬性的话语，消除师生间的隔阂，进而促进学困生的转化。比如，英语教师可以使用“You are so clever”“Well done”“You have done a good job.”“I think you can do it better next time.”等语句使学困生体会到被尊重、被表扬的感受，这也有助于他们积极投入到新知识的学习中。
3.创设良好的学习环境
相应的语言学习环境，能够帮助学困生集中注意力，而且学困生在业余时间有了良好的学习英语的氛围，他们能在耳濡目染、潜移默化中提高英语学习能力。在转化初中英语学困生的过程中，教师可以从以下几个方面来为他们创设良好的学习环境。
首先，利用多媒体、实物、挂图等开展直观教学，使学困生置身于相应的语言环境中，学习语句的具体用法。比如，教师在讲授有关“weather”的文章时，应当设计一个有关天气的课件，使学困生通过观看视频，产生身临其境之感，这样他们很快就能够学会一些表示天气的词语。如“sunny， cloudy， snowy， rainy”等，同时在具体的语境中学会新句型：What’s the weather like ？ 和 How is the weather ？
其次，运用简笔画传达文章情节的内涵，能够使学困生对文章的内容和具体情节有形象化的认识，进而加深他们对所学知识的印象。比如，在讲授关于“人的情绪”的单词时，为了让学困生能够掌握表现喜、怒、哀、乐的单词，教师可以先在黑板上画不同表情和神态的简笔画，再让他们造句。这时，每一位学困生都充满了求知欲，他们所发挥出来的潜能让人既欣喜又感动。如Miss Liu makes me happy every day. The snake made her frightened. He felt sad about the poor.
参考文献
[1]接爱红.让英语课堂动起来——初中英语学困生的成因及转化方略初探[J].宿州教育学院学报，2009，（12）.
[2]刘秀珍.初中阶段英语学困生的形成原因及转化策略初探[J].江苏教育研究，2011，（4）.
[关键词] 初中英語；学困生；形成原因；转化
随着国际间交流的日益频繁，英语作为一门世界通用语言，在当今社会中的运用越来越广泛，它在不同国家的人际交往、商业合作、政治交流中发挥着重要作用。因此，人们普遍认识到了英语学习的重要性。随着新课程改革的不断深入，学校和教师加大了对英语学科的教学研究，取得了一些成绩。但是，离新课标的要求仍有差距，英语学困生问题也是令广大英语教师头疼的问题。本文从分析初中英语学困生的形成原因入手，探讨了转化学困生的几个方法，希望这些粗浅的看法能够给广大英语教师带来一些启示，进而促进初中英语教学质量的提高。
一、初中英语学困生的形成原因
1.学生自身的原因
首先，学生缺乏学习目标。目标是努力的方向，是学习的出发点，也是归宿点。有些学生在刚开始接触英语时，有较强的学习热情，随着时间的推移，他们的新鲜感逐渐褪去，再加上没有明确的学习目标、合理的学习计划，不能及时掌握所学内容。随着学习内容越多，学习难度越大，问题越积越多，对英语学习也就失去了兴趣，甚至产生厌倦情绪，形成恶性循环，最终进入学困生的行列。
其次，缺乏学习信心。进入初中阶段后，学习科目增加了，知识量也成倍增加，有些学生因为某个阶段英语成绩不理想而产生了焦虑心理，认为自己怎么努力也赶不上别人。在消极思想的影响下，他们失去了学习英语的信心和勇气，上课不主动回答问题，即便被老师提问，也以“不知道”作为回答，甚至产生了“破罐子破摔”的想法，英语学习水平自然不会有提升。
再次，缺乏良好的学习习惯。第一，有些学生习惯了教师的灌输、讲解，学习上比较被动，对教师的依赖性太强，课前不主动预习，即便老师留了预习和复习任务，课后也不会温故知新，更别说让他们主动预习和复习了。第二，有的学生自控力较差，课堂学习中容易受到课堂气氛、教学工具、其他学生等外在因素的影响，注意力不集中，没有养成认真听讲、积极思考的习惯，学习效率自然不高。第三，有的学生不能够独立完成作业，简单的单词、词组抄写作业，学生基本上都能完成，而对于一些有针对性的练习，有的学生不愿意动脑筋，为了应付老师的检查，而选择抄他人的作业。如此，抄袭作业成了家常便饭，在恶性循环中，他们逐渐成为学困生。
2.教师方面的原因
初中生对英语学习的态度，以及自信心的培养，与英语教师的教学态度，以及与学生的沟通方式、交流方法、说话语气、评价等有着密切的联系。有些初中英语教师依然存在“严师出高徒”的思想，上课时对学生要求严格、不苟言笑，导致课堂气氛沉闷，学生不愿意与老师进行交流，冷淡的师生关系也影响了学生的学习主体性的发挥。比如，刚开始学习英语时，有一部分学生找不到记忆单词的方法，也不能正确运用英语语法，但碍于教师的严厉，不敢向老师请教，只能死记硬背，随着词汇量的增多，语法知识的增加，学生的记忆压力越来越大，难免会出现单词拼写错误，语法混用等情况。如果教师平时加强与学生的交流，在关键时刻给予他们指导，会对学生的学习有所帮助。但是，如果教师一味地严格要求学生，师生关系也很冷淡，学生在巨大的学习压力中就很有可能掉队，最终成为学困生。
3.学习环境的原因
学习和掌握一门语言的重要因素就是有相应的语言学习环境。对于我国的学生来说，英语是一门外语，在日常生活中接触不到，语言学习环境和交流氛围极其缺乏，尤其是农村的学生，几乎只能在英语课堂上接触英语知识。由于学习环境的缺陷，有的学生缺乏自主学习意识，除了在课堂进行简短的英语对话练习之外，其余时间甚至都懒得翻一下英语课本，导致他们的英语输出能力越来越差，逐渐成为学困生。
二、转化初中英语学困生的方法
1.激发学困生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国著名的心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”先人们的论断都说明了兴趣在学习中的重要性。做好初中英语学困生的转化工作，首要的一点是培养他们的英语学习兴趣，引发他们的求知欲。学生对英语学习有无兴趣，不是先天形成的差异，而是在后天的学习中，由于环境、努力程度、学习成果等因素影响的。仔细分析学困生的形成原因就会发现，那些缺乏英语学习兴趣和学习动力的学困生，因为在学习上存在困难而失去了学习兴趣，学习成绩下降，因此他们更缺乏学习兴趣，成绩也越来越差，形成恶性循环。因此，教师要将激发学困生的学习兴趣作为突破口，帮助他们从“不愿学”“不想学”的思想中跳出来，变“要我学”为“我要学”。比如，初中英语教师在平时的教学中要多给学困生创造表现的机会，既可以让他们回答简单的问题，也可以让他们阅读简短的文章，进行简单的对话练习。重要的是，教师要及时发现学困生在展现自己的过程中的闪光点，并提出表扬和鼓励，使学生树立自信，消除畏惧心理，对英语学习产生学习兴趣和欲望。再如，教师可以为学困生“开小灶”，在课余时间，教师要多关心学困生，耐心细致地给他们教读单词、归纳短语、总结语法，多对他们进行指导和帮助。学困生体会到了老师的关爱和照顾，“亲其师，信其道”，就会产生浓厚的学习兴趣。
2.构建融洽的师生关系
每个学生都希望得到教师的尊重和关爱，学困生的内心敏感、自卑，特别渴望获得老师的尊重和认可，可是他们常常受到教师的批评，甚至责罚，造成了学困生与教师之间的关系紧张，甚至有的学困生还对老师产生了对立情绪。因此，转化初中英语学困生，教师必须要转变片面的看法，不能只是粗暴地批评和指责他们，而应当平等地对待他们，甚至要对他们多一些“偏爱”，进而帮助学困生打开封闭的大门，主动向老师提问，加强师生互动，从而构建和谐融洽的师生关系。比如，教师在平时要尽量与学困生打成一片，通过鼓励和表扬性的话语，消除师生间的隔阂，进而促进学困生的转化。比如，英语教师可以使用“You are so clever”“Well done”“You have done a good job.”“I think you can do it better next time.”等语句使学困生体会到被尊重、被表扬的感受，这也有助于他们积极投入到新知识的学习中。
3.创设良好的学习环境
相应的语言学习环境，能够帮助学困生集中注意力，而且学困生在业余时间有了良好的学习英语的氛围，他们能在耳濡目染、潜移默化中提高英语学习能力。在转化初中英语学困生的过程中，教师可以从以下几个方面来为他们创设良好的学习环境。
首先，利用多媒体、实物、挂图等开展直观教学，使学困生置身于相应的语言环境中，学习语句的具体用法。比如，教师在讲授有关“weather”的文章时，应当设计一个有关天气的课件，使学困生通过观看视频，产生身临其境之感，这样他们很快就能够学会一些表示天气的词语。如“sunny， cloudy， snowy， rainy”等，同时在具体的语境中学会新句型：What’s the weather like ？ 和 How is the weather ？
其次，运用简笔画传达文章情节的内涵，能够使学困生对文章的内容和具体情节有形象化的认识，进而加深他们对所学知识的印象。比如，在讲授关于“人的情绪”的单词时，为了让学困生能够掌握表现喜、怒、哀、乐的单词，教师可以先在黑板上画不同表情和神态的简笔画，再让他们造句。这时，每一位学困生都充满了求知欲，他们所发挥出来的潜能让人既欣喜又感动。如Miss Liu makes me happy every day. The snake made her frightened. He felt sad about the poor.
参考文献
[1]接爱红.让英语课堂动起来——初中英语学困生的成因及转化方略初探[J].宿州教育学院学报，2009，（12）.
[2]刘秀珍.初中阶段英语学困生的形成原因及转化策略初探[J].江苏教育研究，2011，（4）.